心理健康教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用

心理健康教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用

Summary：教師不僅是學(xué)生指導(dǎo)者，更是學(xué)生的榜樣。在新課改的背景下，要使學(xué)生的心理健康得到充分的發(fā)揮，就需要老師們找到一種科學(xué)、合理的教學(xué)方法，在日常教學(xué)中不斷完善班級心理健康教育，讓學(xué)生們的心靈得到一片陽光，在學(xué)習(xí)和生活中，勇敢地面對各種問題。如果能夠有效地處理好學(xué)生的心理問題，班級的管理就相當(dāng)于順勢而為，從而提高了班級的凝聚力。Keys：小學(xué)班級；心理健康；管理應(yīng)用引言小學(xué)生的心理素質(zhì)還不夠成熟，在小學(xué)進(jìn)行心理健康教育的關(guān)鍵時期，教師要及時、正確地引導(dǎo)學(xué)生，使其形成一個積極、健康的心態(tài)。課堂管理是教師工作的重要內(nèi)容，目標(biāo)是創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在小學(xué)課堂教學(xué)中融入心理健康教育，有助于教師建立起一套科學(xué)的班級管理制度，幫助老師更好地提高學(xué)生的整體素質(zhì)。因此，加強(qiáng)對學(xué)生心理健康教育的是十分必要的。1.小學(xué)生心理健康存在的問題1.1.學(xué)習(xí)壓力大家長對自己孩子普遍存在著“望子成龍，望女成鳳”的期望，因此，在日常生活中會給孩子報名各式各樣的輔導(dǎo)班，防止自己的孩子輸在起跑線上，導(dǎo)致小學(xué)生的休息時間大大縮短。加上學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，作業(yè)量大等原因，使得小學(xué)生嚴(yán)重缺乏睡眠。由于小學(xué)生的年齡較小，心理承受能力較差，不能正確排解自己的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力。使得小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得力不從心，甚至?xí)霈F(xiàn)煩躁、焦慮等負(fù)面情緒。1.2.人際關(guān)系不佳由于大部分的小學(xué)生是獨生子女，他們受到了家長的寵愛或者溺愛，使其在與同學(xué)的相處中經(jīng)常以自我為中心，性格比較任性，只重視自己的感受而不顧及他人的感受，導(dǎo)致學(xué)生在人際交往的過程中經(jīng)常出現(xiàn)狀況，甚至有的小學(xué)生會因此被同學(xué)所孤立。教師在班級教學(xué)中如果不能及時解決這些問題，幫助小學(xué)生改變自己的思想觀念，就會使小學(xué)生對人際交往產(chǎn)生恐懼，不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活。1.3.厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，基本都是在教師和家長的督促下完成的，很少有小學(xué)生能做到自主學(xué)習(xí)，對知識的學(xué)習(xí)也不感興趣，有些小學(xué)生會認(rèn)為知識是給教師和家長學(xué)的，因此厭學(xué)情況十分嚴(yán)重。有一些課程對小學(xué)生而言有一定的難度，學(xué)校和家庭如果不能給予及時的指導(dǎo)，小學(xué)生學(xué)起來會非常吃力，長期下去就會越來越跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，從而失去對學(xué)習(xí)的興趣和積極性。2.心理健康教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用策略2.1.榜樣的力量教師在學(xué)生的人生中扮演著至關(guān)重要的角色，那么教師就應(yīng)以身作則，給學(xué)生樹立一個好的榜樣，因為這是一名合格人民教師的基本要求。這就要求教師無論是在教課還是在解決學(xué)生心理健康方面問題時，都要盡力做到最好。因為對于小學(xué)生來說，教師是他們除了家長之外接觸最多的人，教師們的一舉一動，一言一行都會對學(xué)生的心理健康狀況產(chǎn)生影響，甚至決定了學(xué)生正確思想觀念的形成。真摯的愛與熱情的期望，能夠讓一個人獲得新的生命和動力。教師只有以真摯熱情的心去對待每一個學(xué)生，才能做好心理健康教育，更好地管理班級。例如，在平時的課堂上有學(xué)生調(diào)皮搗亂，這時教師就必須克制住自己的脾氣，心平氣和地與他交流，讓他明白擾亂課堂紀(jì)律是不對的，同時也要讓他體會到雖然我們對這種行為表示憤怒，但是能夠控制住自己的情緒，由此給學(xué)生樹立一個克己為人的教師形象，從而積極地引導(dǎo)學(xué)生去控制自己的行為與情緒。這樣不僅不會傷害學(xué)生的自尊心，還能夠以一種更加令人信服的方式解決課堂管理的難題，更好地完成了班級管理任務(wù)。2.3.注重學(xué)生的內(nèi)心提高自信人的需求是分層次的，由低到高，分為生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)的需求，這是心理學(xué)家馬斯洛提出來的。通過對學(xué)生需求層次的分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為和心理活動規(guī)律。教師掌握這一理論之后，可以對學(xué)生某一時期的需求有清楚的了解，有利于和學(xué)生進(jìn)行更加有效的溝通。例如，針對小學(xué)一年級至三年級學(xué)生的心理特點可以發(fā)現(xiàn)，他們的需求大都是來自生理和安全方面。學(xué)?？梢詫@一時期的學(xué)生進(jìn)行一周一次的習(xí)慣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這樣可以使他們一生受益，也能在一定程度上滿足其基本需求。針對小學(xué)四年級至六年級的學(xué)生，由于他們的年齡增加，有了較強(qiáng)的獨立意識，同時也具備了強(qiáng)烈的歸屬與愛的需求以及尊重的需求。對此，學(xué)校在開展心理健康教育時，可以指定班級中的每一位任課教師分管六名至八名學(xué)生，做他們生活的導(dǎo)師，關(guān)注他們的內(nèi)在需求，了解他們的喜樂與憂愁，使每一個學(xué)生都能感受到教師對他們的尊重、認(rèn)可與關(guān)懷，以此來增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們能更好地投入日后的學(xué)習(xí)中，并能以更加自信的態(tài)度面對未來生活中的任何挫折和困難，進(jìn)而為學(xué)生獲得全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。2.2.加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育進(jìn)行學(xué)生心理健康教育和中醫(yī)治病的用藥道理相近，即“主藥與輔藥須搭配煎服”。而在心理教育上我們也要有相對應(yīng)的“輔藥”。教師可以通過開展相關(guān)的心理健康教育活動來完善班級的管理政策。因為小學(xué)時期的學(xué)生對這些課外教育活動十分感興趣，所以教師可以抓住這一心理，舉辦相應(yīng)的主題班會、知識競賽、有獎問答等活動，讓學(xué)生在這些活動中了解有關(guān)心理健康的知識，讓他們在潛移默化中來建設(shè)適合自己的心理環(huán)境，提高學(xué)生對心理健康的重視程度，從而讓學(xué)生懂得去保護(hù)自己的內(nèi)心世界不被外界不良文化所浸染。另外，教師也可以在平時的課堂中，為學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不僅能讓學(xué)生更好地向教師敞開心扉，來分享自己的煩心事，而且更方便教師對學(xué)生的心理健康進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。例如，在課下，教師可以開展“我愛我班級”的主題繪畫活動，讓學(xué)生通過繪畫的形式來展示自己理想中的班級氛圍。此時，教師可以通過這些繪畫內(nèi)容，借機(jī)給學(xué)生普及班級團(tuán)結(jié)在學(xué)習(xí)生活中的意義，讓他們明白自己那些負(fù)面的心理，比如妒忌、憤怒、叛逆等會對班級的團(tuán)結(jié)造成多大的損害，讓學(xué)生在心理上體會到這些不良心理反應(yīng)的壞處，從而提高學(xué)生的覺悟，進(jìn)一步強(qiáng)化班級管理。3.結(jié)束語綜上所述，小學(xué)是心理健康教育的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)班級管理中，教師要樹立榜樣，以自己的正面、樂觀的心態(tài)去影響學(xué)生，并針對學(xué)生的心理、年齡、個性特點，采用有趣的、多元化的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教材的作用，使學(xué)生的個性魅力得以體現(xiàn)，同時更要關(guān)注不同階段學(xué)生的個性化需求，從而