刻舟求劍教案一等獎

刻舟求劍教案一等獎

1、刻舟求劍教案一等獎

一、素養(yǎng)教育目標(biāo)：

1、背誦、默寫《刻舟求劍》

2、把握一些常用文言實(shí)詞、虛詞的翻譯

3、分析課文，提示寓意

4、培育學(xué)生聯(lián)系客觀實(shí)際分析問題的方法

二、教學(xué)設(shè)想：

1、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)

重點(diǎn)：把握課文中的常用的實(shí)詞、虛詞的翻譯

難點(diǎn)：對寓意的理解

疑點(diǎn)：通順流暢地用白話表達(dá)

2、課型及根本教學(xué)思路：閱讀爭論課

三、媒體平臺：

1、教具、學(xué)具預(yù)備：投影儀、錄音機(jī)

2、多媒體課件擷英：

（1）課件資訊

（2）素材儲藏

初中語文朗讀磁盤

四、課時(shí)安排：

一課時(shí)

五、教學(xué)過程（）：

1、情境導(dǎo)入

我國古代有很多寓言故事，它通過簡潔的故事寄予深刻的道理，今日教師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《刻舟求劍》這篇寓言故事。

2、課前熱身

我國寓言故事有許多，請同學(xué)選擇一兩個講給同學(xué)們聽聽（如：掩耳盜鈴、拔苗助長、智子疑鄰等）

3、查字典，讀準(zhǔn)下面字

遽契其舟墜于水涉江六、合作探究：

1、整體感知

（1）聽朗讀磁帶讀課文，聽清語氣語調(diào)、節(jié)奏、句子的停頓。

（2）運(yùn)用勾畫圈點(diǎn)的讀書方法朗讀課文。

（3）采納生疑發(fā)問的讀書方法，進(jìn)一步深入課文內(nèi)容，發(fā)覺疑問和問題，預(yù)備爭論。

2、四邊互動

（1）請同學(xué)齊聲朗讀課文。

明確：把“求劍若此，不亦惑乎？”反問語氣讀出來。

（2）現(xiàn)在請同學(xué)看課文，利用書下解釋，查工具書，四人一組用說，教師巡回釋疑。最終由一名學(xué)生翻譯，同學(xué)教師指正。

（3）請完成下面練習(xí)。

1。解釋以下句中加點(diǎn)詞

吾忘持度反歸取之遽契其舟不亦惑乎

2。區(qū)分“其”和“之”在不同語境中的意思

自度其足至之市

其：之：何不度之以足

從其所契者入水求之是吾劍之所從墜

4、請思索“探究·練習(xí)”

明確渡江的楚人依據(jù)在船邊的記號下水求劍，除白費(fèi)勁氣之外，是不會有其它結(jié)果的。假如在靜水中不動，他刻的記號還有幫忙記憶的作用；但他搭乘的船在江中橫渡，船靠岸之后，原來刻的記號早已不是劍墜之處，他仍舊從今處下水找劍，不是很糊涂嗎？很明顯，這則寓言挖苦的是那些固守陳規(guī)陋俗，不懂得依據(jù)變化的狀況轉(zhuǎn)變看法或方法的蠢人。

語文教案－刻舟求劍

標(biāo)簽：七年級上冊語文教案，人教版七年級語文教案，語文教案－刻舟求劍，

5、請背誦《刻舟求劍》

明確兩個人一組，一人背，另一人提示或訂正，直到流暢無誤，背得爛熟為止。教師抽查學(xué)生。

七、學(xué)習(xí)小結(jié)：

1、內(nèi)容小結(jié)

文章通過“刻舟求劍”的故事說明不懂得隨著情勢的變化而變更自己的觀念和方法，就不會獲得預(yù)期的結(jié)果。

2、方法歸納

（1）學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。

（2）聯(lián)系實(shí)際，提示寓意。

3、延長拓展

八、鏈結(jié)生活

鏈結(jié)：你是怎樣對待“刻舟求劍”？請聯(lián)系生活加以爭論。

九、實(shí)踐探究

1、實(shí)踐活動：把這個故事講給小孩、爸、媽、爺爺奶奶聽，讓他們從中吸取教訓(xùn)。

2、穩(wěn)固練習(xí)：回家搜集寓言故事，并能用白話講出來，同時(shí)能說出它的寓意。

十、板書設(shè)計(jì)

人物：楚人

大事：求件

結(jié)果：沒找到

寓意：不懂得隨著情勢的變化而變更自己觀念和方法

2、刻舟求劍教案一等獎

學(xué)習(xí)內(nèi)容

刻舟求劍

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、把握相關(guān)文學(xué)常識；

2、疏通課文，把握重點(diǎn)字詞的解釋和句子翻譯；

3、了解寓言的寓意，熟讀成誦。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

1、深入理解文意，把握字詞解釋和句子翻譯；

2、領(lǐng)悟寓意。

導(dǎo)學(xué)過程

一、導(dǎo)學(xué)：

1、導(dǎo)入。

2、簡介。

3、檢查預(yù)習(xí)狀況。

（1）文學(xué)常識。

本文選自（亦稱），是國末期秦國的宰相組織編寫的論文集。

（2）疏通字詞。

shè（）江者zhuì（）于水

jùqì（）其舟不亦hu（）乎

（3）斷句，劃分朗讀節(jié)奏。

1、是吾劍之所從墜。

2、從其所契者入水求之。

二、自學(xué)：

解釋詞語，翻譯句子。

1、楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜?！?/p>

涉：者：其：

自：遽：契：

其：是：之：

譯：

2、舟止，從其所契者入水求之

其：所契者：

求：之：

譯：

3、舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎？

行：矣：而：

若此：亦：惑：

譯：

4、主題探討。

渡江的楚國人刻舟求劍，最終會有什么結(jié)果？想想看，這則寓言挖苦的是什么樣的人？

三、溝通：

四、展現(xiàn)：

五、反應(yīng)：

1、一詞多義。

之：是吾劍之所從墜（）

從其所契者入水求之（]

其：其劍自舟中墜于水（）

遽契其舟（）

從其所契者入水求之（）

2、鄭人和楚人錯誤的共同點(diǎn)在哪里？

3、刻舟求劍教案一等獎

教材分析：

本課選編了兩則古代寓言，這兩則寓言都是以短小好玩的故事，挖苦了生活中的某些荒唐可笑的現(xiàn)象，提醒了一些深刻的道理。《刻舟求劍》講的是一個坐船過江的人，不慎把寶劍掉入江中，他一點(diǎn)兒也不焦急，只在船舷上刻了個記號，預(yù)備船靠岸以后，從刻記號的地方跳下去撈寶劍?！多嵢速I履》則借一個寧可信任自己腳的尺碼而不信任自己的腳的人，挖苦墨守成規(guī)、迷信教條而不敬重客觀事實(shí)的人。兩則寓言故事生動好玩，言簡意賅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味。

學(xué)情分析：

經(jīng)過幾年的語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)把握了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備了肯定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的力量，這兩則寓言雖然是文言文，但是有譯文可供借助，學(xué)生學(xué)起來就簡單多了。因此，和現(xiàn)代文的教學(xué)一樣，仍堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟、積存的策略。教學(xué)中，盡量讓學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、扶助，必要時(shí)精當(dāng)講解，但是不講語法。

設(shè)計(jì)理念：

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、總結(jié)學(xué)習(xí)寓言故事的一般方法：讀故事—明道理—受教育

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字，和譯文對比（或查字典驗(yàn)證）弄懂字義。

2、讓學(xué)生初步接觸文言文，為以后的學(xué)習(xí)打一點(diǎn)根底，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從這兩則寓言中領(lǐng)悟一些生活中的道理。

3、連續(xù)了解古今漢語詞義和表達(dá)上的不同，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達(dá)出來。

4、指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀文言文。

5、講這兩則寓言故事。

重、難點(diǎn)與關(guān)鍵：

能借助釋文理解古文，初步領(lǐng)悟寓言所講的道理

教具預(yù)備：多媒體課件

課時(shí)劃分：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一、課前談話，引入課文（課件）

我們生活中經(jīng)常會發(fā)生一些荒唐、可笑的事，比方自己手里拿著笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚；正在玩電腦時(shí)突然停電了，心想既然玩不成電腦就看電視吧等等。今日，我們來讀兩個故事，其中的人所做的事更荒唐。（板書：刻舟求劍）

二、學(xué)習(xí)《刻舟求劍》

1、自由朗讀寓言后指名朗讀。

2、教師范讀，讓學(xué)生比照一下，看有什么不同。

（這個教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生明白文言文的讀法與現(xiàn)代文不同，由于學(xué)生不是初次接觸文言文，所以在讀法上需要訂正的地方不多。如朗讀這課中的“遽契其舟”時(shí)，其中的“遽”和“契”是兩個詞，朗讀時(shí)要當(dāng)作兩個詞語來讀。）

3、師再次朗讀，要求學(xué)生畫出課文中停頓分隔符號“/”。

4、學(xué)生根據(jù)分隔符號再次朗讀寓言。

（這個教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生通過正確的朗讀整體感知這則故事的意思，文言文的理解必需在正確朗讀的根底上進(jìn)展。）

5、用自己的話講講這則寓言故事。

生：有個楚國人過江把劍掉入江里了，他在船邊做了個記號，等到船停了，他去撈劍，沒有撈上。

生：我認(rèn)為他沒有把做記號的地方講清晰。（教師馬上表揚(yáng)他聽地仔細(xì)并鼓舞他講一講。）

生：有個楚國人過江的時(shí)候把劍掉入江里了，他就在掉劍的船邊做了個記號，等船停了，他去撈劍，沒有撈上。

生：我再補(bǔ)充一點(diǎn)：他這樣做是撈不到劍的，由于船走了但是劍沒有動。

師：同學(xué)們講的很好，看來下面的譯文對我們學(xué)習(xí)這則寓言故事幫忙很大。假如沒有譯文怎么辦？我們先來看看句子中主要字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就簡單了。

6、對比譯文說說你如何理解以下字的意思：涉、自、墜、遽、契、止、求、行、若此、惑。（這個教學(xué)環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才能理解句子的意思，也就能通順地理解整個故事的意思了。）

7、共同溝通以上字在句子中的意思。

8、依據(jù)對句子中重點(diǎn)字的理講解說寓言中每句話的意思。

9、每一位同學(xué)都用自己的話講講這則寓言故事，然后講給同桌聽。

10、爭論問題：求劍的人為什么求不到劍？（鼓舞學(xué)生積極發(fā)言，用文言文中的話說或者是用自己的話說都行。）

11、有語氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí)。

12、朗讀后說說這則寓言提醒了一個什么道理？

生：我認(rèn)為這則寓言是告知我們做事不能太死板。

生：這則寓言中的那個人做事不動腦子，他就不想想劍是在哪里掉的？他卻在另一個地方撈，確定是撈不到的。說明我們平常做事要多動動腦筋。

生：我認(rèn)為這則寓言是告知我們做事要看到事情的變化，然后依據(jù)事情的變化來選擇做事的方法。

師小結(jié)：這則寓言故事挖苦了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。假設(shè)你的劍掉入江里你怎么辦？

生：我會馬上跳下江里把它撈上來。

生：我會在掉劍的地方插一根長桿子，然后再下去撈。

生：假如你不會游泳怎么辦？江水很深呢？

生：假如是一把寶劍，我就想方法去撈，假如是一般的劍，我又不會游泳，我就不撈了。

三、拓展思索：結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥]有做過類似的事情？

板書設(shè)計(jì)：

刻舟求劍

從刻記號的地方

楚人：跳

找不到

找

其次課時(shí)

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)穩(wěn)固

說說通過《刻舟求劍》說明白以什么道理。

二、導(dǎo)入新知

1、過度：楚認(rèn)刻州求不到劍，而這位鄭人上市卻買不到履，讓我們來看看這究竟是什么。

2、板書課題：鄭人買履。

三、學(xué)習(xí)《鄭人買履》

1、請學(xué)生先讀這則寓言的譯文。

2、學(xué)生依據(jù)譯文試讀文言文，看看讀寓言時(shí)哪里應(yīng)當(dāng)停頓。（教師訂正個別停頓不對的地方。）

3、再次朗讀寓言故事，并說說這則寓言的主要內(nèi)容是什么？

4、畫出自己不懂的字，并對比譯文試著理解。

5、相互溝通。

6、試著說說每句話的意思，并進(jìn)展溝通。

7、用自己的話講講這則寓言故事。

8、買履的鄭人為什么買不到履？

9、有語氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí)。

10、朗讀后說說這則寓言提醒了一個什么道理？

生：我覺得那個人太死板了，他不會用他的腳去試，用自己的腳去試買到的鞋不是更適宜嗎？這個故事說明我們做事要敏捷一些。

生：我認(rèn)為這則寓言是想讓我們明白做事情不肯定只用一種方法。

生：我補(bǔ)充：我們做事時(shí)要依據(jù)事情的變化選擇方法。

（這個寓言故事挖苦了那種墨守成規(guī)、迷信教條而不敬重客觀事實(shí)的人。）

四、拓展思索：結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀阌袥]有做過類似的事情？

生：有一次媽媽讓我去買一斤辣子，給了我兩元錢。我來到菜攤一問一斤辣子要兩元六角，我只好回去問媽媽再要六角錢?；氐郊覌寢屄牶笳f：你不會先買來回來，還要再跑一趟。

教學(xué)反思：

1、教學(xué)中要突出以讀代講的特點(diǎn)。文言文的教學(xué)和現(xiàn)代文一樣，仍舊要堅(jiān)以讀為主，重在感悟，尤其是課本中供應(yīng)了譯文，對比譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不困

難。但是，文言文的讀法與現(xiàn)代文略有不同，假如讀句過程中停頓的地方有錯誤，

會給理解句子的意思帶來困難。因此，教學(xué)中我在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容之前，首先帶著學(xué)生解決朗讀問題。

2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。。教學(xué)中我先讓學(xué)生結(jié)合譯文理解重點(diǎn)字的

意思，再嘗試著理解句子的意思，直到將整個故事連成一段通順的話。特殊是在

教學(xué)其次則寓言時(shí)，我根本上是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的。

3、我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí)，總會消失這樣的問題當(dāng)學(xué)生能用自己的話講出寓

言故事的內(nèi)容，講故事中提醒的道理，教師會以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，

結(jié)合生活實(shí)際舉例、談感受時(shí)，卻經(jīng)常說的那么牽強(qiáng)。這是由于他們不理解故事的寓意呢？還是由于他們的生活經(jīng)受太少呢？而難以恰當(dāng)?shù)乇硎鱿鄬?yīng)的實(shí)例呢這需要教師們進(jìn)一步思索。

自問自答：

這兩個成語故事，說的是生活中的那種人？

這兩個故事都挖苦了不講究方法的人，挖苦他們愚蠢。不只事物會變化的人，從而給人啟迪，耐人尋味。

4、刻舟求劍教案一等獎

教學(xué)目的：

1、初步了解寓言這種文學(xué)形式，了解課文中寓言所蘊(yùn)含的道理，能說出自己的理解，學(xué)習(xí)一些常用文言實(shí)詞及虛詞；能借助解釋及工具書讀懂課文大意；

2、以朗讀法為主，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中升華感情；

3、學(xué)會用進(jìn)展的眼光看問題，培育樂于制造的心理品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)

1、了解課文中寓言所蘊(yùn)含的道理，能說出自己的理解

2、能借助解釋及工具書讀懂課文大意

3、學(xué)習(xí)一些常用文言實(shí)詞及虛詞

教學(xué)方法；講讀法

課時(shí)安排：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

1、我國寓言故事許多，請同學(xué)選擇一兩個講給同學(xué)們聽聽。（課前搜集我國古代的寓言故事，如：掩耳盜鈴、拔苗助長等）

2、寓言：是一種文學(xué)體裁，在短小的故事里寓寄較深的道理，以進(jìn)展勸喻或挖苦；常用比方、象征、夸大、擬人等手法。3、文言文的特點(diǎn)：語言簡潔、凝練

二、作家、作品

1、韓非：戰(zhàn)國后期哲學(xué)家，法家學(xué)派的代表人物，出身韓國貴族。曾與李斯一起受學(xué)于荀子。因見韓國日益減弱，上書韓王，力主修明法制，富國強(qiáng)兵，韓王不聽，退而著書十萬余言。書傳至秦國，秦王大為賞識，于是發(fā)兵攻韓，迫使韓國送韓非入秦，入秦后，因李斯等人陷害，韓非被拘入獄，后被李斯毒死于獄中。

2、《鄭人買履》出自《韓非子外儲說左上》。《韓非子》是戰(zhàn)國韓國貴族韓非所著，是法家的重要著作，也是先秦理論散文集大成者的著作。

三、指導(dǎo)閱讀，了解文意

1、字音、字形

履（ǚ）遂（suì）寧（nìng）度（duó量長短dù量好的尺碼）

2、通假字

坐，同“座”，座位。

反，同“返”，返回。

3、重要語句

（1）鄭人有欲買履者，“定語后置”句，現(xiàn)在挨次應(yīng)為：有欲買履（的）鄭人。

（2）寧信度，無自信也。倒裝句，實(shí)際上為：“寧信度，無信自也?！?/p>

四、指導(dǎo)復(fù)述課文

1、文章言簡意賅，下面就請同桌合作，依據(jù)課后的解釋，自己試著翻譯課文，并試著復(fù)述。

2、找同學(xué)復(fù)述課文，留意應(yīng)依據(jù)故事的進(jìn)展進(jìn)展復(fù)述，不要求跟課文完全全都。

五、理清挨次，探究寓意

1、閱讀這則寓意，按挨次找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

2、你怎樣對待“鄭國人”，怎樣對待“鄭人買履”。

7、體會文章寓意

（1）從鄭人信任尺碼的角度來看，其寓意在于告誡人們做人做事應(yīng)從實(shí)際動身，不應(yīng)固守習(xí)慣、墨守成規(guī)。

（2）從鄭人返家取尺碼的角度看，其寓意也可理解為遇事不行太機(jī)械，而應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，敏捷機(jī)動地處理各種變化的問題。

六、作業(yè)翻譯并背誦課文。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，齊背《鄭人買履》。并導(dǎo)入新課。

二、學(xué)生溝通有關(guān)作家、作品的資料。

1、呂不韋，秦莊襄王及秦王嬴政時(shí)，為丞相，封文信侯，門下有來賓三千。

2、《刻舟求劍》出自《呂氏春秋察今》，《呂氏春秋》，也稱《呂覽》，是戰(zhàn)國末期秦國的相國呂不韋的門客編寫的一部書，是雜家的代表著作。此書語言精練，《史記呂不韋列傳》說，書寫成后，“布咸陽市門，懸千金其上，延諸侯游士來賓能增損一字者，予千金”。所以后人用“一字千金”來形容文辭高妙，不行更改。三、指導(dǎo)閱讀，讀準(zhǔn)字音。

四、學(xué)生自讀，理解重點(diǎn)語句。

1、楚人有涉江者，“定語后置”句，現(xiàn)在挨次應(yīng)為：有涉江（的）楚人。

2、是吾劍之所從墜。

（1）是，指示代詞，這兒。

（2）所……者，……的地方。

（3）所從墜，（劍）墜落的地方。意思是：這是我的劍墜落的地方。

3、求劍若此，不亦惑乎？

注：（1）若，像。

（2）“不亦……乎？”是一種委婉的反問句式。

4、對文中一些字詞的理解。

“墜”寫出楚人的慌亂，“遽”寫出楚人反響速度之快，“入”“求”又寫出其行為的愚蠢。

5、寫法評析：比照、反問揭其錯誤實(shí)質(zhì)。結(jié)尾“舟行”與“劍止”比照，指出“求劍若此”不僅找不到劍，而且太糊涂了?？磥聿粦?yīng)靜止地看問題。

五、總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

1、你有什么方法找到這把劍？它告知我們什么道理？

2、鄭國人和楚國人錯在哪里？

3、兩則寓言有什么共同的寓意？

挖苦了那些因循守舊、固執(zhí)己見，不知變通，不懂得依據(jù)客觀實(shí)際實(shí)行敏捷對策的人。

5、刻舟求劍教案一等獎

《刻舟求劍》這篇課文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書三年級下冊，這是一篇寓言故事，講的是一個坐船過江的人，不慎把寶劍掉進(jìn)江中，他一點(diǎn)兒也不焦急，只是在船上刻了一個記號，預(yù)備船靠岸以后，從刻記號的地方跳下去撈寶劍。這個寓言故事，挖苦那種辦事愚蠢，不知事物變化的人。

課文共有四個自然段。第一段，敘述有個人過江時(shí)，把寶劍掉到江里去了。第一句話就點(diǎn)明白這個人是“坐船過江”，明顯船不是靜止的，實(shí)在行進(jìn)著的。其次句話說他由于“不當(dāng)心”，“掛在身上的寶劍掉進(jìn)了江里”。其次段，那個人沒有焦急，在船舷上刻了個記號?！耙稽c(diǎn)兒也不焦急”，說明白他認(rèn)為自己有找到寶劍的把握。第三段，講有人勸丟劍人趕快撈，對他刻記號的做法不理解。“有人”指的是同船的人。第四段，講那個丟劍人敘述自己的道理。他說“在船上刻記號”，船靠岸后按記號打撈，“準(zhǔn)能”把寶劍撈上來?！皽?zhǔn)能”就是肯定能的意思。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會本課6個生字：刻、劍、舷、催、撈、掏；把握“刻舟求劍、掏出、船舷、撈上來、準(zhǔn)能”等詞語。

2、理解課文內(nèi)容，懂得“刻舟求劍”的含義，體會寓言故事中蘊(yùn)含著的道理。

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并能用自己的話復(fù)述故事。

4、培育學(xué)生用進(jìn)展的觀點(diǎn)觀看和思索問題。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：學(xué)會本課的”生字新詞；朗讀課文；復(fù)述課文。

難點(diǎn)：理解這則寓言的寓意。

教學(xué)預(yù)備：多媒體課件和玩具寶劍。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、啟發(fā)談話，揭題導(dǎo)入：

1、小朋友們喜愛寓言故事嗎？你們知道哪些寓言故事呢？寓言都很簡短好玩，又都告知我們一個深刻的道理。今日教師將帶著大家一起走進(jìn)一個特別好玩的寓言故事——刻舟求劍。（齊讀課題）

2、讀了這個課題，你想知道什么？

現(xiàn)在我們就帶著這些問題一起來探討這篇課文吧。

二、初讀課文，整體感知

1、用自己喜愛的方式自由讀文。

要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，畫出文中的生字、新詞。

2、出示生字詞語，多種方式認(rèn)讀生字及新詞。

3、默讀課文

要求：把文中讀不懂的地方畫下來或提出來。

三、精讀課文，理解內(nèi)容。

1、同桌互讀課文

思索：通過讀課文，你讀懂了什么？

依據(jù)學(xué)生的答復(fù)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。

2、看《刻舟求劍》的動畫片，復(fù)述故事。

（1）、播放《刻舟求劍》的動畫片，學(xué)生邊聽邊想。

（2）、指導(dǎo)復(fù)述方法。

（3）、同桌相互復(fù)述。

（4）、全班溝通。

3、指導(dǎo)朗讀

（1）、小組分角色朗讀課文。

（2）、全班溝通，表演故事。

請4名同學(xué)表演故事，教師和其余同學(xué)朗讀表達(dá)局部。

4、思索：那個人準(zhǔn)能把寶劍撈上來？為什么？

教師小結(jié)。

四、拓展想象。

小組爭論：

1、那個人沒有撈到寶劍會說些什么？做些什么？

2、一起坐船過江的人看到他沒有撈到寶劍會說些什么？

五、全課總結(jié)，提醒道理。

1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你知道“刻舟求劍”是什么意思嗎？

2、學(xué)習(xí)了這則寓言，你懂得了什么道理？

小結(jié)：你們學(xué)習(xí)了這篇課文，知道這個道理，在生活中還能犯“刻舟求劍”的錯誤嗎？

六、作業(yè)

1、請同學(xué)們回家后，把這個道理告知你的爸爸媽媽，跟你的弟弟妹妹講一講這個故事，讓他們在生活中別犯“刻舟求劍”的錯誤，好嗎？

2、預(yù)習(xí)《揠苗助長》。

板書設(shè)計(jì)：

《刻舟求劍》教學(xué)設(shè)計(jì)

船

————移動

記號

撈不到

劍———————→靜止

6、刻舟求劍教學(xué)反思

上周剛剛完成了校內(nèi)的一節(jié)評優(yōu)課，我講的是北京課改版試驗(yàn)教材四年級第八冊第六單元第23課寓言二則種的《刻舟求劍》這篇文言文。

《刻舟求劍》是一個簡短的成語故事。講的是一個楚國人根據(jù)船上刻的記號在不同的地方去查找落入江中的寶劍。故事挖苦了那種辦事愚蠢，不知變化的人。文章篇幅雖然短小，但是情節(jié)完整，敘事生動，語言簡練，有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。這樣的小古文，我主要從以下幾方面入手進(jìn)展教學(xué)。

一：教學(xué)導(dǎo)入

由于學(xué)生平常在學(xué)習(xí)文章時(shí)接觸的文言文并不是許多，每個學(xué)期也就只有一兩篇，所以為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我才用了回憶上學(xué)期所學(xué)文言文的方法，通過對舊文的回憶思索學(xué)習(xí)文言文的方法，以利于對新文章的理解。

二：強(qiáng)化朗讀

組織學(xué)生朗讀文章，在讀的過程中訂正學(xué)生讀錯的字音，并采納幻燈片出示的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字和易讀錯的字。字音字形的處理過程穿插在讀文的過程中，選擇學(xué)生朗讀時(shí)留意兼顧好中差三類學(xué)生都有涉及。接下來教師示范朗讀，提示朗讀中學(xué)要留意的地方，如讀文停頓。再由學(xué)生齊讀文章，進(jìn)一步穩(wěn)固，使學(xué)生在讀中感悟文章。

三：爭論習(xí)文，解釋文意，口語概括

通過課下解釋和查詢工具書的方法使學(xué)生進(jìn)一步理解文意，并且對同桌說一說，熬煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量和口語表達(dá)力量。巡察中做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

學(xué)生說的差不多的時(shí)候，逐字逐句的翻譯文章，使學(xué)生體會文言文與現(xiàn)代的不同，包括古今異義，一詞多義，固定句式等根底學(xué)問，使學(xué)生更為詳盡的理解文章，并能用自己的語言敘述這個小故事。

四：教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)曾經(jīng)準(zhǔn)備播放一小段視頻，以幫忙學(xué)生理解，后來考慮到學(xué)生多數(shù)已經(jīng)能夠通過各種渠道了解過這個故事，再次播放學(xué)問在做無用功，所以實(shí)際教學(xué)中舍棄了這一環(huán)節(jié)。

五：提醒寓意

文章的學(xué)習(xí)到了尾聲，通過屢次的讀文，教師的講解和小組的爭論，能夠了解并且說出文章所蘊(yùn)含的道理是什么，真正的把文章學(xué)習(xí)透徹。

六：結(jié)合實(shí)際說一說學(xué)生對本文的理解。

這一環(huán)節(jié)由于時(shí)間的關(guān)系并沒有在課堂上開展，而是以家庭作業(yè)的形式布置給學(xué)生們，課后溝通是學(xué)生多數(shù)能說出萬年長的寓意是挖苦那些死板不知求變的人，但是結(jié)合實(shí)際卻沒有人能說出比擬貼切的東西，也學(xué)與學(xué)生平常的積存有關(guān)，這一點(diǎn)也是值得我們教師留意的地方。

完成這一課后，有些教師們也給我提出了一些珍貴的意見，同時(shí)我也就這堂課的完成狀況做了反思：

首先，導(dǎo)入時(shí)實(shí)行的”背誦方式雖然對本文理解沒有太大幫忙，但是我認(rèn)為可以激起學(xué)生對舊文學(xué)習(xí)是的回憶，從而想到一些學(xué)習(xí)文言文應(yīng)留意的事項(xiàng)。

再者，教師示范朗讀應(yīng)放在學(xué)生朗讀之前，這樣給學(xué)生一個正確的引導(dǎo)，在正確朗讀的根底上更好的理解文章，更好的表達(dá)課標(biāo)對于讀的要求。

然后，就是再具體分析文意時(shí)過于具體，涉及到的很多學(xué)問小學(xué)階段并不需要學(xué)生理解，只要求學(xué)生能夠理解文意即可，在此我講的東西對他們來說還有肯定困難，有一次的導(dǎo)致了授課時(shí)教師說的多，學(xué)生記得多的現(xiàn)象，假如能讓學(xué)生自己感悟，我想這刺客的效果或許會更好些。

總之，文言文是我國傳統(tǒng)文化的一局部，更是小學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生好好學(xué)習(xí)文言文，學(xué)好文言文，使文言文這一中國古代文學(xué)珍寶不致因時(shí)空的長遠(yuǎn)而褪色。

在此再次感謝學(xué)校的教師們給我出的珍貴意見和建議，假如反思中存在有誤或缺乏的地方，盼望領(lǐng)導(dǎo)們和教師們多多批判指正。

7、刻舟求劍的教學(xué)反思

《刻舟求劍》消失在部編二年級上第五單元的《我愛閱讀》板塊，是對前面三篇寓言故事學(xué)習(xí)的延展補(bǔ)充。將之設(shè)計(jì)成續(xù)編故事，一則承接本單元的閱讀教學(xué)要點(diǎn)，二則從續(xù)編著手培育孩子編故事的力量降低了起始難度。

教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：簡潔回憶本單元輕松導(dǎo)入，閱讀寓言故事做到能復(fù)述并理解刻舟求劍不行得，想象船靠岸以后的故事進(jìn)展續(xù)編的口頭表達(dá)，將續(xù)編內(nèi)容寫下，師生共同觀賞評價(jià)。從學(xué)生的寫話作品看，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)根本達(dá)成，但教學(xué)過程中也暴露出了許多問題。

首先，寓言故事將道理蘊(yùn)含在故事之中，使其富好玩味性，這是寓言對讀者最大的吸引力。同時(shí)興趣也是孩子產(chǎn)生寫作意愿的最大驅(qū)動力。但我在教學(xué)中的著力都集中在工具性的目標(biāo)達(dá)成，對趣味性的挖掘太過欠缺，自己回憶都覺干巴巴的沒甚意思，何況天性好動的孩子呢。

再則，在閱讀寓言環(huán)節(jié)，最抱負(fù)的狀態(tài)是讓學(xué)生通過多種形式的讀自己理解體悟，懂得寓言的寓意。但我為了掌握堂時(shí)間，這個環(huán)節(jié)“越俎代庖”，直接以圖示示意學(xué)生刻舟求劍不行能勝利是由于船移動了，剝奪了學(xué)生充分感知、探尋本的權(quán)利和樂趣，有些“急功近利”。

三則，在本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)——續(xù)編故事中，我出示了圖片提示學(xué)生續(xù)編的三個局部內(nèi)容：船靠岸以后那個人跳下江去找劍，那個人沒找到劍怎么想，旁邊的人怎么說。這種方式其實(shí)已經(jīng)將學(xué)生續(xù)編的思維限制在固定的方向上，可以發(fā)揮的空間很小，對于通過續(xù)編漸漸過渡到學(xué)生自己編故事的長期培育目標(biāo)只有桎梏，毫無好處。但上的.當(dāng)下，我并不是意識不到這個副作用，只是沒有行之有效的解決之法。錄之前我曾試上，對這個環(huán)節(jié)的處理是沒有圖片和語言提示，放任學(xué)生自己想象，然而編出的故事大多是：船靠岸以后，那個人跳下江去撈劍，被大水沖走了、淹死了或是被鯊魚吃掉了。于是教學(xué)的精力都被花在將學(xué)生思維拉回不發(fā)生這些極端意外的軌道，最根底的教學(xué)目標(biāo)都難以達(dá)成。堂的張弛有道、有放有收講求分寸，這也是本節(jié)最需要改良的地方之一。

最終，寫作講評環(huán)節(jié)應(yīng)做到先賞讀，再評價(jià)，我在賞讀環(huán)節(jié)只做到了“讀”，未闡釋“賞”，是這一環(huán)節(jié)的缺憾。

8、《刻舟求劍》教學(xué)反思

往往依據(jù)寫作意圖，篩選、提取那些最能有力表現(xiàn)文章中心的材料，而把一些次要的場面用一句話作高度概括，留下空白讓讀者去作形象的填補(bǔ)。對此。教師要擅長運(yùn)用課文中的場面空白，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)，使課文內(nèi)容更生動，更形象，印入學(xué)生腦海的形象更深刻，記憶更堅(jiān)固。如《刻舟求劍》最終一個自然段，寫了那個丟劍人說等船*了岸，他要從在船舷上所作的`記號那兒跳下江去撈劍。他在船*岸后也肯定會跳下江去撈劍。利用那個人撈不到劍的好玩場面在學(xué)生腦海里的形象空白，教學(xué)中可設(shè)計(jì)說寫練習(xí)：

①船*岸后，那個人怎樣跳下江去撈劍的？怎樣撈？

②他沒撈到劍神情怎樣？會做些什么？說些什么？

③岸上看他撈劍的人會有什么神情、舉動、談?wù)?？這一填補(bǔ)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的形象性，而且加深了學(xué)生對課文含意的領(lǐng)悟，還訓(xùn)練了表達(dá)力量。

9、《刻舟求劍》教學(xué)反思

往往依據(jù)寫作意圖，篩選、提取那些最能有力表現(xiàn)文章中心的材料，而把一些次要的場面用一句話作高度概括，留下空白讓讀者去作形象的填補(bǔ)。對此。教師要擅長運(yùn)用課文中的場面空白，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)，使課文內(nèi)容更生動，更形象，印入學(xué)生腦海的形象更深刻，記憶更堅(jiān)固。如《刻舟求劍》最終一個自然段，寫了那個丟劍人說等船*了岸，他要從在船舷上所作的記號那兒跳下江去撈劍。他在船*岸后也肯定會跳下江去撈劍。利用那個人撈不到劍的好玩場面在學(xué)生腦海里的形象空白，教學(xué)中可設(shè)計(jì)說寫練習(xí)：

①船*岸后，那個人怎樣跳下江去撈劍的？怎樣撈？

②他沒撈到劍神情怎樣？會做些什么？說些什么？

③岸上看他撈劍的人會有什么神情、舉動、談?wù)?？這一填補(bǔ)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的形象性，而且加深了學(xué)生對課文含意的領(lǐng)悟，還訓(xùn)練了表達(dá)力量。

10、《刻舟求劍》教學(xué)反思

依據(jù)課時(shí)安排及五年段學(xué)生的特點(diǎn)我打算上《刻舟求劍》。這是一篇帶譯文的古文，對于這種文章畢竟該如何教學(xué)？對于初次接觸這種文體的學(xué)生，又應(yīng)當(dāng)如何讓他們學(xué)懂？個人認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會本文，而更多的應(yīng)當(dāng)滲透方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生變“學(xué)會”為“會學(xué)”。這樣才是一種細(xì)水長流的教學(xué)觀念。因此，這堂公開課，我特殊重視以下幾點(diǎn)：

1。教學(xué)中突出以讀帶講的特點(diǎn)。文言文和現(xiàn)代文一樣，要堅(jiān)持以讀為主，重在感悟，尤其是課文中供應(yīng)了譯文，對比譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不困難。在教學(xué)中，把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀到達(dá)正確流利，精讀著眼品析體會熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀，并教給朗讀技巧，乃至最終到達(dá)有感情地朗讀并背誦。

2。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)和聽教師的范讀解決精確朗讀文言文的問題，再結(jié)合譯文嘗試?yán)斫饩渥拥囊馑?，理解文中重點(diǎn)字的意思，最終讀懂文言文，明白這則寓言蘊(yùn)含的道理。

3。我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí)，總會消失這樣的問題：當(dāng)學(xué)生能自己的話講出寓言故事的內(nèi)容，講故事中提醒的道理，教師會以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，結(jié)合生活實(shí)際距離，談感受時(shí)，卻經(jīng)常說的那么牽強(qiáng)。他們并不是不理解故事的寓言，而是由于他們的生活經(jīng)受太少，而難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)相對應(yīng)的實(shí)例。

4。在整個教學(xué)過程中，盡量營造寬松、公平、和諧、鼓勵的教學(xué)氣氛，做到把鼓勵帶進(jìn)課堂，多用鼓勵性語言，讓學(xué)生體驗(yàn)到勝利的歡樂，激起學(xué)生的興趣。固然，通過這堂課，絕大分學(xué)生知道了學(xué)習(xí)古文的方法，但是要落實(shí)到應(yīng)用層面還是不行能的，這還需要多操練幾回。

總的來說，這堂課教學(xué)流程還是比擬清楚的，但是一些細(xì)節(jié)的處理上可能還需進(jìn)一步思索。而如何提高我們班學(xué)生的閱讀水平，這是我需要重點(diǎn)思索的問題。

11、《刻舟求劍》教學(xué)反思

上周剛剛完成了校內(nèi)的一節(jié)評優(yōu)課，我講的是北京課改版試驗(yàn)教材四年級第八冊第六單元第23課寓言二則種的《刻舟求劍》這篇文言文。

《刻舟求劍》是一個簡短的成語故事。講的是一個楚國人根據(jù)船上刻的記號在不同的地方去查找落入江中的寶劍。故事挖苦了那種辦事愚蠢，不知變化的人。文章篇幅雖然短小，但是情節(jié)完整，敘事生動，語言簡練，有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。這樣的小古文，我主要從以下幾方面入手進(jìn)展教學(xué)。

一：教學(xué)導(dǎo)入

由于學(xué)生平常在學(xué)習(xí)文章時(shí)接觸的文言文并不是許多，每個學(xué)期也就只有一兩篇，所以為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我才用了回憶上學(xué)期所學(xué)文言文的方法，通過對舊文的回憶思索學(xué)習(xí)文言文的方法，以利于對新文章的`理解。

二：強(qiáng)化朗讀

組織學(xué)生朗讀文章，在讀的過程中訂正學(xué)生讀錯的字音，并采納幻燈片出示的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字和易讀錯的字。字音字形的處理過程穿插在讀文的過程中，選擇學(xué)生朗讀時(shí)留意兼顧好中差三類學(xué)生都有涉及。接下來教師示范朗讀，提示朗讀中學(xué)要留意的地方，如讀文停頓。再由學(xué)生齊讀文章，進(jìn)一步穩(wěn)固，使學(xué)生在讀中感悟文章。

三：爭論習(xí)文，解釋文意，口語概括

通過課下解釋和查詢工具書的方法使學(xué)生進(jìn)一步理解文意，并且