小課題,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效抓手

小課題，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效抓手

張韌西安市教育科學(xué)研究所郵箱：xazhr@126.com電話：（029）87625998.一、基礎(chǔ)教育科研的現(xiàn)實(shí)困惑

如果你想讓教師的勞動(dòng)能多獲得樂(lè)趣，天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來(lái)。

——蘇霍姆林斯基.

課題是某一領(lǐng)域里具有普遍意義的、有明確而集中的研究范圍、研究目的和研究任務(wù)的研究項(xiàng)目，能有效地培育教師的問(wèn)題與研究意識(shí)、提高教師的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維和教育教學(xué)反思的能力等,是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的一條重要途徑。一、基礎(chǔ)教育科研的現(xiàn)實(shí)困惑.

基礎(chǔ)教育的課題研究水平較低，一是由于教師不熟悉經(jīng)院式課題研究的話語(yǔ)系統(tǒng)和表達(dá)形式，缺少專業(yè)的指導(dǎo)；另一方面，繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)使教師無(wú)精力深入鉆研，導(dǎo)致課題研究重立項(xiàng)、輕研究，重結(jié)果、輕過(guò)程，重理論、輕行動(dòng)。

順應(yīng)了“規(guī)劃”的意圖，迷失了學(xué)校的需要，服務(wù)了學(xué)校的升格，淡忘了教師的成長(zhǎng)。一、基礎(chǔ)教育科研的現(xiàn)實(shí)困惑.二、基礎(chǔ)教育科研的價(jià)值追求我國(guó)基礎(chǔ)教育科研深受高校、科研院所“經(jīng)典研究”的影響，追求規(guī)律的挖掘，理論方法的創(chuàng)新，為體現(xiàn)研究成果的影響力，多從教育教學(xué)的宏觀中觀層面尋找切入點(diǎn)，課題名稱中充斥著“建構(gòu)”“模式”“策略”等詞語(yǔ)，由于課題立項(xiàng)發(fā)布單位人力物力有限，所以，“規(guī)劃課題”“重點(diǎn)攻關(guān)課題”的立項(xiàng)數(shù)量有限，不可能提供給每位教師研究的機(jī)會(huì)，也不可能有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育教育課題研究出現(xiàn)了“立項(xiàng)認(rèn)認(rèn)真真，開(kāi)題熱熱鬧鬧，研究冷冷清清，結(jié)題匆匆忙忙”的怪現(xiàn)象。.

要使基礎(chǔ)教育科研真正作用于教師隊(duì)伍整體，就必須在課題研究中去“神圣化”，去“八股化”，不苛求“創(chuàng)新”，關(guān)注“成長(zhǎng)”，即研究意識(shí)的強(qiáng)化，研究方法的掌握，研究習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)注自身問(wèn)題的解決和經(jīng)驗(yàn)的提升，讓研究成為教師生活的常態(tài)，讓研究充滿教育場(chǎng)景的泥土氣息。

“問(wèn)題即課題，行動(dòng)即研究，成長(zhǎng)即成果”

二、基礎(chǔ)教育科研的價(jià)值追求.三、小課題研究的概念特點(diǎn)及原則（一）概念

小課題研究，是指教師在短時(shí)期內(nèi)以自身問(wèn)題的解決或自我經(jīng)驗(yàn)的提升為切入點(diǎn)，吸納和利用各種理論、方法、技術(shù)，探尋教育教學(xué)中具體問(wèn)題的解決對(duì)策的項(xiàng)目形式。是教師對(duì)自身的工作進(jìn)行觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種自我研究；是一種“面對(duì)真問(wèn)題，展開(kāi)真行動(dòng)，獲得真發(fā)展”的實(shí)踐研究；是一種小步子推進(jìn)、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問(wèn)題的微型研究；是一種低起點(diǎn)、低要求、低重心的“草根”研究。.三、小課題研究的概念特點(diǎn)及原則（二）特點(diǎn)研究主體個(gè)人化，研究范圍局部化、研究?jī)?nèi)容具體化、研究方式簡(jiǎn)易化、研究周期短期化

第一，實(shí)。立足問(wèn)題；第二，小。切口較??；第三，活。自主選擇；第四，快。樣本小，研究時(shí)間短。.三、小課題研究的概念特點(diǎn)及原則大課題研究小課題研究目標(biāo)解決學(xué)校重大教育管理問(wèn)題提高廣大中小學(xué)教師的素質(zhì)選題偏重宏觀的教育管理問(wèn)題偏重微觀的教育教學(xué)困難研究方法重在綜合研究，實(shí)施活動(dòng)或制度改革重在行動(dòng)研究，尋求提高效益和質(zhì)量研究結(jié)果結(jié)題報(bào)告，專著、制度建構(gòu)等結(jié)題報(bào)告，論文、敘事、案例、課件等成果影響力涉及面廣，影響力大涉及面小，改進(jìn)自己投入程度投入大，周期長(zhǎng)投入小，周期短.三、小課題研究的概念特點(diǎn)及原則（三）研究原則

重視原創(chuàng)性，直面復(fù)雜性，回歸實(shí)踐性，兼顧規(guī)范性。.四、西安市基礎(chǔ)教育小課題研究的具體實(shí)踐（一）概況（2011）

1.范圍

全市11個(gè)區(qū)縣503所中小學(xué)、幼兒園、職業(yè)學(xué)校

2.立項(xiàng)

立項(xiàng)2436，參與研究的教師近萬(wàn)名

3.結(jié)題

結(jié)題率73.8％，優(yōu)秀率8.8％，不結(jié)題率26.2％。.四、西安市基礎(chǔ)教育小課題研究的具體實(shí)踐（二）路徑與突破1.“四條路徑”

（1）個(gè)人建構(gòu)（2）同題交流（3）專家引領(lǐng)（4）基地帶動(dòng).四、西安市基礎(chǔ)教育小課題研究的具體實(shí)踐2.“五點(diǎn)突破”（1）價(jià)值追求的突破（2）主體資質(zhì)的突破（3）研究?jī)?nèi)容的突破（4）研究形式的突破（5）管理方式的突破.四、西安市基礎(chǔ)教育小課題研究的具體實(shí)踐（三）研究者感言

1./u/21174067542./u/21230934623./u/21201656024./u/21299738325./lovehappy1166.7./u/1988693974.四、西安市基礎(chǔ)教育小課題研究的具體實(shí)踐（四）制度匯編1.西安市基礎(chǔ)教育小課題研究管理辦法2.西安市基礎(chǔ)教育小課題研究用表3.西安市基礎(chǔ)教育小課題研究“檔案袋”管理規(guī)范.五、基礎(chǔ)教育小課題研究的指導(dǎo)建議（一）選擇課題的視角1.從自身困境中尋找問(wèn)題；2.從教學(xué)情境中捕捉問(wèn)題；3.從人際交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；4.從學(xué)生生活中尋覓問(wèn)題。.五、基礎(chǔ)教育小課題研究的指導(dǎo)建議（二）擬定恰切的題目

一個(gè)好的課題應(yīng)該具有價(jià)值性、明確性、獨(dú)創(chuàng)性、可行性。價(jià)值性表現(xiàn)在它研究關(guān)注的是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，具有學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值；明確性表現(xiàn)在課題研究的范圍界限要清；獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)在選定的課題是前人未曾解決或尚未完全解決的；可行性表現(xiàn)在問(wèn)題是課題研究者主客觀條件所允許的。簡(jiǎn)而言之，一個(gè)研究課題的文字表述形式應(yīng)包括“何范圍”“何對(duì)象”“何內(nèi)容”“何方法”等要素，準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔。.五、基礎(chǔ)教育小課題研究的指導(dǎo)建議課題名稱中的問(wèn)題剖析：1.題目表述不規(guī)范；2.概念之間交叉包含；3.名稱與方法不相符；4.范圍不明確或過(guò)大；5.名稱中出現(xiàn)價(jià)值判斷。.五、基礎(chǔ)教育小課題研究的指導(dǎo)建議（三）分解研究的內(nèi)容常見(jiàn)問(wèn)題剖析：

1.“引言”過(guò)于冗長(zhǎng)。2.概念缺少界定3.目標(biāo)過(guò)于貪大。4.方法隨意拼貼。

5.階段任務(wù)不明晰。.五、基礎(chǔ)教育小課題研究的指導(dǎo)建議（四）注意研究的方法1.調(diào)查樣本

一是要明確總體，研究者準(zhǔn)備將研究結(jié)果推廣到什么樣的范圍，就應(yīng)該在該范圍內(nèi)取樣。二是取樣隨機(jī)，被抽取的任何個(gè)體與個(gè)體之間是彼此獨(dú)立的，選擇上沒(méi)有聯(lián)系。三是有代表性，只有樣本具有代表性，由樣本特征推斷的總體特征才有一般性，對(duì)研究成果才有推廣價(jià)值。四是取樣合理，取樣既要滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求，又要考慮到實(shí)際操作的可行性，一般來(lái)說(shuō)，樣本容量與樣本的代表性正相關(guān)。.五、基礎(chǔ)教育小課題研究的指導(dǎo)建議2.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

以個(gè)人為對(duì)象，偏重于意見(jiàn)態(tài)度看法的了解，可郵寄或當(dāng)場(chǎng)方式作答。能搜集大樣本資料，便于歸類、統(tǒng)計(jì)，但問(wèn)題不明確或題量過(guò)大過(guò)小、調(diào)查對(duì)象不合作都會(huì)影響信息的代表性，特別是不能深入了解意見(jiàn)態(tài)度的深層次的原因。.五、基礎(chǔ)教育小課題研究的指導(dǎo)建議一般問(wèn)卷答題以30-40分鐘為宜

問(wèn)卷卷首說(shuō)明調(diào)查的目的，以解除被調(diào)查者的顧慮，被試的個(gè)人資料如需要也應(yīng)放在卷首問(wèn)題的設(shè)計(jì)不應(yīng)具有傾向性，避免誘導(dǎo)性用語(yǔ)，采用三級(jí)五級(jí)評(píng)價(jià)

問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)一題一問(wèn)，避免并列或交叉

問(wèn)題的題型分是非題、選擇題、排序題等，要注意盡量少出排序題.五、基礎(chǔ)教育小課題研究的指導(dǎo)建議問(wèn)卷回收后要形成調(diào)研報(bào)告文本，其內(nèi)容上應(yīng)包括問(wèn)卷的設(shè)計(jì)思路，問(wèn)卷的發(fā)放范圍，問(wèn)卷的回收率，問(wèn)卷內(nèi)容統(tǒng)計(jì)分析等，如果沒(méi)有題目設(shè)計(jì)的合理性，調(diào)查樣本的典型性，問(wèn)卷回首的完整性，統(tǒng)計(jì)的科學(xué)性的介紹，其數(shù)據(jù)就不具有采信性。

.五、基礎(chǔ)教育小課題研究的指導(dǎo)建議

課題研究是一個(gè)過(guò)程，是對(duì)一個(gè)問(wèn)題相關(guān)因素進(jìn)行分解，逐一研究的過(guò)程，絕非一篇文章；課題研究的成果一般分為主件和附件，主件是課題的結(jié)題（實(shí)驗(yàn)