教師培訓：小學《科學》課的主要特征課件

小學科學課的主要特征做一名合格的科學教師科學課課堂教學策略簡談小學《科學》課的主要特征在科學課所獲得的：可能是一項探究技能，可能是一種科學意識，可能是一種科學的思維方法，可能是一種科學態(tài)度、科學精神，也可能是一種科學學習習慣，也可能是一些科學知識……小學科學課程改革的基本理念小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W課程要面向全體學生。學生是科學學習的主體?？茖W學習要以探究為核心?？茖W課程的內容要滿足社會和學生雙方面的要求?？茖W課程應具有開放性?？茖W課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成?？茖W課中所呈現(xiàn)出來的幾個主要特征：學生學習：科學思維 探究 體驗 創(chuàng)新科學知識科學問題

科學與生活課堂學習：材料 開放 合作 規(guī)范教師教學：準確而簡約的語言 評價 傳授科學思維過去我們是讀文字長大，現(xiàn)在是讀圖象長大的。科學課是一門培養(yǎng)科學思維的課。千萬不要被誤解為是單純的“實驗課”、“操作課”、“動手課”

。很多老師的課：

有溫度，沒深度。探究課程標準指出：以探究為核心。探究不僅是學習的方式，也是學習的目標。應該以學生“探究生成”為核心?！疤骄俊笔强茖W課獨特的課堂操作。探究應該指向課程生成，而不是裝門面的形式。例如下雨：不準看；看；看完之后，打破教案，重新組織課；學生是在探究中學習的，而不是在記憶或欣賞中學習。沒有探究，就不發(fā)生科學學科的學習。體驗體驗是學習的方式，為達成目標服務?！疤骄俊迸c“體驗” 是課堂學習的一個有機整體，探究中有體驗，體驗中有探究。（反復體驗；體驗之后的反思）在解決問題的過程當中，體驗什么是探究性學習，體驗探究的方法，體驗探究的意義，體驗探究的艱辛與成功的喜悅。而學生在探究中，不一定能探究出問題的結果，但體驗是不可或缺的過程與經歷?！拔衣犖彝?，我看我記住了，我做我理解了。”

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”?？茖W與生活事例：一位中國留學生在跟同學外出，路上車輛遇到故障，而路邊里程碑顯示距離目的地200公里，這個數(shù)字在中國學生眼里只是個數(shù)字，而美國學生卻理解接下來是步行還是求救，該向誰求救更合算——這就是面臨實際問題的時候，只慣于接受間接經驗的差異。美國的專家到上?？疾?，老外有個愛好，看電影?！督乖５摗酚胁≌医箷洠]常識，應該看醫(yī)生）；科普知識解釋生活現(xiàn)象；解決生活中的問題；服務于生活2001年的國民科學素養(yǎng)調查——具備基本科學素養(yǎng)的比例為1.4%充足的材料做個有心人，時刻從生活中準備材料，特別要準備典型的材料。課前的準備：是一個課堂探究的“熱身運動”，是科學課探究活動的課前延伸。學生課前根據(jù)本課的研究內容自己進行準備的一個活動過程。學生有目的地進行課堂活動材料和科學背景資料的搜集過程。學生進行科學課學習的方法、心理的準備過程。實驗材料的準備：探究活動材料準備；知識資料的準備；科學方法和技能準備；科學教材背景資料的搜集準備；科學實驗過程和結果的準備；科

學調查結果準備；科學知識應用方面的準備。合作1、成為課堂教學的“擺設”，小組合作學習簡單化、形式化。2、有很大的隨意性和盲目性，課堂秩序混亂。3、分工不明確，學優(yōu)生處于主宰地位，學困生處于從屬或被忽略的地位。4、討論的問題沒有思考性、啟發(fā)性、探索性，學生討論的興趣，浪費教學時間、教學效率事倍功半。合作學習中易于產生的問題：懶于思考，沒有自己的觀點，只能跟著別人走；缺乏主動，坐享其成，易受干擾；時機不當，規(guī)則不明；時間不準，評價不全。一、科學分組，合理分工。二、精心設計、有效討論。三、適時引導，參與調控。四、及時反饋，激勵評價。自動、互動、助動規(guī)范錯誤：牧羊式教學法，把實驗過程完全放給學生，讓學生隨意操作，自由發(fā)揮。實驗的注意事項，實驗的操作規(guī)程

反沖火箭、酒精燈使用、摩擦起電等簡約、規(guī)范的語言木頭不導電竹子不傳熱《熱氣球上升的秘密》生：空氣變成氫氣了。師：雞無論怎么煮也變不成鴨子?！蛾P節(jié)》師：打乒乓球時，身體的哪些地方在動？傳授神經生理學的研究表明，兒童似乎具有比成人豐富得多的可接受性——于是我們是否應該承認這樣一個事實：易于接受灌輸，不但是兒童的天性，更是人類進化過程中的物種適應性，是大自然給予人類的恩賜。同樣，我們可以在社會文化領域觀察人類幼體的這種適應性：我們的兒童在情緒安定時，非常樂于接受來自成人世界的“灌輸”，很少有反駁，因為對于他們來說，觀念世界的“突觸聯(lián)結”還很少，還沒有被“開發(fā)”，這是一個無條件接受種群文明積累的黃金時段，是人類文化繁衍的進化成果。一節(jié)好的科學課不追求完美，而是真實的、生成的。不是面面俱到，不是雨打沙灘萬點坑，而是鉆井打水。（一寸寬，一英里深）一堂好的體育課：一是出汗，二是笑的啟迪。德國愛默特老師的體育課：學生向左三步向右三步，扔帽子。（集體舞中的動作。你認為有必要穿得那么專業(yè)嗎？――只是因為我的學生需要，我的學生喜歡，不是為你們，不是為自已，是為學生穿。跳集體舞，不是我的目標，我只讓學生活動。如果不滿意，我沒讓學生感到這種舞的整體化，而是碎片化了。

評一堂課，不要那么復雜。出汗、笑。多簡單。但不能一概而論。一堂好課：仁著見仁，智者見智?？茖W課教學策略簡談課前交流課前交流的內容最好與課堂探究主題、某一方面的技能訓練等相關1．提出問題學習目標：引導學生認真進行觀察、思考，并在觀察、思考中引發(fā)問題，為探究活動做好準備。操作要領：教師要依據(jù)教學目標、遵循學生認知規(guī)律、有機結合學生生活中熟知的現(xiàn)象，創(chuàng)設問題情境，讓學生在問題情境中感知問題、尋找問題，并提出問題。梳理問題選擇有研究價值的問題選擇集體探究的問題2．猜想假設學習目標：引導學生圍繞問題所可能發(fā)生的種種現(xiàn)象及結果進行預測或作假設性解釋。操作要領：以小組或以全班為單位，針對要研究的問題，讓學生運用已有的知識和經驗進行預測或作假設性解釋，要注意引導學生展開想象，并在想象的基礎上讓學生暢所欲言。猜想與假設是研究者根據(jù)已知事實材料和科學知識對所研究的問題做出的一種猜測性陳述，是對問題中事物的因果性、規(guī)律性做出的假定性解釋?？煞譃閮蓚€環(huán)節(jié)：一是猜想環(huán)節(jié)，二是假設環(huán)節(jié)。引導學生進行猜想與假設時要注重以下幾個原則：合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要引導學生有根據(jù)地進行合理地猜想與假設。（病毒一課的研究）規(guī)律性原則。尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。方向性原則。是在探究之前對研究問題所進行的一種科學預見性活動，能明確探究的方向，指導整個探究活動的進行。開放性原則。對問題的認識不同，因此會提出不同的猜想與假設。3．制定方案學習目標：引導學生圍繞猜想假設，提出探究活動的大致思路，為科學驗證做好鋪墊。（實驗預想）操作要領：在具體操作中，一般要采取分組活動的方式，讓各小組針對本組要研究的問題，制定自已的計劃或方案。在本步要注意發(fā)揮教師引導、指導、點拔的作用。提醒學生不能驚嚇學生一個較合理、詳細的研究方案，應反映下列項目：要研究的問題的題目研究的目的研究小組的成員組成需要準備的材料和用具對問題或事物的可能結果或發(fā)展趨勢提出預測或假設研究的過程或方法研究結果的記錄(文字、圖畫、照片，影象等)研究的結論本步一般分為兩個步驟進行：第一是確定方案。第二是選擇器材。4．實施探究處理好“放”與“收”的關系 該教的大膽教 樹立時間觀念重視學生差異 注重信息資料（實驗數(shù)據(jù)）的搜集（五個明確：目的；方法步驟；分工；注意事項；時間。）學習目標：引導學生依據(jù)研究計劃或方案開展探究活動，驗證猜想假設，得出科學結論。操作要領：依據(jù)方案開展觀察、實驗、制作、考察、調查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等探

究活動，來驗證猜想假設。在活動中要注重

小組合作，讓小組的所有成員都活動起來。合作探究的形式有三：一是同桌合作探究。

二是小組合作探究。三是全班集體同做一個實驗進行探究。探究的過程分為四步：一是數(shù)據(jù)及信息的收集。二是數(shù)據(jù)的整理。三是與假設的對比。四是結論的得出。5．展示交流學習目標：引導學生對探究的成果進行展示與交流，加深對科學結論的理解。操作要領：一般先組織學生進行組內展示與交流，在統(tǒng)一思想、得出結論后，再組織全班交流?？陀^評價學生 注重反復交流對探究成果的展示與交流，一般分兩個步驟進行：