八年級語文《云南歌會》評課稿

第第頁八年級語文《云南歌會》評課稿

我認(rèn)為，這節(jié)課有以下幾個特點：

一是著重與同學(xué)的情感溝通，引領(lǐng)同學(xué)走進課文的意境中。

沈從文先生的這篇散文，描繪了三個場合中唱歌的情景，字里行間洋溢著對自然、對人、對藝術(shù)的品嘗與贊頌。生活的美妙，人性的美妙在抒情的筆調(diào)中汩汩流淌而出。為了讓同學(xué)有切身的感受，李老師課前就教同學(xué)唱云南民歌《猜調(diào)》、奧運會上歌曲《遠方的客人請你留下來》，并在導(dǎo)入時告知同學(xué)，云南的民間歌頌活動幾乎滲透到了生活中的各個領(lǐng)域，甚至“打官司”也是唱歌。這樣，師生關(guān)系融洽了，同學(xué)也先有了感性的認(rèn)識，為理解課文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

二是學(xué)習(xí)方式的自主、探究與合作性。

信息傳遞是個動態(tài)的過程，傳統(tǒng)的講授法即由老師單向灌輸?shù)姆绞?，這節(jié)課已經(jīng)摒棄了，單純的談話式的雙向溝通也有所突破，老師更多的采納了爭論式和以自主、探究方式為主的綜合溝通，使得課堂教學(xué)中的信息溝通多層次、多方位、多通道地進行，更多的展示機會讓給了同學(xué)。老師制造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，收到了很好的教學(xué)效果。例如，在整體感知課文的時候，李老師沒有立刻讓同學(xué)說出文中所寫的三個場合，而是先讓同學(xué)爭論、溝通前面學(xué)的三首歌分別可以放到哪個場合去唱，自然而然地概括出“山野對唱”、“山路漫歌”、“村寨傳歌”三個場合。

三是著重朗讀。

本文是一篇極富情趣的散文，對“山野對唱”部分的演唱者、“山路漫歌”部分的精美環(huán)境和趕馬女孩以及“村寨傳歌”的空前盛況都進行了濃墨重彩的工筆描繪。李老師用師生對比朗讀的方法讓同學(xué)體味年輕女人的'野性美；引進《邊城》中對翠翠的描寫與文中對趕馬女孩的描寫對比朗讀，讓同學(xué)體味趕馬女孩的天性美，等等。課堂上書聲瑯瑯，既活躍了氣氛，又調(diào)動了同學(xué)心情，讓同學(xué)能更好地理解課文內(nèi)容和的思想情感。

四是重視詞句的品嘗。

散文教學(xué)中，品嘗語言應(yīng)當(dāng)是很重要的內(nèi)容。李老師在課后反思時說：“閱讀教學(xué)是基于體驗的世界融合。”在課堂教學(xué)時，她也的確是這樣做了。她先自己示范，“蹬個十來下就可平梁，還悠游自若假設(shè)無其事”中“就”能否換成“才”，“還”字能否省略，引領(lǐng)同學(xué)談看法。然后要同學(xué)找出自己最喜愛的句子讀讀、品品。教會了同學(xué)方法，培育了同學(xué)技能。

當(dāng)然，就我個人的觀點，我覺得這堂課還有些地方值得商榷。一是李老師讓同學(xué)在預(yù)習(xí)時提出了問題，并進行了歸納，但后來教學(xué)時并沒有以這些問題組織教學(xué)，與其這樣，不如就不把同學(xué)的這些問題單列出來。二是李老師在教學(xué)中常常提到沈從文，我認(rèn)為有些零散，可以集中介紹，以強化同學(xué)的認(rèn)識。另外，文中有些字如“龍吟鳳噦”的“噦”、“辟疫免災(zāi)”的“辟”等，單獨拎出來講講比較好，可以讓同學(xué)掌控得更扎實一點。

李老師說，教研活動也是基于體驗的世界融合，同一篇文章有不同的教法。我想，