地方高校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

地方高校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的考慮

【摘要】不同類型的高等學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)不同類型的人才，不同類型的專業(yè)也有不同的人才培養(yǎng)規(guī)格要求。本課題針對(duì)地方性高等院校的實(shí)際，認(rèn)為地方大學(xué)的區(qū)域特征要求其應(yīng)主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，并對(duì)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)形式的內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)的根本途徑進(jìn)展深化研究，以期更好地效勞于地方經(jīng)濟(jì)建立。

【關(guān)鍵詞】地方高校；管理類本科專業(yè)；應(yīng)用型人才

1地方高校管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位

在高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向群眾教育的今天，地方高校畢業(yè)生的就業(yè)問題成為了焦點(diǎn)，由于自身辦學(xué)資源的限制，地方高校畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)與部屬高校相比明顯缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，許多畢業(yè)生不得不在基層組織就業(yè)，處在消費(fèi)、效勞的第一線。與此同時(shí)，地方經(jīng)濟(jì)的開展需要大量既具有較高理論程度又具備實(shí)際操作才能的人才。一些地區(qū)特別是經(jīng)濟(jì)欠興隆地區(qū)的企業(yè)和事業(yè)單位需要能用得上、留得住的人才，希望在很短時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮人才效益。這些都對(duì)地方高校培養(yǎng)的畢業(yè)生理論程度、理論才能兩方面提出了較高的要求。傳統(tǒng)的高等教育中，普遍存在重理論、輕理論的現(xiàn)象，地方高校也是如此。由于缺乏對(duì)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)考慮，導(dǎo)致人才定位不合理。當(dāng)前許多地方高校仍然沒有脫離傳統(tǒng)高等教育的思路，人才培養(yǎng)目的上定位“高大上〞，如定位為高級(jí)復(fù)合型的人才、一流的大學(xué)一流的人才等等。各級(jí)各類學(xué)校的人才培養(yǎng)目的并沒有多大區(qū)別，從而導(dǎo)致各類畢業(yè)生共性趨同、特色優(yōu)勢(shì)缺乏、人才培養(yǎng)類型單一。面對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和市場(chǎng)需求，地方高校應(yīng)考慮如何定位人才培養(yǎng)目的。一方面,地方大學(xué)與地方的結(jié)合，需要為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因自身辦學(xué)資源的限制，地方大學(xué)必須通過與政府、企業(yè)、團(tuán)體、民眾的交流與合作等手段，吸引和利用當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)資源，以改善和進(jìn)步自己的辦學(xué)條件。而要到達(dá)這個(gè)目的，地方大學(xué)必須在教育教學(xué)中充分考慮地方的實(shí)際需要，為地方經(jīng)濟(jì)的開展培養(yǎng)實(shí)用的人才。另一方面，地方高校的學(xué)生主要來自本地區(qū)，畢業(yè)后也主要就業(yè)于本區(qū)域。學(xué)生的素質(zhì)如何，對(duì)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)開展有著很大的影響。因此可以說，地方大學(xué)的區(qū)域性特征要求培養(yǎng)地方需要的應(yīng)用型人才。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多用人單位負(fù)責(zé)人提出當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生沒有實(shí)際應(yīng)用才能，進(jìn)入用人單位后不能馬上上崗，對(duì)高校的培養(yǎng)形式提出質(zhì)疑，甚至認(rèn)為本科生四年所學(xué)根本無用，不少人認(rèn)為所謂應(yīng)用型人才應(yīng)該畢業(yè)后即能滿足用人單位的需要，側(cè)重于技能和素質(zhì)，認(rèn)為市場(chǎng)需要什么樣的人才，高校就應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，而對(duì)知識(shí)的要求卻很低，甚至認(rèn)為學(xué)生在校期間所學(xué)知識(shí)無用。其實(shí)，大學(xué)教育并不等同于職業(yè)教育。前者是進(jìn)步綜合素質(zhì)、訓(xùn)練思維才能、擴(kuò)展眼界的地方，后者才是專門培訓(xùn)一個(gè)崗位詳細(xì)的從業(yè)技能的地方。美國哈佛大學(xué)物理學(xué)、歷史學(xué)雙博士凱瑟說：“大學(xué)教育給你的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一個(gè)崗位的從業(yè)技能，所以不要只是為了想找工作而選專業(yè)。〞麥克利蘭提出的冰山理論認(rèn)為決定一個(gè)人能否成功的是他的潛能，即水面以下的難以測(cè)量的部分，而知識(shí)恰恰是潛能的重要組成部分。有了厚重的知識(shí)積累，學(xué)生將來在工作中才可能觸類旁通、舉一反三，才有可能創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。就管理類本科專業(yè)來說，筆者認(rèn)為管理類本科專業(yè)應(yīng)用型人才的目的定位應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)、才能、素質(zhì)構(gòu)造的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在知識(shí)上，一方面要有一定的廣度，即不僅具有扎實(shí)的專業(yè)根底知識(shí)，還需要有過硬的應(yīng)用性知識(shí)；另一方面要有一定的深度，要從“夠用〞和“實(shí)用〞的要求向“根底扎實(shí)、增強(qiáng)后勁〞的要求轉(zhuǎn)變。

2地方高校管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建議和措施

2.1完善課程體系，增加理論教學(xué)比重

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵就是做好理論教學(xué)，而這也正是當(dāng)前我國高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)前我國地方高校在課程安排上普遍存在以下缺陷：

〔1〕課程體系設(shè)計(jì)前沒有經(jīng)過市場(chǎng)調(diào)研，仍承襲以往舊的體系，或者存在因人設(shè)課的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)構(gòu)造與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)。

〔2〕應(yīng)用型課程比重較低。當(dāng)前課程的開設(shè)主要側(cè)重理論課程，并且對(duì)于一些當(dāng)前用人單位所需的課程沒有開設(shè)。特別是缺乏應(yīng)用型課程。另外許多應(yīng)用型課程仍然是講授理論知識(shí)，沒有開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，或者實(shí)驗(yàn)課明顯太少。地方高校應(yīng)適當(dāng)縮減理論課時(shí)，增加實(shí)訓(xùn)、理論課時(shí)，優(yōu)化和整合理論教學(xué)內(nèi)容，建立課程實(shí)驗(yàn)、課程見習(xí)、野外實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)〔頂崗實(shí)習(xí)〕等多位一體的學(xué)生理論實(shí)訓(xùn)工作體系，加強(qiáng)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的方案設(shè)計(jì)、施行指導(dǎo)和結(jié)果驗(yàn)收或評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的理論才能和創(chuàng)新精神。

2.2豐富教學(xué)方法和多樣化考核方式

與理論教學(xué)相配套的是老師應(yīng)探究多種教學(xué)方法的整體化和綜合化運(yùn)用，同時(shí)建立科學(xué)的課程考核和成績?cè)u(píng)定方法體系，如此可以更好地進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的效率和積極性。目前各大高校都在提倡老師使用多種教學(xué)方法，但是老師本身對(duì)多種教學(xué)方法的使用卻不太熱心，究其原因在于，嘗試新的教學(xué)方法需要事前充分的準(zhǔn)備，而這需要大量的精力和時(shí)間，假如缺少課堂駕馭才能很可能招致學(xué)生的反感。因此，許多老師在這方面往往敷衍行事，一般僅限于在案例教學(xué)方面做一些工作，根本談不上多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。對(duì)于考核方式，目前考核方式由學(xué)校規(guī)定，老師無權(quán)決定考核方式，所以許多高校所謂的考核方式改革也是空談。面對(duì)這種情況，地方高校應(yīng)反思目前的管理制度是否科學(xué)，從機(jī)制入手，適當(dāng)放權(quán)，并有效激發(fā)老師從事理論教學(xué)的熱情。

2.3建立“雙師型〞的師資隊(duì)伍

對(duì)于管理類應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)主要是通過各種理論活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作以及解決實(shí)際問題的才能，但當(dāng)前老師本身素質(zhì)值得疑心，連續(xù)幾年的擴(kuò)招，使得許多地方高校嚴(yán)重缺乏老師，教育部公布的?2022年全國教育事業(yè)開展統(tǒng)計(jì)公報(bào)?顯示，2022年普通高校生師比為17.68：1。而2022年這一數(shù)字是17.53：1，2022年的數(shù)據(jù)是17.52：1，2022年是17.42：1，2022年是17.33：1，2022年那么是17.27：1。很顯然，近幾年來，普通高校的生師比一直呈不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)。許多學(xué)校大量引入年輕老師，這些老師相當(dāng)部分是從學(xué)校到學(xué)校，既缺乏教學(xué)經(jīng)歷，也缺乏理論經(jīng)歷和經(jīng)歷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。因此，當(dāng)務(wù)之急需要建立一支理論與理論結(jié)合的雙師型老師隊(duì)伍。地方高校應(yīng)通過各種方式來打造高質(zhì)量的雙師型老師隊(duì)伍，例如制定雙師型老師培育方案，引入地方企事業(yè)單位具有豐富經(jīng)歷的管理人員參與教學(xué)活動(dòng)等。

2.4積極探究校地合作育人形式

首先，地方高?？赏ㄟ^吸收地方企事業(yè)單位具有豐富經(jīng)歷的管理人員參與培養(yǎng)方案和課程設(shè)計(jì)，科學(xué)地確定地方性大學(xué)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案及課程體系，使專業(yè)課程能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建立需要，培養(yǎng)具有合理知識(shí)構(gòu)造的應(yīng)用型管理人才，為企業(yè)量身打造所需要的人才。其次，與地方企事業(yè)單位合作建立實(shí)習(xí)理論基地，通過與實(shí)習(xí)單位溝通，理解用人單位的需求以及對(duì)畢業(yè)生的看法并作為培養(yǎng)方案的修訂根據(jù)之一。再次，鼓勵(lì)在校學(xué)生利用課余時(shí)間和假期到專業(yè)相關(guān)單位勤工儉學(xué)，既使學(xué)生拓寬眼界，培養(yǎng)應(yīng)用才能，同時(shí)也可緩解地方企事業(yè)單位用人緊張的場(chǎng)面。此外，還可采取企業(yè)在高校設(shè)立助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金的形式與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作育人，既擴(kuò)大了企業(yè)的知名度，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于貧困大學(xué)生也能減輕經(jīng)濟(jì)壓力。

2.5通過學(xué)科競(jìng)賽提升理論才能

通過學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生可檢驗(yàn)自己所學(xué)的知識(shí)，并增強(qiáng)應(yīng)用才能。目前管理類學(xué)科競(jìng)賽很多，國家級(jí)競(jìng)賽就有全國“挑戰(zhàn)杯〞大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案大賽、全國高校市場(chǎng)營銷大賽、全國電子商務(wù)大賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等10余項(xiàng)，省級(jí)競(jìng)賽亦多種多樣，地方高校應(yīng)積極組織在校學(xué)生參加各種學(xué)科競(jìng)賽，并將其作為理論教學(xué)的一部分，納入培養(yǎng)方案。而且，地方高校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)共同舉辦學(xué)科競(jìng)賽，以賽促學(xué)，到達(dá)鍛煉學(xué)生理論才能的目的。

2.6產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

有的人認(rèn)為做科研是研究生做到事情，本科生主要學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)，還不應(yīng)涉及科研問題。事實(shí)上本科生進(jìn)老師的科研團(tuán)隊(duì)做科研，這在國外大學(xué)很普遍。?泰晤士報(bào)高等教育?報(bào)道了悉尼大學(xué)澳大利亞研究理事會(huì)工程量子系統(tǒng)研究中心主任DavidReilly教授談本科生做科研的利弊。他說：“讓本科生參加科研迫使我解釋并說明我在做什么———每次我這樣做，我都會(huì)學(xué)到一些東西。〞他認(rèn)為高級(jí)研究人員經(jīng)常這樣做尤其是必要的。國外越來越多的大學(xué)正在讓科研成為本科生培養(yǎng)方案的一個(gè)重要組成部分