小學(xué)低年級語文漢語拼音與識字教學(xué)

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦小學(xué)低年級語文漢語拼音與識字教學(xué)學(xué)校低年級語文漢語拼音與識字教學(xué)識字是學(xué)校低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是同學(xué)再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是最基本的工具，是同學(xué)從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定第一學(xué)段(一、二年級)要求熟悉的字就有1600~1800個，低年級同學(xué)的思維以詳細(xì)形象為主，詳細(xì)表現(xiàn)為學(xué)得快，忘得也快，變化環(huán)境后不能靈便認(rèn)讀。怎樣攻破這一難關(guān)使同學(xué)識好字，用好字呢？我結(jié)合自己多年從事學(xué)校低年級識字教學(xué)所取得的閱歷談?wù)勛约旱膸c做法。

第一、激發(fā)同學(xué)愛好，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人

捷克大教導(dǎo)家夸美紐斯曾說過：“愛好是制造一個快樂而明亮的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也首先提出“喜愛?學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”“對學(xué)習(xí)漢字有深厚的愛好”。識字本身是一件枯燥乏味的事，因此老師在教學(xué)過程中要充分考慮同學(xué)奇怪???、求新求趣的心理特征，擅長挖掘語言教學(xué)中的趣味性，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，使同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人課堂教學(xué)中應(yīng)按照大綱要求，針對低年級同學(xué)的特點從以下幾方面來激發(fā)同學(xué)的愛好。

(一)借助嬉戲激發(fā)愛好：學(xué)校低年級同學(xué)因為年齡比較小，自控能力差，能集中注重力聽講的時光很短暫。因此，老師可以通過各種嬉戲，使同學(xué)在自主實踐中饒有愛好熟悉、鞏固、運用漢字。我在課堂上常常設(shè)置一些像“講故事”“編口訣”“互猜謎語”“看表演識字”“找伴侶”等形式的嬉戲，使同學(xué)在輕松開心的環(huán)境中把握所學(xué)的生字，變枯燥乏味為好玩，激發(fā)同學(xué)識字的愛好，使教學(xué)越發(fā)生動。在教學(xué)中，通過穿插各種識字嬉戲，使同學(xué)在輕松開心的環(huán)境中嫻熟地把握所學(xué)的生字，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)楹猛?，使教學(xué)越發(fā)生動。

(二)制造輕松氣氛激發(fā)愛好：民主、平等的師生關(guān)系是課堂氣氛的關(guān)鍵。為了讓同學(xué)對識字始終彌漫愛好，識字教學(xué)中可以與同學(xué)舉行角色互換，做到師生互動。有時是老師指導(dǎo)同學(xué)識字，有時則讓同學(xué)做“小教師”，老師做同學(xué)。在教學(xué)中，老師應(yīng)鼓舞、允許同學(xué)提出不同的見解，對同學(xué)提出一些意想不到的“高見”，老師可準(zhǔn)時采用，并賦予充分的絕對。即使同學(xué)回答錯了，也不嚴(yán)加批判和指責(zé)，而是引導(dǎo)他們自己去發(fā)覺錯誤，并改正錯誤。

(三)結(jié)合簡筆畫激發(fā)愛好：低年級同學(xué)以形象思維為主，在識字教學(xué)中，假如教學(xué)能夠以寥寥數(shù)筆，勾畫畫面，就能激發(fā)識字愛好，提高識字效果。如教“西瓜”這個詞時，老師在黑板上畫一個大西瓜，能使教學(xué)直觀形象，簡單給同學(xué)留下深刻印象。

(四)運用表演激發(fā)愛好：有趣好動是孩子是天性，按照這個特點，把識字訓(xùn)練以玩玩演演的形式表現(xiàn)出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。如為了區(qū)別“走”和“人”的字理，老師讓一名學(xué)生到前面表演。當(dāng)他用“人”字的時候(兩腿并攏)做“走”的動作時，孩子們哄堂大笑，說他像僵尸，不是“人”。正是這種表演，激發(fā)了同學(xué)識字的樂觀性。

(五)開展競賽激發(fā)愛好：開展練一練、說一說、動一動等豐盛多彩的競賽活動，能激發(fā)起同學(xué)極大的參加熱烈。如可以建議同學(xué)做一個“識字袋”內(nèi)容包括識字、詞句、短文等方面，讓同學(xué)定期展示自己的學(xué)習(xí)成績，看誰“識字袋”里的內(nèi)容豐盛。

(六)利用多媒體課件激發(fā)愛好：教學(xué)中，老師還可以充分利用多媒體課件，讓同學(xué)來觀察一個個彌漫奧秘顏色的文字。

其次交給同學(xué)識字的辦法，提高同學(xué)的識字能力

教是為了不教，教給同學(xué)辦法遠(yuǎn)比教給學(xué)問重要。老師首先要端正識字教學(xué)的指導(dǎo)思想，使識字教學(xué)從單純的傳授學(xué)問改變到能力培養(yǎng)上來。低年級同學(xué)要在短短的兩年時光里熟悉2000左右的字，明顯要求老師盡快“授之以漁”。

(一)嫻熟地把握識字的第一套工具——漢語拼音

漢語拼音是學(xué)習(xí)字音的工具?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》將漢語拼音定位在“協(xié)助識字，學(xué)說一般話”，老師要充分利用漢語拼音正音、序化、通音的功能，讓同學(xué)多把握多音字、同音字、音近字的特點。多音字必需據(jù)詞定音；同音字也要認(rèn)清字形，通過組詞來區(qū)分字義；音近字首先要仔細(xì)比較讀音，找出不同的地方，也要通過組詞來區(qū)分字義。

(二)教給同學(xué)主動識字的辦法——查字典

同學(xué)查字典這種能力，是歷年來《教學(xué)大綱》和新課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強調(diào)的。低年級同學(xué)初學(xué)時，老師應(yīng)加強指導(dǎo)，特殊要使同學(xué)把握怎樣結(jié)合上下文來選取字義。同學(xué)把握了這種能力，就可以解決在閱讀中不熟悉的字，協(xié)助理解文章內(nèi)容，激發(fā)閱讀愛好，反過來又能通過同學(xué)的識字能力。

(三)找出漢字特別邏輯——體驗識字之妙

漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，識字的難點在于字形。但也并不是說毫無邏輯可循，老師在教學(xué)中要引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)那些帶有邏輯的字。如“木”字大家族：楊、柳、松、楓、榕、榆、都是一種樹。字典里“木”字旁的字近500個，任憑查幾個，大都與“木”有關(guān)；江、河、湖、海、洋、溪、波、濤等都與水有關(guān)，所以偏旁都為三點水；踢、跑、跳、躍等都與足有關(guān)，所以偏旁都為足字旁。而有些字，偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”意思是昨天?！坝小笔鞘窒绿嶂粔K肉(“月”是肉的變形字)，意即“富有”；“又”是兩手相接，“手拉手，交伴侶”。老師應(yīng)鼓舞同學(xué)應(yīng)用自己最喜愛?、最得力、最習(xí)慣的辦法熟悉字。只要擅長自己總結(jié)邏輯，就能降低識字的難度，以一當(dāng)十，觸類旁通。

(四)結(jié)合生活實際，指導(dǎo)同學(xué)在合作探索中識字

語文是母語教學(xué)，學(xué)習(xí)資源無處不在，無時不在。老師要構(gòu)建生活大課堂，努力拓寬識字的空間，引導(dǎo)同學(xué)在探索中識字，提高識字的能力。例如，發(fā)作業(yè)本時，讓同學(xué)輪番發(fā)，從而熟悉學(xué)生的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不?。患抑形锲返陌b上，漢字就更多了，諸如“牙牙樂”兒童牙膏、“明亮”牛奶、“雕牌”肥皂等等。老師還可以引導(dǎo)同學(xué)在看電視、電影中識字，和學(xué)生溝通識字新得，辦法不一而足。

(五)準(zhǔn)時復(fù)習(xí)，鞏固識字效果

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的忘記曲線告知我們，忘記的進(jìn)程是先快后慢的，所以準(zhǔn)時組織同學(xué)復(fù)習(xí)顯得尤為重要。低年級同學(xué)記得快，忘得也快，老師要教給同學(xué)有效地復(fù)習(xí)辦法，除了按照忘記曲線的邏輯不斷復(fù)現(xiàn)的辦法，老師還可以建議同學(xué)建立一個“識字袋”來鞏固識字。

總之，同學(xué)