小學(xué)部科研小課題

小學(xué)部科研小課題研討姜娜具體內(nèi)容一、教育科研課題的選擇二、教育科研課題的申報(bào)三、我校各級(jí)科研課題四、小學(xué)部課題現(xiàn)狀一、教育科研課題的選擇1、教育問題與教育科研問題2、課題選擇的意義3、課題的主要來源4、發(fā)現(xiàn)問題的思維5、一個(gè)好的研究課題應(yīng)有的特點(diǎn)教育問題與教育科研問題教育問題教育中的一般問題還不能說是教育科學(xué)研究的課題。如：“某一類型的數(shù)學(xué)題有幾種解法”是一個(gè)數(shù)學(xué)問題而不是教育科學(xué)問題?！靶W(xué)三年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)分化的原因”這樣的問題則可以成為一項(xiàng)科研課題，它帶有包括兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)校教育、教學(xué)、家庭背景等因素相關(guān)的具有普遍性的規(guī)律，有待人們探索研究，同時(shí)，這一問題的范圍以及解決這一問題的人物比較明確、集中。教育科研課題及類型教育科研課題就是針對(duì)教育科學(xué)領(lǐng)域中具有普遍意義的特定問題，有明確、集中的研究范圍、目的、任務(wù)的題目。一般分為三類：1、基礎(chǔ)性研究課題側(cè)重探索教育現(xiàn)象帶有根本性的一般規(guī)律，強(qiáng)調(diào)研究的深度。教育功能分析2、應(yīng)用性研究課題具有直接實(shí)踐的意義。著重考慮如何將基礎(chǔ)理論研究的成果同教育實(shí)踐聯(lián)系起來，開辟應(yīng)用的途徑，探索搞好教育工作的規(guī)律這種研究有助于直接解決當(dāng)前教育的實(shí)際問題，提高教育質(zhì)量。3、開發(fā)性研究課題旨在運(yùn)用研究的成果，開辟新的應(yīng)用途徑、發(fā)展已有成果的研究。如將斯金納的程序教學(xué)理論方法改造移植到初中代數(shù)自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)的實(shí)踐研究。課題選擇的意義對(duì)于研究者的意義有助于提高研究者的科研能力。為了選取有研究?jī)r(jià)值的課題，就要學(xué)習(xí)鉆研教育理論，搜集與分析有關(guān)的教育研究資料，對(duì)以往的教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧，隊(duì)面臨的各種教育現(xiàn)象細(xì)心觀察，思索，對(duì)大大小小的教育實(shí)際問題進(jìn)行整理辨析，還要對(duì)主客觀條件做出正確的分析估價(jià)。這個(gè)過程既是選題有時(shí)教師自我提高的過程。有利于研究者形成長(zhǎng)期研究方向教師從事教育科研的實(shí)踐與精力是有限的，課題一旦選定，長(zhǎng)期深入地研究下去，就會(huì)不斷取得成果，進(jìn)而形成自己關(guān)于某些教育問題的系統(tǒng)的觀點(diǎn)。對(duì)于教育科學(xué)研究的意義選題是尋找研究教育問題的突破口如一位教師結(jié)合自己工作從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法著手研究，她選擇運(yùn)用講解和質(zhì)疑討論教”數(shù)的整除“效果比較為課題進(jìn)行研究，取得成果。后，她又在圓的周長(zhǎng)和面積教學(xué)中運(yùn)用講解法和質(zhì)疑討論法進(jìn)行重復(fù)試驗(yàn)，后來研究范圍逐步擴(kuò)大到實(shí)驗(yàn)方法的探討等，發(fā)表一系列文章，成為當(dāng)?shù)亟炭蒲袔ь^人。課題的選定決定著研究的目標(biāo)、對(duì)象和方法。選題是整個(gè)教科研活動(dòng)的開端。課題一旦選下，研究的目標(biāo)與方向、研究對(duì)象與范圍，研究主要方法和步驟，乃至于可能取得什么樣的成果在某種程度上也被決定了。選題恰當(dāng)與否對(duì)于科研是否取得成功有決定性作用。選題還決定了科研工作能否得到外部的支持。正確的選題能提高科研效率。課題選得好，研究工作容易著手。課題的主要來源1、從教育、教學(xué)工作面臨的突出問題中選題2、從教育、教學(xué)的疑點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)課題比如“作文前進(jìn)行指導(dǎo)”，在小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)中一向被認(rèn)為是行之有效的教學(xué)方法，由教師感到，這種教法會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，造成習(xí)作上的千人一面、千篇一律的想象。于是提出“兩種不同程序?qū)懺捊虒W(xué)的效果比較”研究課題，設(shè)計(jì)了“先寫話，后指導(dǎo)，再修改”和“先指導(dǎo)，后寫話，再修改”的兩種教學(xué)程序，在二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生中進(jìn)行試驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然“先寫話”組的卷面成績(jī)略低于“先指導(dǎo)”組，但兩者相比，前者的語言變化多，開頭雷同少；在教師講評(píng)后，前者修改的較多較好。據(jù)此，研究者認(rèn)為“先寫話，后指導(dǎo)，再修改”的教學(xué)程序有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、構(gòu)思、組織語言和創(chuàng)造性思維的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我修改能力。3、從成功的教育教學(xué)及工作經(jīng)驗(yàn)中提出課題4、從理論學(xué)習(xí)中或在他人研究成果的啟發(fā)下形成課題（1）從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)提出課題（2）學(xué)科建設(shè)中需要的問題（3）教育實(shí)踐中提出的實(shí)際問題，尤其是在教育改革中反映出來的種種矛盾（4）從日常觀察中發(fā)現(xiàn)的問題（5）從不同學(xué)科之間的交接點(diǎn)找問題（6）從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育信息的分析中提出課題發(fā)現(xiàn)問題的思維從事教育研究的人需要經(jīng)常閱讀教育方面的報(bào)紙雜志，關(guān)注教育方面的學(xué)術(shù)會(huì)議，以便及時(shí)了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育理論界和實(shí)際工作者關(guān)系的問題，尤其是熱點(diǎn)問題。既有助于研究者把握教育研究的時(shí)代脈搏，又可以使研究者的頭腦經(jīng)常處于激活和開放狀態(tài)。葉瀾教授介紹了數(shù)種發(fā)現(xiàn)問題的思維策略：1、懷疑的策略2、變換思考角度的策略3、類比與移植的策略4、探究與體察的策略一個(gè)好的研究課題應(yīng)有的特點(diǎn)1、選題必須有價(jià)值教育研究的實(shí)際課題要具有重要的應(yīng)用價(jià)值，選題范圍要廣，要從當(dāng)前教育發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)性要強(qiáng)，選取有代表性的，被普遍關(guān)注、爭(zhēng)論較大的亟待解決的問題。2、選題必須有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性選題的現(xiàn)實(shí)性集中體現(xiàn)為選定的問題要有科學(xué)性，指導(dǎo)思想及目的明確，理論根據(jù)充實(shí)、合理。選題的科學(xué)性首先表現(xiàn)在要有一定的事實(shí)依據(jù)，這是選題的實(shí)踐基礎(chǔ)研究課題是從實(shí)踐中產(chǎn)生的，具有很強(qiáng)的針對(duì)性；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)同時(shí)又為課題形成提供一定得、確定的依據(jù)。選題的科學(xué)性，還表現(xiàn)在以教育科學(xué)基本原理為依據(jù)，這是選題的理論基礎(chǔ)。教育科學(xué)理論將對(duì)選題起到定向、規(guī)范、選擇、和解釋作用。沒有一定的科學(xué)理論依據(jù)，選題必然起點(diǎn)低，盲目性大。3、選題必須具體明確選定的問題一定要具體化，界限要清，范圍亦小，不能太籠統(tǒng)。4、選題要新穎，有獨(dú)創(chuàng)性要把研究課題的選擇放在總結(jié)和發(fā)展過去有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)踐成果和理論思想的主要遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，任何新發(fā)展、新突破都是不可能的。因此，要通過廣泛深入地查閱文獻(xiàn)資料和調(diào)查，搞清所要研究課題在當(dāng)前國(guó)內(nèi)外已達(dá)到的水平和已取得的成果，要了解是否有人已經(jīng)或者正在或者將要研究類似的問題。如果要選擇同一問題作為研究課題，就要對(duì)已有工作認(rèn)真審視，從理論本身的完備性，從研究發(fā)放的科學(xué)性高度進(jìn)行評(píng)判性分析，在此基礎(chǔ)上，重新確定自己研究的著眼點(diǎn)。只有在原有研究成果基礎(chǔ)上有突破和創(chuàng)新，才具有研究的意義。5、選題要有可行性所謂的可行性，指的是能被研究的，存在現(xiàn)實(shí)可能性。具體包括：客觀條件、主觀條件、時(shí)機(jī)問題。二、教育科研課題的申報(bào)（一）課題的確立（二)課題的表述(三）課題方案的基本框架（四）課題論證（五）課題申報(bào)（六）課題立項(xiàng)課題的確立1、對(duì)課題進(jìn)行論證2、明確課題研究的目標(biāo)3、限定課題的范圍4、分解課題5、確定研究方法6、制定研究計(jì)劃對(duì)課題進(jìn)行論證對(duì)課題進(jìn)行論證的過程中，首先就是要對(duì)研究背景進(jìn)行分析。分析研究背景的目的主要是回答這個(gè)研究課題有沒有確立的必要。進(jìn)行研究背景的分析，可以從以下途徑：①查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料；（與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料主要包括：國(guó)家的方針政策，弄清與選題有關(guān)的基本原理和基本政策，具體掌握都有什么言論和觀點(diǎn)，是在什么情況下，精神是什么，特別注意時(shí)代發(fā)展理論政策的發(fā)展；與課題相關(guān)的著作、文章，曾有什么論述，有幾種觀點(diǎn)，哪些是可以借鑒的；與課題有關(guān)的動(dòng)態(tài)、信息等。）分析研究背景要回答這樣的問題：本課題是針對(duì)教育實(shí)踐和教育理論中哪些迫切需要解決的問題提出的？前人是否進(jìn)行同類的或相關(guān)課題的研究？取得哪些成果？本課題和別人已經(jīng)或正在進(jìn)行研究的課題在研究依據(jù)、目標(biāo)、范圍、對(duì)象、方法等方面有什么不同？別人的哪些理論觀點(diǎn)方法手段可以為本課題所繼承、借鑒、批判。②向有關(guān)領(lǐng)域的專家咨詢；③向科研管理部門、行政管理機(jī)構(gòu)了解情況④對(duì)教育實(shí)際工作狀況進(jìn)行調(diào)查等明確課題研究的目標(biāo)課題研究的目標(biāo)是這一課題所要解決的具體問題，即獲得對(duì)某種教育現(xiàn)象及現(xiàn)象之間相關(guān)聯(lián)系的科學(xué)認(rèn)識(shí)。教育科研和日常教育工作的根本目標(biāo)都是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，為了按照社會(huì)發(fā)展的需要和青少年身心發(fā)展需要培養(yǎng)好年青一代。但兩者的直接具體目標(biāo)不同，教育科研目標(biāo)是為了獲得對(duì)教育規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)；日常教育工作的目標(biāo)是為了完成培養(yǎng)年輕一代的教育教學(xué)任務(wù)。教育科研是在獲得了對(duì)教育規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)之后，通過指導(dǎo)日常的教育教學(xué)工作，間接地為提高教育質(zhì)量服務(wù)。從基礎(chǔ)教育工作者的實(shí)際狀況看，明確課題研究的目標(biāo)是要將研究目標(biāo)和一般工作目標(biāo)區(qū)分開。限定課題的范圍在教育科學(xué)研究中，限定課題的范圍包含著兩個(gè)意思：一是限定課題的深度，（根據(jù)前人的研究成果和本人的可能，限定某次研究能夠深入到什么層次達(dá)到什么高度。）二是限定課題的廣度。（要在時(shí)限、類型和內(nèi)容上限定研究的范圍。在時(shí)限上，要限定研究對(duì)象的起止時(shí)間，在類型上，要限定不同類型的對(duì)象。在內(nèi)容上要限定解決的具體任務(wù)。)限定了課題范圍，就可以是我們的目光始終注視著這個(gè)領(lǐng)域，以免迷失方向或偏離方向。是研究目標(biāo)更加明確、清晰。使研究有了具體的突破口和著手點(diǎn)。分解課題分解課題主要是針對(duì)我們應(yīng)當(dāng)研究什么而言的。一般課題都具有一定的抽象性，有些甚至含混不清，使研究難以下手需要進(jìn)行分解，將課題所要解決的具體問題明確下來。確定研究方法教育科研的基本方法：調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法教育科研的輔助性的具體方案、手段技術(shù)等，如抽樣是確定研究對(duì)象的具體方法，觀察、問卷、談話、測(cè)量是收集資料的手段，統(tǒng)計(jì)是分析資料的技術(shù)等等。研究方法服從于研究目的，也受具體研究對(duì)象的性質(zhì)特點(diǎn)的制約，同時(shí)也影響著研究?jī)r(jià)值。因此要考慮：本課題采用哪種或哪幾種幾本研究方法；用怎樣的具體方法和技術(shù)手段來收集研究材料；如何安排具體的研究程序等。制定研究計(jì)劃制定研究計(jì)劃是研究課題的具體化的中心環(huán)節(jié)。制定研究計(jì)劃的目的，是明確規(guī)定研究范圍和目標(biāo)，具體規(guī)劃整個(gè)研究程序，使研究者能有計(jì)劃、有系統(tǒng)地實(shí)施研究，順利完成課題研究任務(wù)。教育科研課題研究計(jì)劃一旦確定，在實(shí)施過程中一般不應(yīng)隨意改變。研究計(jì)劃內(nèi)容：①課題名稱；②課題提出的緣由及其意義；③研究目標(biāo)及主要內(nèi)容；④本課題中關(guān)鍵性概念的定義；⑤研究對(duì)象及其選擇方法；⑥研究方法及實(shí)施要點(diǎn)；⑦研究進(jìn)程的安排；⑧預(yù)期的研究成果。課題的表述1、研究范圍的表述2、課題中變量的表述3、假說的表述課題方案的基本框架1、問題的提出（陳述目的和意義）（1）課題研究范圍的界定（2）課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義（3）課題在國(guó)外的研究狀況及文獻(xiàn)綜述2、研究依據(jù)和假說包括政策依據(jù)、法律依據(jù)、教育科學(xué)理論依據(jù)等3、研究對(duì)象和方法4、研究目標(biāo)5、研究?jī)?nèi)容6、研究步驟7、保證措施8、成果形式：一般有論文、專著、研究報(bào)告等課題論證論證內(nèi)容：課題研究的目的、意義課題研究的主要內(nèi)容課題研究的背景和國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述預(yù)計(jì)有哪些突破完成本課題研究的條件分析等。新形勢(shì)下學(xué)校教育科研的趨勢(shì)隨著新課程的推進(jìn)和教師專業(yè)發(fā)展水平的進(jìn)一步提升以及學(xué)校教育科研的自身發(fā)展，中小學(xué)教育科研呈現(xiàn)出一系列新的變化趨向，步入一個(gè)新的發(fā)展階段，上升到一個(gè)新的發(fā)展水平。（一）研究問題校本化中小學(xué)教育科研的發(fā)展趨向之一，就是日益注重從學(xué)校實(shí)際出發(fā)探索并確定研究問題。研究問題的確定，是教育科研極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)校教育科研中，本來所有研究問題都應(yīng)該是校本的，這是學(xué)校教育科研的題中應(yīng)有之意，但今天這不成其為問題的問題卻成了問題，頗值得我們關(guān)注。在今天的學(xué)校改革與發(fā)展中，其實(shí)我們恰恰不缺少問題，甚至是問題成堆、成災(zāi)的。無論從決策的角度，還是從理論的角度，留給學(xué)校的空間不是太小了，而是太大了。偌大的空間，隱含著無數(shù)的問題，蘊(yùn)藏著無限的科研契機(jī)。從管理層面上，要落實(shí)教育行政部門的決策，將教育理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，教育計(jì)劃轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)校的具體任務(wù)，每一環(huán)節(jié)都有著各種各樣的問題；從教學(xué)層面上，要將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)理念，將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，將教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為教學(xué)品質(zhì)，將教學(xué)品質(zhì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)智慧，每一步驟都存在著各式各樣的矛盾;從教育層面上，要走進(jìn)學(xué)生的心理世界，體驗(yàn)學(xué)生的生存方式，把握學(xué)生的文化特征，吸納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，每一方面都會(huì)提出與以往師生交往方式不同的新情況；所有這一切都可以經(jīng)由一系列思維加工過程，形成為教育科研問題。來自于身邊的問題，與自己切身的體驗(yàn)相關(guān)，和自己己有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)，是經(jīng)由自己的眼睛發(fā)現(xiàn)的，是揉入自己的真情實(shí)感的。這些問題自產(chǎn)生起，就與教師個(gè)人的生活體驗(yàn)、職業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷聯(lián)系在一起，在研究中，教師也就多了一份主動(dòng)性、積極性。研究問題的確定，倡導(dǎo)“小的就是美的”這種“小即美”的選題思路，在當(dāng)下學(xué)校教育科研中有著積極意義，我們習(xí)慣于大，習(xí)慣于寬，習(xí)慣于泛，這樣的研究雖然也解決了一定的問題，但研究不深入，簡(jiǎn)單重復(fù)的現(xiàn)象較為突出。轉(zhuǎn)變大就是美的思維定勢(shì)，扭轉(zhuǎn)寬泛才能成為課題的研究路向，在今天的學(xué)校教育科研巾有著重要的意義。（二）研究動(dòng)力內(nèi)在化學(xué)校教育科研的發(fā)展趨勢(shì)之二，就是研究對(duì)教師來說，越來越不再是外在于自己的行為，而是發(fā)自內(nèi)心的向往和由內(nèi)在精神激發(fā)的行為。這種變化的趨向正在變得日益顯明。從外在到內(nèi)發(fā)，既反映了學(xué)校教育科研自身的一種發(fā)展軌跡，也反映了教師專業(yè)發(fā)展的一種運(yùn)行路徑。從事一項(xiàng)研究，當(dāng)研究者有興趣去做，并且能在做中進(jìn)一步體會(huì)到研究的成就的時(shí)候，這項(xiàng)研究就很有可能會(huì)得以持續(xù)，也很有可能會(huì)有新的突破。這樣的變化趨勢(shì)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展來說至關(guān)重要。學(xué)校教育科研工作過程中，要探尋由外在轉(zhuǎn)向內(nèi)發(fā)的運(yùn)作機(jī)制，在與教師的合作中，發(fā)現(xiàn)那些將科研加以內(nèi)化的先進(jìn)教師個(gè)體或群體，把他們的轉(zhuǎn)化過程加以提煉，加工成為大家共享的經(jīng)驗(yàn)。在創(chuàng)造教育科研內(nèi)在動(dòng)力生成機(jī)制的同時(shí)，創(chuàng)造教師教育教學(xué)智慧產(chǎn)生的運(yùn)作機(jī)制。把教師研究動(dòng)力內(nèi)化的過程進(jìn)行外化，在外化的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，在優(yōu)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行固化，從而使教師研究動(dòng)力內(nèi)化成為可借鑒、可分享的經(jīng)驗(yàn)。（三）研究對(duì)象專題化學(xué)校教育科研的發(fā)展趨向之三，就是研究對(duì)象越來越趨向于專題化。這里所說的專題化是指在相對(duì)一個(gè)較長(zhǎng)的研究時(shí)期內(nèi)，研究者專注于該研究課題，逐漸將該研究課題所包含的內(nèi)容一一展示出來，所蘊(yùn)含的問題一一得到破解或說明，從根本能上轉(zhuǎn)變一段時(shí)間一個(gè)課題，一段時(shí)間一個(gè)研究對(duì)象，對(duì)諸研究對(duì)象淺嘗輒止的現(xiàn)象。在以往的教育科研實(shí)踐中，我們常會(huì)關(guān)注到這樣一種現(xiàn)象：學(xué)校或教師圍繞某一課題組織起來，在某一時(shí)間共同研究這一課題，而一旦課題“完成”，通過了課題鑒定驗(yàn)收，該課題組就改弦更張，回到自己先前的教育教學(xué)運(yùn)行軌道上去;或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)換屆了，該校的研究課題也隨之進(jìn)行調(diào)整，原有的課題到此為止，重新確立新的課題為研究對(duì)象，因?yàn)樵谛乱蝗涡ｉL(zhǎng)看來，即使原來的課題做得再成功，也是前任校長(zhǎng)的功勞;或者教師個(gè)體或群體根據(jù)研究興趣從事相關(guān)研究，但僅限于某一時(shí)段或片斷的教育教學(xué)反思，教學(xué)敘事缺乏固定主題，教后感隨意撰寫，教學(xué)案例偶爾為之。凡此種種，反映的均是未將研究對(duì)象專題化，圍繞該專題深入持久地進(jìn)行探討與分析。教育教學(xué)中的疑難問題，沒有哪一個(gè)是可以經(jīng)過一次反思或研究就可以徹底解決的，在解決一個(gè)問題的同時(shí)，總是隱含著另外一些不易被察覺的問題，如果我們滿足于“一次性”解決問題，就是把復(fù)雜的教育教學(xué)問題簡(jiǎn)單化了，非但沒有解決問題，反而帶來或衍生更大更突出的問題。教育教學(xué)問題的一個(gè)突出特點(diǎn)是兩難性，也就是進(jìn)也難退也難，左右為難，恰恰是這樣的問題最能考驗(yàn)教師的智慧，考量教師直面復(fù)雜教育教學(xué)場(chǎng)景的勇氣。比如，新課程強(qiáng)調(diào)重過程、重體驗(yàn)、重探究，而在結(jié)果與過程、體驗(yàn)與共享、探究與綜合之間，總存在這樣或那樣的差距，要解決這樣的問題，不是哪一個(gè)人哪一次研究活動(dòng)就能完成的，只有在持續(xù)不斷的探索之中，才能稍有所悟，在前人思考的水平上推進(jìn)一步。在研究對(duì)象專題化的狀態(tài)下，教師會(huì)將自己的研究興趣與視野在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間固著于某一對(duì)象，借助于不同的方式探索這一問題，用不同的文體表達(dá)形式顯現(xiàn)自己在這一研究對(duì)象上的研究成果。持續(xù)不斷地研究，會(huì)使他們成為該研究對(duì)象的行家里手，成為該領(lǐng)域的“專家型教師”。而各教師個(gè)體或群體對(duì)不同研究對(duì)象的思考與探究成果，又會(huì)相互貫通，形成為新時(shí)期新的教育教學(xué)智慧。（四）研究方法綜合化中小學(xué)教育科研的發(fā)展趨向之四，就是研究方法越來越顯現(xiàn)綜合運(yùn)用的態(tài)勢(shì)，教師不再單一地鐘情于某一種方法或某一些方法，而是在更為充分地認(rèn)識(shí)到方法是為目的與內(nèi)容服務(wù)的前提下，切實(shí)從研究目的和內(nèi)容出發(fā)，將多種不同的研究方法綜合加以運(yùn)用，從而更有效地解決自身教育教學(xué)實(shí)踐中面臨的問題或疑難。復(fù)雜、復(fù)雜科學(xué)、復(fù)雜思維等哲學(xué)中的新方法論開始成為中小學(xué)教育科研的指導(dǎo)。隨著理論研究的深入，及對(duì)教育科研現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的深入，復(fù)雜科學(xué)逐漸擺脫了其單一概念化的狀態(tài)，正成為教師觀察教育科研現(xiàn)象的方法論工具。從復(fù)雜科學(xué)或復(fù)雜思維的角度看，學(xué)校教育教學(xué)中存在的各種問題都不是孤立的，是有著多方面聯(lián)系的，線性的因果關(guān)系很難說明教育實(shí)踐中的困境與疑難，正是錯(cuò)綜復(fù)雜的因素才導(dǎo)致教育教學(xué)問題的出現(xiàn)。類似的分析與思考，使得教師在從事教育科研時(shí)，越來越多地借助于不同的研究工具與手段認(rèn)識(shí)問題、解決問題。研究方法的綜合，是在不同層面上進(jìn)行的。一是思維工具的綜合運(yùn)用，教師在從事教育科研時(shí)，要依據(jù)各種思維工具，如分析、綜合、推理等，這些思維工具是任何研究的基礎(chǔ)，教師開始從面對(duì)的問題出發(fā)，有意識(shí)地、自覺地將這些思維工具整合起來，運(yùn)用于當(dāng)下問題的研究，運(yùn)用于自身實(shí)踐的反思與探索之中;二是研究范式的綜合運(yùn)用，主要體現(xiàn)為定性與定量?jī)煞N研究范式的綜合運(yùn)用，教師不再單一地將自己的研究視野集中到定性或定量上去，不再無限夸大敘事研究或?qū)嶒?yàn)研究的作用，而是主動(dòng)打破定性研究與定量研究的藩籬，從問題解決的實(shí)際出發(fā)，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，運(yùn)用于研究問題的探討;三是研究樣式的綜合運(yùn)用，這里說的研究樣式指的是實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、觀察等，它們不是具體的操作方式，一定程度上是不同研究方式的綜合，教師在研究中越來越多地將這些樣式整合起來，使其在研究過程中顯現(xiàn)出一系列新的形態(tài);四是研究方式的綜合運(yùn)用，這些方式是研究具體操作的工具，以具體化、操作化為特點(diǎn)，訪談、問卷、測(cè)量等均屬此類，這些方式是研究方法綜合化的最基本的方面，是上述一系列綜合化的最直接的表現(xiàn)形式。方法只有綜合，才有效力。單一的方法難以解釋說明教育教學(xué)中的疑難問題，單一的方法在突出自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也總是凸現(xiàn)其蘊(yùn)涵的缺陷。教育教學(xué)問題的復(fù)雜需要研究方泛的綜合運(yùn)用，單一研究方法存在的缺陷也呼喚不同研究方法的結(jié)合與靈活運(yùn)用。學(xué)校教育科研的發(fā)展，正步入定性與定量整合的時(shí)代!（五）研究手段信息化學(xué)校教育科研的發(fā)展趨向之五，就是研究手段越來越向信息化的方向發(fā)展，不僅是研究數(shù)據(jù)的分析整理越來越倚重信息技術(shù)，而且研究成果的展示以及研究活動(dòng)的實(shí)施也越來越依賴信息技術(shù)手段來進(jìn)行。這種變化的產(chǎn)生是與信息技術(shù)在學(xué)校中的興及運(yùn)用聯(lián)系在一起的。當(dāng)今中小學(xué)，信息技術(shù)己經(jīng)廣泛運(yùn)用于實(shí)際的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合成為教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。同時(shí)，教師備課以及其他教學(xué)活動(dòng)，也逐漸以信息技術(shù)為基本工具與手段，備課時(shí)資料的收集整理、對(duì)比分析，上課后的反思探究、經(jīng)驗(yàn)積累，說課時(shí)的評(píng)析梳理、對(duì)話交流等，日益與信息技術(shù)手段結(jié)合在一起。這一切也自然影響到學(xué)校教育科研的實(shí)施，使學(xué)校教育科研的手段顯現(xiàn)出信息化的狀態(tài)。學(xué)校教育科研信息化的發(fā)展，產(chǎn)生的一個(gè)直接后果是網(wǎng)絡(luò)教研的興起，己經(jīng)成為一種重要的研究形式。以前僅僅作為研究手段的信息技術(shù)，當(dāng)今己經(jīng)轉(zhuǎn)變了以往的形態(tài)，從手段的位置一躍而升為研究自身表現(xiàn)形式，手段與目的乃至事物本身越來越結(jié)為一體了。此種形態(tài)下的網(wǎng)絡(luò)，已經(jīng)不再是研究的一種工具或手段，而成為研究的新載體和新形式。網(wǎng)絡(luò)教研產(chǎn)生后，給學(xué)校教育科研提供了更為廣闊的空間，使廣大教師參與教育科研成為一件可能的事。不論教師身處何方，都可以借助網(wǎng)絡(luò)記錄自己的所思所想，并且將自己的思考與遠(yuǎn)在他方的同行或?qū)＜曳窒?，隨時(shí)得到所需要的幫助與指導(dǎo)。可以預(yù)期，隨著信息技術(shù)水平的不斷提高，隨著教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)熟悉水平的不斷增強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)教研必將在更大范圍和幅度上推廣，成為教育科研的新范型。對(duì)這點(diǎn)，正如同有人所指出的，19世紀(jì)是作家的時(shí)代，20世紀(jì)是記者的時(shí)代，21世紀(jì)已經(jīng)是博客的時(shí)代，以博客為主要表現(xiàn)形式的網(wǎng)絡(luò)教研在這種背景下的普及也就是一件完全可以理解的事情了。在研究中，教師還應(yīng)注意運(yùn)用信息技術(shù)工具對(duì)各種研究素材進(jìn)行整理，注意運(yùn)用一系列軟件工具對(duì)研究中取得的材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，注意將研究活動(dòng)及時(shí)反映在網(wǎng)絡(luò)載體中，要充分享受并利用信息技術(shù)的便利，在將信息技術(shù)作為研究可或缺的工具的同時(shí)，將信息技術(shù)與學(xué)校教育科研的結(jié)合也作為研究對(duì)象，不斷提升兩者結(jié)合的程度與水平。（六）研究過程規(guī)范化中小學(xué)教育科研的發(fā)展趨向之六，就是研究過程越來越規(guī)范，課題從方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)、開題、實(shí)施、評(píng)估等各方面顯現(xiàn)出符合研究規(guī)范的特點(diǎn)，即使教師在教育教學(xué)情景中即時(shí)性研究問題，也越來越關(guān)注研究應(yīng)遵循的基本規(guī)范，使自己的研究符合一般研究的基木要求。應(yīng)該承認(rèn)，科研有其基本規(guī)律，科學(xué)研究活動(dòng)有其特定的要求，如果我們把中小學(xué)教育科研置于科研活動(dòng)的范疇的話，就應(yīng)該遵循研究的共同性規(guī)范。這樣的規(guī)范經(jīng)歷了科學(xué)研究活動(dòng)數(shù)百年的檢驗(yàn)，有其合理性。從中小學(xué)教師從事研究的基本情況來看，這種研究的規(guī)范意識(shí)還部太強(qiáng)，我們?cè)谧⒅匦袆?dòng)研究，強(qiáng)調(diào)將行動(dòng)與研究緊密結(jié)合起來的同時(shí)，卻有意無意地忽視了研究有其特殊性，不能簡(jiǎn)單等同于實(shí)踐活動(dòng)本身。不僅是研究問題的確定有其基本規(guī)范，關(guān)鍵詞語的界定有其基本要求，方案的制定有其基本的要件，就是方案的實(shí)施乃至研究結(jié)果的評(píng)定都有其基本的標(biāo)準(zhǔn)。在中小學(xué)教育科研中，存在著許多未予立項(xiàng)的課題研究，甚至這類隨機(jī)性問題的研究，數(shù)量要比立項(xiàng)課題研究大得多，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展來說也至關(guān)重要。這類研究是不是就沒有了規(guī)范性要求？這類研究同樣需要有一定的規(guī)范限定，只不過與立項(xiàng)課題研究相比，其具體要求會(huì)有不同。比如，這類研究，需要教師切實(shí)對(duì)研究問題進(jìn)行合理限定，需要在實(shí)踐中切實(shí)對(duì)研究問題進(jìn)行持續(xù)不斷的反思，需教師在研究中切實(shí)將研究資料進(jìn)行收集整理、分析甄別，需要教師在研究結(jié)果的顯現(xiàn)上符合文體的基木規(guī)范。如此等等。研究規(guī)范有內(nèi)在與外在之分，也有一般與特殊之分。中小學(xué)的教育科研，既要關(guān)注外在規(guī)范要求，使自己的研究能與其他行業(yè)或領(lǐng)域的研究進(jìn)行平等對(duì)話和交流，又要關(guān)注自身內(nèi)在規(guī)范要求，將教育科研切實(shí)作為教育教學(xué)問題解決的重要途徑，教育教學(xué)智慧提升的重要手段;既要關(guān)注一般性的規(guī)范，也就是任何科學(xué)研究都應(yīng)該遵循的基本要求，同時(shí)也要注重把握教育科研尤其是中小學(xué)教育科研的獨(dú)特性規(guī)范特征與要求。一定程度上，可以說，內(nèi)在規(guī)范與特殊規(guī)范，更能體現(xiàn)學(xué)校教育科研的獨(dú)到價(jià)值與意義。講規(guī)范，并不是漠視個(gè)性。個(gè)性與規(guī)范性在學(xué)校教育科研中構(gòu)成的是一種相輔相成的關(guān)系。規(guī)范提升了教育科科研成果的共享價(jià)值，個(gè)性彰顯了教育科研的真正魅力。在研究中，兩者的共存與共生，不斷推進(jìn)著教育科研的發(fā)展。（七）研究資源整合化中小學(xué)教育科研的發(fā)展趨向之七，就是研究資源顯現(xiàn)出整合的態(tài)勢(shì)。充分挖掘、利用學(xué)校中已有的研究資源，將潛在資源提升到顯性的層面上，把各種資源作為學(xué)校教育科研的基礎(chǔ)，圍繞當(dāng)下的研究問題或課題加以整合，從而使得教育科研的質(zhì)量與水平得到進(jìn)一步提高。教育科研的資源林林總總，不同分類都可以看到不同資源的顯現(xiàn)。比如，從研究課題上，可分為兩類資源:一是他人已有研究課題資源，教師常常會(huì)關(guān)注到在這個(gè)課題上，有了哪些研究，研究推進(jìn)到什么樣的地步，還有哪些問題懸而未決，這樣的研究給自己帶來哪些啟示，加入自己從事該課題或問題領(lǐng)域的研究話，從哪里入手等等;一是自己已有研究資源，教師常常會(huì)分析自己的研究基礎(chǔ)如何，以往的探討與思考為今天的問題研究提供了怎樣的基礎(chǔ)，自己在哪方面已經(jīng)具備了相關(guān)研究的條件，還需要在哪些方面從外部獲取支持等等。從資源載體上，可分為三類資源:一是文字資源，所發(fā)表的相關(guān)的研究成果有哪些，自己撰寫或他人撰寫的論著為自己提供了哪些理論支撐、方法指導(dǎo)等;二是影像資源，相關(guān)的影像資料提供了怎樣的信息，這些資料能為自己的研究提供哪些幫助，影像中的研究信息如何利用等;三是網(wǎng)絡(luò)資源，教師大多開始高度重視網(wǎng)絡(luò)提供的研究素材或結(jié)論，同時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)與其他同仁進(jìn)行溝通交流。從資源擁有主體上，也至少可分為三類資源:一是身邊的同行，他們所開展的研究或所作的思考會(huì)給自己帶來感同身受的體會(huì)和啟示;二是所在區(qū)域的教研員或科研人員，他們對(duì)所在區(qū)域的教育科研總體情況常有著較為全面的掌握，可以為教師從事研究提供有針對(duì)性的指導(dǎo);三是高等院?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)專業(yè)研究者，他們的理論智慧和對(duì)教育發(fā)展趨向的總體把握，會(huì)給教師提供選題方向、實(shí)施