幼兒園區(qū)域串聯(lián)的理論與實(shí)踐 論文

幼兒園區(qū)域串聯(lián)的理論與實(shí)踐葛亞男（合肥市蜀山區(qū)航空新城幼兒園，1280057544@）摘要：區(qū)域游戲是幼兒自主、自由、自選的游戲活動(dòng)。角色游戲以其創(chuàng)造性、過(guò)程性和變化性成為幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的最佳途徑之一。但是實(shí)施到各個(gè)班級(jí)，角色游戲區(qū)在整體區(qū)角數(shù)量中所占的比例不多，而且還存在活動(dòng)內(nèi)容常年一成不變、年齡段特征不明顯等問(wèn)題。我們應(yīng)該讓角色游戲走進(jìn)每個(gè)區(qū)角，讓幼兒帶著角色進(jìn)入每個(gè)區(qū)角游戲，借此實(shí)現(xiàn)區(qū)角游戲作用的最大化，實(shí)現(xiàn)區(qū)角與主題活動(dòng)的互動(dòng)與融合，使幼兒通過(guò)角色間、區(qū)角間的互動(dòng)獲得快樂(lè)發(fā)展。關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲、角色游戲、區(qū)域串聯(lián)一、游戲的功能“象征性游戲是幼兒運(yùn)用心理表征假裝一物為另一物，或者是扮演假裝的角色的游戲。”1象征性游戲以兒童的表征思維為基礎(chǔ)。角色游戲是以表征思維為基礎(chǔ)的象征性游戲活動(dòng)中的一種重要游戲形式?！坝螒蛘叩男袨榕c游戲本身應(yīng)有區(qū)別，游戲者的行為是與主體性的其他行為方式相關(guān)聯(lián)的?！?因此我們一方面要明晰游戲的主體也就是幼兒并不是有特殊目的的進(jìn)行游戲，僅僅是在執(zhí)行一個(gè)不嚴(yán)肅的行為，但是另一方面游戲本身又是嚴(yán)肅的，因?yàn)橛螒虮旧硎怯幸?guī)則的，必須執(zhí)行這些規(guī)定游戲才能夠順利進(jìn)行下去，游戲者知道，他僅僅是在進(jìn)行游戲，但是為了能夠進(jìn)行游戲，游戲者需要帶著某種目的進(jìn)入具有規(guī)則意識(shí)的游1梁志燊,學(xué)前教育學(xué)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社,1998.2伽達(dá)默爾,真理與方法[M]上海譯文出版社,1999,p130.戲世界內(nèi)，換言之，游戲者本身是為了不嚴(yán)肅進(jìn)行游戲，但當(dāng)他進(jìn)行游戲時(shí)他又會(huì)不自覺(jué)地按照規(guī)則嚴(yán)肅進(jìn)行游戲，當(dāng)我們?nèi)プ穯?wèn)游戲的功能時(shí)，我們可以認(rèn)為游戲時(shí)游戲者在不嚴(yán)肅地情況下嚴(yán)肅地進(jìn)行游戲，這使得游戲本身攜帶了兩種屬性，一種屬性是游戲者知曉他進(jìn)行的是游戲，這使得他處于一種放松的狀態(tài)，這種放松使的他對(duì)游戲感興趣，樂(lè)意并且希望參與到游戲中去，并為了能夠參與游戲中去從而引發(fā)另一種屬性，另一種屬性是游戲本身的嚴(yán)肅，這種屬性是要求游戲者必須要按照既定規(guī)則去進(jìn)行游戲，這使得游戲者在不經(jīng)意間嚴(yán)肅認(rèn)真的參與進(jìn)游戲中去，從而在游戲中獲得快樂(lè)甚至學(xué)到知識(shí)，為寓教于樂(lè)，提供了理論上的可能性?！胺彩窃谥黧w性的自為存在沒(méi)有限制主體視域的地方，凡是在不存在任何進(jìn)行游戲行為的主體的地方，就存在游戲，而且存在真正的游戲?！?換言之游戲?qū)τ谟螒蛘叨允且环N自發(fā)的天賦，這種天賦需要游戲者無(wú)自為的進(jìn)行活動(dòng)，這種無(wú)主體自為的參與游戲，導(dǎo)致游戲本身具有潛移默化的功能，這種功能使得游戲者在游戲的過(guò)程中將自覺(jué)不自覺(jué)的進(jìn)入游戲的世界，完成另一種意義上的人生，游戲者總是在游戲中扮演者某種角色，如警察與逃犯；娃娃家中的爸爸媽媽等，在扮演的過(guò)程中游戲者將以輕松愉悅的氛圍進(jìn)行嚴(yán)肅認(rèn)真的扮演?！坝螒虻闹黧w不是游戲者，而游戲只是通過(guò)游戲者才得以表現(xiàn)。”4如此看來(lái)我們的一切行為如果從游戲的角度出發(fā)，則都會(huì)成立，舞蹈的游戲、手工的游戲、音樂(lè)的游戲甚至是學(xué)習(xí)的游戲，這一切活動(dòng)都是通過(guò)參與的人所表現(xiàn)出來(lái)，游戲的功能是著重表現(xiàn)其秩序性，通過(guò)不斷游戲會(huì)使游戲者明白，想要參與游戲中去必須遵守其秩序，而一切都看作是某種游戲時(shí)則人需要遵守秩序和規(guī)則，否則游戲?qū)o(wú)法被參與。游戲的功能是吸引幼兒進(jìn)入并進(jìn)行游戲，使得寓教于樂(lè)成為可能；使幼兒不自覺(jué)地扮演某種角色從而進(jìn)行游戲，使?jié)撘颇蔀榭赡?；使幼兒自發(fā)地?zé)o意識(shí)地遵守規(guī)則，形成秩3伽達(dá)默爾,真理與方法[M]上海譯文出版社,1999.4F·J·J·比登迪伊克,《游戲的本質(zhì)和意義》，1933.序觀念，使守序成為天賦。因?yàn)橛螒虻墓δ苁沟糜螒蛟谟變航逃姓紦?jù)重要作用，這種重要性體現(xiàn)在可以一方面讓幼兒有興趣參與到游戲中去，另一方面又會(huì)在不自覺(jué)中專注游戲過(guò)程，從而獲得與之相關(guān)的學(xué)習(xí)或者經(jīng)驗(yàn)。二、角色的詮釋解釋的本質(zhì)是，解釋者與解釋對(duì)象的交流，在解釋者與解釋對(duì)象的交流使得解釋者與解釋對(duì)象達(dá)成部分一致性，從而完成交流的目的，此時(shí)幼兒與扮演的角色就是解釋者與解釋對(duì)象的關(guān)系，通過(guò)幼兒的觀察和教師的講解，使得幼兒與角色進(jìn)行解釋學(xué)意義的溝通，這種溝通使得幼兒走向角色的世界，從而使得幼兒掌握部分角色世界的知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中解釋者與解釋對(duì)象的世界融合是一種相互視野的疊加，當(dāng)角色刻畫的越細(xì)致，角色行為越真實(shí)，會(huì)使幼兒自我的世界因?yàn)榻忉尩倪^(guò)程而導(dǎo)致越擴(kuò)大，從而豐富幼兒的自我世界。區(qū)域游戲有一個(gè)很重要的元素就是角色的扮演，扮演的目的是使幼兒獲得某一方面的經(jīng)驗(yàn)從而幫助幼兒更快的了解世界，幫助幼兒更好的融入到社會(huì)中去。角色的扮演是一種解釋的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要求教師有義務(wù)有責(zé)任主動(dòng)引導(dǎo)幼兒對(duì)特定角色的生活進(jìn)行觀察，扮演的前提是足夠了解扮演對(duì)象，這需要幼兒對(duì)扮演對(duì)象有一定的了解，這需要幼兒自我的觀察，而不是教師的指令，幼兒的觀察一方面增進(jìn)其觀察能力，另一方面使其在角色扮演前便進(jìn)行觀察游戲，將區(qū)域游戲的邊界大大擴(kuò)大，老師可以對(duì)幼兒提出觀察要求，從而使幼兒在放學(xué)回家的時(shí)間中仍然處于區(qū)域游戲的游戲過(guò)程中，這導(dǎo)致幼兒的游戲時(shí)間大大增加，更有助于幼兒細(xì)微的了解世界、融入社會(huì)。通過(guò)觀察而對(duì)角色進(jìn)行把握的同時(shí)，教師需要在其中對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒分辨其觀察到的角色的行為的正確性，由于幼兒對(duì)是非的分辨能力不夠強(qiáng)，導(dǎo)致幼兒可能會(huì)對(duì)一些錯(cuò)誤行為進(jìn)行模仿，這時(shí)需要教師能夠敏銳的發(fā)現(xiàn)，并對(duì)幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)，一方面要使幼兒明白這種行為的錯(cuò)誤性，另一方面要使幼兒明白這種錯(cuò)誤性其錯(cuò)誤的原因是什么?！拔谋镜氖澜鐝膩?lái)沒(méi)有完整全面的向我展露，文本的世界是映射在我的前理解上，共同構(gòu)建了一個(gè)屬我的世界，而我理解的文本便是這個(gè)共同構(gòu)建的屬我的世界?！?幼兒與角色的關(guān)系也是如此，當(dāng)幼兒對(duì)角色展開(kāi)扮演后，幼兒將進(jìn)入另一個(gè)世界，這是一個(gè)他通過(guò)觀察得到的世界，這個(gè)世界是相對(duì)稚嫩和零散的世界，此時(shí)教師需要幫助幼兒構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的世界，這需要教師要提前做好功課。比如在快餐店中，要讓幼兒知道里面的角色有哪些、需要做的工作有哪些。收銀員是對(duì)來(lái)店客人消費(fèi)了多少食物進(jìn)行結(jié)算，可以以物換物，也可以用假的紙幣來(lái)代替。服務(wù)員的工作就是服務(wù)客人，把客人的食物端上來(lái)，以及收拾整理桌面。廚師是根據(jù)收銀員提供的菜單，進(jìn)行食物的加工。而里面的小客人就是流動(dòng)的，可以進(jìn)行串聯(lián)的，吃完了可以進(jìn)入下一個(gè)區(qū)角進(jìn)行游戲。我們認(rèn)為幼兒對(duì)角色扮演的投入程度與由此帶來(lái)的收獲與教師對(duì)該角色的設(shè)定成一個(gè)相關(guān)的正比例，當(dāng)教師對(duì)角色的設(shè)定越細(xì)致，幼兒在游戲扮演的過(guò)程中就能學(xué)到更多知識(shí)，教師對(duì)扮演的角色如果僅僅是說(shuō)最粗淺的設(shè)定，如王子、公主等泛泛的角色，那么給與幼兒的概念也會(huì)是一個(gè)模糊籠統(tǒng)的概念，區(qū)域游戲需要教師對(duì)角色的設(shè)定極為精確，這種精確會(huì)導(dǎo)致該角色的細(xì)節(jié)更多，而細(xì)節(jié)越多會(huì)使得角色越立體豐滿真實(shí)，那么當(dāng)幼兒進(jìn)入角色后，就越發(fā)的能夠與角色產(chǎn)生聯(lián)系，這種聯(lián)系越深會(huì)使得幼兒在游戲中更加認(rèn)真和專注，從而潛移默化的收獲對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。三、區(qū)域串聯(lián)的實(shí)踐在大多數(shù)幼兒園中，區(qū)域游戲的進(jìn)行都是具有明顯分區(qū)的特點(diǎn)，這種創(chuàng)設(shè)方式雖然有一定的優(yōu)勢(shì)，讓教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放的時(shí)候能有一定的指向性和目的性，在觀察幼兒的時(shí)候有針對(duì)性，但是也存在破壞整體性的缺點(diǎn)和不足。5保羅·利科，隱喻思想研究[D]在進(jìn)行區(qū)域游戲的時(shí)候，幼兒在各個(gè)區(qū)域間游戲，游戲身份也會(huì)隨之發(fā)生改變，當(dāng)進(jìn)入角色區(qū)域時(shí)需要使用特定角色行為進(jìn)行角色扮演游戲，但進(jìn)入別的區(qū)域時(shí)，又需要轉(zhuǎn)換行為，區(qū)分區(qū)域的方式，完全將游戲整體性破壞了。幼兒在其中也受到極大的影響，很多時(shí)候他們的模仿交往行為在角色轉(zhuǎn)換之間無(wú)法做到一致或融合，形成了一些社交矛盾。我認(rèn)為，將區(qū)域進(jìn)行融合，讓區(qū)域成為一個(gè)整體才能使幼兒的游戲更具有趣味性、情境性。區(qū)域串聯(lián)可以進(jìn)行一個(gè)整體主題的創(chuàng)設(shè)，比如說(shuō)整個(gè)區(qū)域環(huán)境可以創(chuàng)設(shè)成魔法校園，不同區(qū)域可以被分配成魔咒課堂、變形課堂、魔藥課堂等，幼兒可以在魔咒課堂學(xué)習(xí)咒語(yǔ)、在變形課堂任意變形、在魔藥課堂研制魔藥，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)交通工具的大環(huán)境，區(qū)域劃分包括交通工具的類型、工作原理、配合安檢等，幼兒可以根據(jù)需求進(jìn)入一個(gè)區(qū)角進(jìn)行單個(gè)游戲任務(wù)，也可以進(jìn)入多個(gè)區(qū)角進(jìn)行多個(gè)游戲任務(wù)。通過(guò)設(shè)定統(tǒng)一的區(qū)域游戲主題將區(qū)域游戲串聯(lián)起來(lái)，為幼兒提供新鮮感，激發(fā)幼兒參與游戲的熱情，同時(shí)為幼兒更好的豐富世界觀做出努力。區(qū)域串聯(lián)也可以進(jìn)行小范圍的串聯(lián)，在各個(gè)常規(guī)區(qū)域內(nèi)設(shè)置一些固定的角色，再設(shè)置一些可以流動(dòng)的角色，這樣對(duì)于老師而言，布置起來(lái)的難度要降低了不少。比如，醫(yī)院里固定的角色有醫(yī)生、護(hù)士，流動(dòng)的角色是病人；超市里固定的角色有收銀員、導(dǎo)購(gòu)員，流動(dòng)的角色是消費(fèi)者；快遞公司里固定的角色有打包員、送快遞員，流動(dòng)的角色是前來(lái)取快遞的人。通過(guò)這些流動(dòng)人員的角色來(lái)實(shí)現(xiàn)小范圍內(nèi)的區(qū)域串聯(lián)，比如超市的消費(fèi)者既可以去超市買東西、去快遞公司拿快遞，還可以去醫(yī)院看病，使區(qū)域游戲更具有開(kāi)放性。針對(duì)區(qū)域游戲的串聯(lián)在扮演的過(guò)程中，教師可以設(shè)置某些突發(fā)的情節(jié)，從而達(dá)到有針對(duì)性有目的性的教育，在情節(jié)結(jié)束后，教師需要盡可能地告訴幼兒扮演過(guò)程中的行為的正確與錯(cuò)誤，塑造幼兒正確的價(jià)值觀和認(rèn)知方式。比如說(shuō)教師可以在某一區(qū)域設(shè)置突然的火災(zāi)情節(jié)，一方面考驗(yàn)幼兒關(guān)于火災(zāi)逃生知識(shí)的掌握，另一方面對(duì)未掌握的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的火災(zāi)逃生知識(shí)教育，幫助其在游戲的過(guò)程中掌握生存技能。再比如說(shuō)在手工區(qū)設(shè)置幼兒被刀子劃傷的劇情，從而教會(huì)幼兒如何科學(xué)處置傷口，此時(shí)可以與其他區(qū)域進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，如火災(zāi)劇情中廚師與消防員聯(lián)動(dòng)，如手工區(qū)與醫(yī)護(hù)區(qū)聯(lián)動(dòng)等，這種劇情設(shè)置一方面促進(jìn)了各區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)，另一方面也使得幼兒在面對(duì)突發(fā)場(chǎng)面時(shí)能夠做到心中有預(yù)案，處事不慌張。在區(qū)域串聯(lián)的過(guò)程中教師要注意三個(gè)方面，第一方面是小客人的游覽順暢和扮演角色幼兒的專業(yè)性，這是保證區(qū)域串聯(lián)完成的游戲規(guī)則，需要教師做好事前的教育。第二方面對(duì)相關(guān)不文明或者不正確的行為，教師要及時(shí)制止，耐心教育，因?yàn)橛變菏峭ㄟ^(guò)觀察后對(duì)角色模仿，很有可能在不知情的情況下模仿不正確的習(xí)慣，這需要教師耐心的教育和敏銳的觀察。第三方面教師對(duì)區(qū)域串聯(lián)不能僅停留在一些大的觀念上，要盡量做到細(xì)致