人教版高中語文《說“木葉”》教案公開課

教案教學(xué)目標(biāo)：Ⅰ、學(xué)習(xí)理解詩歌語言的暗示性特質(zhì)。Ⅱ、根據(jù)詩歌語言的特質(zhì)，進(jìn)行遷移，領(lǐng)略詩歌的精妙之處，給同學(xué)如何鑒賞詩歌提供實(shí)感。㈠、導(dǎo)入：＜詩歌的語言它在現(xiàn)實(shí)中的意義是有所不一樣的，我們先來看這么兩個(gè)例子。＞舉“憔悴”（為伊消得人憔悴”、“斯人獨(dú)憔悴，荷戟獨(dú)徘徊”、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”、“雨”（“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆?、“秋風(fēng)秋雨悉煞人”、“梧桐更兼細(xì)雨，到昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”、“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”、“憂愁風(fēng)雨，樹猶如此”），說明它們的在詩歌中的義和在現(xiàn)實(shí)生活在的不同。（藝術(shù)美感和生活素材的關(guān)系）＜為什么一入詩，它們就有了美感，而且往往有相對統(tǒng)一的情感內(nèi)涵呢？我們一起來學(xué)習(xí)一下說“木葉”》就知道了。＞課文剖析（二）．容結(jié)構(gòu)梳理全共七自段每的要容下第段說從原九》始木”為人們下愛形。章了莊月、陸《江節(jié)歌王《河》例第段說“葉就“葉是代歌有“”，用葉”，是“葉的分見大的用木，發(fā)到“落。第段說“葉落”“葉“葉的同關(guān)在“”。詩中概念同詞，有能形上有別第段說“”第個(gè)術(shù)征含落的素從木”用場可看，屈開把木用秋葉的節(jié)后后詩都此秋的情中得明形效。者曹詩的樹的象吳詩“”形作較”有葉形，而木顯然落的況第段說“”什有個(gè)征因詩語在念背后還著示，仿是念影“”為樹的念同，還有般木木“木”的子這在的象我想樹，不想葉葉因常排在木的象外這斥示落?！啊薄啊毙沃欠种隆Ｕ咧軓┑臑榧诱f。第段說“”第個(gè)術(shù)征有葉微與燥感，來朗秋氣。因有個(gè)征所《歌中“葉才此動而植美女》的落是含分的密葉；空《外盧見》的黃是蒙細(xì)中沒干之，因都與木”形不。于落，“葉更顯空“葉的葉有纏的面“葉是朗綿的織而落”連葉這字保留的點(diǎn)密意洗了第段說“葉與樹”概上差幾在術(shù)象上差幾是字里綜所，文致以為個(gè)分第至段第部，列我古詩史的個(gè)象就“葉成詩筆鐘的象而木”象關(guān)鍵一“”。四六為二分說了木的個(gè)術(shù)征以為么這特征第段小。這文的者學(xué)，是人他深的養(yǎng)豐的想力對樹與木樹葉與木“葉與落木”“木所成詩意的別做了為細(xì)的美辨，我對詩中術(shù)精之有更的察值得們鑒(三、分析文章，引出詩歌語言質(zhì)：同學(xué)說那是樹說那是木可以嗎請生物課代表告訴我生學(xué)上與有何區(qū)別？）

用生物學(xué)的概念來說，兩者沒有區(qū)別。樹：枝繁葉茂，青翠蔥蘢，蓬蓬松—象一位圓潤，豐滿，婀娜的少女木：木頭木板，干枯，孤單，筆直，黃褐——象一位錚錚鐵漢，象魯迅（象姑娘還是象小伙子，象怎樣的姑娘小伙子？）樹有密翠葉一大的給的覺飽濃木落了子

一片木人感是闊條木人想了葉那，什原造了的個(gè)征呢在章五：歌語具暗性齊這段總：文領(lǐng)，念同兩字它在象色、想意上可大區(qū)。入歌形不的象造不的境情）木：朗黃微干的子在零越越）樹：潤翠就窗，爾落兩）空黃——木秋照層，風(fēng)高飽綠——樹：樹悲，水其疏微黃木葉裊兮秋，庭兮葉繁綠色樹葉美妖且，桑路，條冉，葉翩不暗示性的字進(jìn)入詩歌往往產(chǎn)生了不同的意境與情感。（四⒈詩歌語言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也會給詩歌創(chuàng)作帶來負(fù)面影響。美學(xué)家朱光先生曾說：“聯(lián)想意義也最容易誤用而生流弊。聯(lián)想起了習(xí)慣，習(xí)慣老是歡喜走熟路，熟路抵抗力最低，誘性最大，一人走過，人人都跟著走，愈走就愈平滑俗濫，沒有一點(diǎn)新奇的意味。……美人都是'嬙、西施，才子都‘富五車，才高八；風(fēng)景必‘花秋月，離別不柳灞橋；做買賣都端木遺風(fēng)到現(xiàn)在用鉛字排印書籍還是付梓殺青”后人受屈“木葉詩句的影響于是一再用熟生”，是不是一種流弊呢古代歌還有沒有類似的常見意象呢？）⒉經(jīng)過了一定時(shí)間的文化沉淀”這個(gè)詞就往往出現(xiàn)在清秋的氛圍中，形成了較為固定的暗性。這樣的現(xiàn)象在我國的古典文學(xué)中是很多的，如菊花，柳條，明月等等。我們熟悉的“歲寒三友一般意味什么呢？（高潔，耐寒，堅(jiān)忍）然而，如果所有的詩人都這樣寫，那就成了鸚鵡學(xué)舌，人云云。而高明的詩人往往能打破常規(guī)。詩人們把它們組織在不同的意象體系里使之表現(xiàn)不同甚至相反的情成不同的暗示性?？匆韵氯自伱吩姡和醢彩瘔菙?shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來。陸游

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。毛澤東風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏不春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。注意三首詩詞中的不同意象群，比較三首詩詞中梅的不同生長環(huán)境，試對梅的三種不同形象做點(diǎn)分析，并說說詩人對自己筆下的梅分別賦予了些怎樣的情感。⒊討論分析：其一：強(qiáng)調(diào)了凌寒獨(dú)開的一枝獨(dú)秀，高貴圣潔（白雪世界，墻角飄來縷縷清香，讓人發(fā)現(xiàn)那正放著一簇梅花—一枝獨(dú)秀，冰玉潔的女子，當(dāng)如寶—慕其二：無奈凄涼，孤傲清高（黃昏風(fēng)雨之中，驛外斷橋邊上，香飄萬里無人曉）—敏感憂傷，本潔來還潔去，當(dāng)如黛——愛其三：達(dá)觀堅(jiān)定，壯美豪放（在風(fēng)雨飛雪之中看到了春天，在冰天雪地之中綻放著笑臉）—達(dá)觀豪放，當(dāng)如湘云欽佩⒋倘有時(shí)間，師生有感情地朗讀三詩，力求通過語言聲音來表達(dá)情感，展示形象?？偨Y(jié)全文：六、小結(jié)：同學(xué)們，我們生長在一個(gè)詩的國度里，詩是祖先留給我們寶貴遺產(chǎn)，更是我們的驕。希望同學(xué)們在今天品味詩句的審美體驗(yàn)之后，能更加熱愛我們的傳統(tǒng)文化，讀詩，學(xué)詩，愛詩，成為一個(gè)個(gè)有激情，有修養(yǎng)的小詩人。最后，請讓我把下面這首詩獻(xiàn)給同學(xué)們，作為今天的結(jié)束：風(fēng)雅頌是詩，古樂府是詩；三閭大夫的狂放是詩，詩仙太白的神游是詩；大江東去是詩，把酒臨風(fēng)也是詩；詩，可以靜靜的坐下傾聽；也可以在微雨街頭溫柔吟…愛詩，其實(shí)是在愛著，我們的生活。六、小結(jié)：同學(xué)們，我們生長在一個(gè)詩的國度里，詩是祖先留給我們寶貴遺產(chǎn)，更是我們的驕傲。希望同學(xué)們在今天品味詩句的審美體驗(yàn)之后，能更加熱愛我們的傳統(tǒng)文化，讀詩，學(xué)詩，愛詩，成為一個(gè)個(gè)有激情，有修養(yǎng)的小詩人。最后，請讓我把下面這首詩獻(xiàn)給同學(xué)們，作為今天的結(jié)束：風(fēng)雅頌是詩，古樂府是詩；三閭大夫的狂放是詩，詩仙太白的神游是詩；大江東去是詩，把酒臨風(fēng)也是詩；詩，可以靜靜的坐下傾聽；