初二歷史總結與反思

初二歷史總結與反思

第三，多角度創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲、探究欲和思維的積極性。歷史課堂提問應當摒棄那些只做“是”或“不是”之類簡潔推斷的缺乏思維性的問題，多設置思維含量高的有效問題。一是要設置提醒教材隱性學問的問題。所謂隱性學問就是教材中隱含的、并非一目了然的學問點，如學問的實質、學問的區(qū)分和聯(lián)系等，將這些學問點以問題的形式提出來，有肯定的深度，既能提高學生的探求興趣，也能培育學生的綜合、分析力量。比方，讓學生分析康有為和孫中山思想的不同特點，并分析產生這些特點的緣由，就可以有效地激起學生探究的興趣。二是要多設置一些指向明確，符合學生思維實際的小切口、深分析類問題，避開那些大而空的問題消失在課堂上。舉例來說，講授唐朝晚期的歷史時，讓學生分析“開元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之”這句話是否正確？為什么？就是小切口深分析的題目，思維含量相當高。通過這么一個問題的剖析，就能使學生深刻熟悉到唐朝滅亡的緣由，并很好地熬煉了其歷史思維力量。中學生正處于從形象思維向規(guī)律思維轉化的時期，他們已經不滿意于只是簡潔地、機械地記憶歷史學問，而是渴求利用歷史學問來分析問題和解決問題，從而提高自身的素養(yǎng)。

在歷史教學中如何激發(fā)學生的學習興趣呢？我認為，可以從三個方面入手：

首先，要讓學生感受到歷史學問的價值。歷史學問的過去性特點，使得許多學生感覺歷史“無用”，若教師再不充分開掘歷史學科學問的價值，把課上得枯燥乏味，就很難使學生產生主動學習的熱忱。眾所周知，歷史學問是豐富多彩的，歷史又是與現實嚴密聯(lián)系的，教師在教學過程中只要注意聯(lián)系現實生活，聯(lián)系社會實際，讓學生熟悉到學好歷史學問用處很大，就能激發(fā)學生內在的學習興趣。例如，在學習唐朝歷史時，可以讓學生深入思索“貞觀之治”和“開元之治”帶給我們的啟發(fā)，教師在學生暢所欲言的根底上總結出：一個國家要強盛，必需重視人才建立和制度建立，留意減輕人民負擔，大力進展社會經濟，重視文化教育事業(yè)。今日，我們的改革開放事業(yè)要推向前進，也需要處理好這幾個方面的問題。這樣一分析，學生就感到學歷史很有用處，從而，就對學好這門課程有了積極的熟悉，學習的興趣也就提高了。

初二歷史總結與反思2

一節(jié)好的歷史課首先要讓學生愛聽，用學生喜愛的方式去教學，不僅僅是傳授學問、培育力量，更重要的是對人的教育。新課程理念提倡學生學習方式的變革，這節(jié)課我在學生自主探究學習方面做了一些有益的嘗試。

本課教學既難又易，難的是教學方法難以突破，易指多數學生對這段歷史比擬熟識，我綜合多種版本教材的特點，把黃海海戰(zhàn)和《馬關條約》的簽定做為教學重點，突出情感態(tài)度價值觀教育，特殊是在引導學生分析鄧世昌這個歷史人物時，從責任感中體會愛國情感，從人格尊嚴感悟國家精神，以小見大，表達了教師的創(chuàng)新精神，教師通過談話、探究、體驗等多種教學方式，創(chuàng)設歷史情境，調動學生參加課堂的積極性、主動性，課堂氣氛和諧融洽，學生學習狀態(tài)精神飽滿。

這節(jié)課我主要做了三個方面的努力：

1、關注學生的思維過程。在這節(jié)課當中表達了教師新課程理念，比方說《馬關條約》內容這局部不僅讓學生知道條約有哪些內容，教師還引導學生利用圖表的方式與《南京條約》比照分析，讓學生在比照分析的過程中，深刻熟悉《馬關條約》給中國帶來了哪些嚴峻的危害，教師還引導學生分析熟悉《馬關條約》給日本帶來的一些影響，這樣的做法，培育和訓練了學生從多角度思索問題和理解問題，教師在引導學生探究問題的時候，是從問題入手，環(huán)環(huán)相扣，然后是層層深入。在一個接一個的問題探究中，使學生思維活動始終在進展著，并且在思維活動中得出自己的熟悉。

2、教師不是教教材，而是用教材教。本課點睛之筆是對《馬關條約》的教學，教師打破了傳統(tǒng)模式的束縛，對《馬關條約》的內容和影響進展重新設計，讓學生熟悉到《馬關條約》的”簽定，中國失去的不僅僅是物質，還有精神層面的，那就是尊嚴，通過讓學生感悟到通過本課學習，我們不要積聚仇恨，而是自我反思和警示，要以史為鑒，面對將來。

3、注意學生的情感體驗。在這節(jié)課當中，我選用了黃海大戰(zhàn)、《馬關條約》簽定和局部歷史史料等相關的片段，學生觀看過后教師引導學生說出自己的一些感受，學生在談感受的過程中，進展感悟。如我在課堂完畢局部引導學生學完《甲午中日戰(zhàn)斗》后，你有什么心情？請用一種顏色來代表，并說明為什么用這種顏色？充分發(fā)揮了學生的想象力，拓展了學生的思維空間，符合學生的從形象到規(guī)律的認知規(guī)律，起到了畫龍點睛的作用。

固然，這樣的教學處理不肯定很好，但我也應當對我的探究進展反思、總結。整個教學中，不帖標簽、不灌結論，使學生獲得感性熟悉的同時又有客觀、理性的分析和梳理，站在思想史的高度對歷史進展闡釋與理解，給歷史必要的寬容，現實的答復。正是基于這樣的認知與實踐，在平實的教學過程中，肯定程度上彰顯了“思想”的魅力；在饒有興趣的情境中體會思想的魅力。

在課堂中，我也清楚感覺到學生的答復是自己內心流淌出來的，有自己的見解，而不是照著課本讀?！皾櫸锛殶o聲”，我想，這恰恰是思想的意義與力氣所在。同時，在這樣的過程中，關于黃海海戰(zhàn)、《馬關條約》的主要內容及影響等核心學問，信任學生不必于課后再去死記硬背，由于，這已內化為他們自己的熟悉和理解了。

誠然，由于是一節(jié)