幼小銜接存在的問題及解決對策 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選幼小銜接存在的問題及解決對策摘要：幼兒園適應性問題要得關(guān)注，而幼兒課程是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗。而非是系統(tǒng)的學科，幼兒到了小學之后的不適應主要是由家長和教師處理不當，造成的其原因，主要是從家長幼兒園管理和幼兒自身條件這三方面進行分析，幼兒園要適應小學的生活，離不開老師和家長的共同努力，同時幼兒園也要

應該幫助幼兒做好入學前的準備，讓家長參與幼兒園與小學的銜接工作。關(guān)鍵詞：幼小銜接；問題；對策12022年安徽省中小學教育教學論文評選一、幼小銜接概念界定幼小銜接期是指由幼兒園大班進入小學一年級，此時恰好是結(jié)束幼兒園生活，開始接受正規(guī)小學教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折期。處于幼兒園與小學階段的學童具有不同相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題，對于促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。幼小銜接是指幼兒園和小學兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程。由于學前和小學階段有所不同教育特點，兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性，幼兒園和小學作為兩類教育機構(gòu)都重視階段性，忽視兩者之間的過渡，不能為兒童提供有效的幫助，從而造成幼小不銜接和許多幼兒入學適應不良等問題。所以有必要做好幼小銜接工作。二、幼小銜接中的問題 （一）幼兒園和小學之間缺乏聯(lián)系

幼兒園和小學是兩種不同類型的教育機構(gòu)。他們對孩子的學習、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。1、在學習生活上。幼兒以游戲為主，注重將教學內(nèi)容滲透到游戲中，午睡時間較長，沒有許多的規(guī)章制度制約著他們，而小學卻是以學習為主，注重將教學內(nèi)容灌輸給孩子，午睡時間少，一進門就有許多的規(guī)章制度，這樣時間一長還是對新校園的新鮮感就減少了。 2、在人際關(guān)系上。幼兒園教師和孩子整天相伴和小朋友們一起游戲，與小學生和教師的接觸主要是上課，同學間的交往也很少。 3、在教師評價的標準和要求上。幼兒園教師較重視激發(fā)幼兒的想象力，而小學教師就重視孩子知識能力的培養(yǎng)。 （二）幼兒教育小學化忽視幼小銜接工作的重要性

1、幼兒園教育活動小學化。許多人都簡單的認為提前學習小學的教材就可以減輕入學的壓力，就是為小學做好準備，因為有一些幼兒園將小學行為規(guī)范等搬到幼兒園來往幼兒頭上套。2、幼兒園的小學化，也源自于家長的要求。有些家長認為會讀、寫算的孩子就是聰明的孩子，于是要求幼兒園要教會孩子漢語拼音。家長當然都不想自己的孩子落在別人后面，于是隨波逐流。當然這是不和幼兒園剛剛適應新環(huán)境的心理特點的。3、新環(huán)境的改變使剛?cè)雽W的孩子難以適應。剛?cè)雸@的幼兒個性強，自理能力較弱，22022年安徽省中小學教育教學論文評選情緒不穩(wěn)定，而進入小學后，孩子的生活方式和教育方式將發(fā)生重大變化。由于從幼兒教育到小學教育的協(xié)調(diào)工作被忽視新生入學或多或少都會出現(xiàn)學習壓力，交往壓力，甚至難以適應小學學習生活，出現(xiàn)種種逆反心理。 （三）忽視全面的教育銜接，注重于片面的、局部的銜接

1、在銜接的時間上。始終是開始于大班末期，截止于小學一年級第一學期，甚至是更短的時間，忽視了整個學期教育階段中各個環(huán)節(jié)的銜接。 2、在銜接的內(nèi)容上。注重于智育的銜接，尤其是對大班幼兒的知識技能等進行強化訓練，忽視了對幼兒發(fā)展同樣至關(guān)重要的體育、德育、美育、智育等方面的銜接。 （四）家長教育理念落后，在家庭教育中往往重視知識而輕能力的培養(yǎng)

1、孩子知識的培養(yǎng)。有些家長關(guān)注的是孩子在幼兒園學會了寫字，拼音還是算數(shù)，關(guān)心的是自己孩子是否聰明，甚至是家長竟將小學一年級的課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握。2、孩子自理能力薄弱。我們常?？吹揭恍└改?，只要孩子存在的地方就有其身影，孩子在幼兒園里，過的是集體生活，整天都和老師在一起生活上遇到很多困難。如穿衣服、系鞋帶、入廁等，會及時得到老師的幫助，進入小學后，孩子過的是一種相對獨立的學習生活，像系鞋帶，準備學習用品等問題，都得靠孩子自己。孩子動作慢、能力差必然會影響他的學習。三、造成幼小不銜接的原因 （一）學前階段與小學階段的不同教育特點

1、主導活動方面

學前階段的主導活動是各種各樣豐富多彩的游戲，以幼兒動手操作的多種活動為主要教學形式。小學階段的主導活動是各種學科文化的知識的學習，以上課為主要的教學形式，教學方法相對固定單一。 2、作息制度及生活管理

學前階段的生活節(jié)奏是寬松的一日，生活中游戲活動時間較多些，生活管理不帶強制性。小學階段的生活節(jié)奏快速緊張，作息時間非常嚴格。 3、師生關(guān)系

學前階段教師與幼兒個別接觸機會多，時間長，涉及面廣，關(guān)系密切具體。小學階段師生接觸主要是在課堂上個別接觸少，涉及面較窄。32022年安徽省中小學教育教學論文評選 4、環(huán)境設(shè)備的選擇與布置

學前階段教室的環(huán)境布置生活活動有許多活動區(qū)域。幼兒可以自由選擇游戲，進行同伴交往。而小學階段教師的環(huán)境布置相對嚴肅，教室內(nèi)沒有玩具學生自由選擇活動的余地較少。 5、社會及成人對兒童的要求和期望

社會及成人對幼兒的要求相對寬松，給幼兒一個快樂，童年已成為全社會基本的共識。幼兒的學習壓力小，自由多，沒有非完成不可的社會任務，社會及成人對小學的要求相對嚴格具體。家長對小學生具有很高的期望，兒童的壓力比較大，自由時間少。還要負擔一定的社會責任。 （二）兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律

兒童的成長是一個由量變到質(zhì)變的漸進的發(fā)展過程有一定的階段性個階段呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特點，但是兒童發(fā)展的各個階段不是截然分開的，是連續(xù)性的，發(fā)展是一個漸進的過程，沒有哪個幼兒前一階段一結(jié)束，前階段所有的特點就全部消失，后一階段的特點就全部出現(xiàn)。[1]四、幼小銜接的指導原則 （一）長期性而非突擊性

幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，要為兒童的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，因此，不應該把幼小銜接工作僅僅是為兩個教育階段的過渡問題，而應把它置身于終身教育的大背景下去考慮。對幼兒來說，在時間上要把幼兒銜接工作貫穿于幼兒教育的各個階段，而不是僅僅是在大班后期。 （二）全面而非單項的銜接

銜接應當從幼兒體、智、德、美、勞各個方面全面進行，而不是偏重哪些方面，培養(yǎng)幼兒的適應性。 （三）培養(yǎng)入學前的適應性而非小學化

在幼小銜接工作中的另一誤區(qū)就是小學傾向嚴重。有些教師認為要與小學搞好銜接工作資料，提前用小學的教育方式對待幼兒，那幼兒園小學主要表現(xiàn)為兩個方面：一是提前我們幼兒學習小學教材。二用小學教育的組織形式于方法對待幼兒園的幼兒。五、幼小銜接問題的解決對策（一）幼小銜接工作的主要內(nèi)容與方法42022年安徽省中小學教育教學論文評選 1、培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往

幼兒對小學生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對入學后的適應關(guān)系很大。為此幼兒園應當通過多種教學活動，特別是加強與家長小學的合作，能讓幼兒住了解小學，喜歡小學，渴望上小學，最后愉快自信的跨進小學。 （二）培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性

幼兒園入學后是否適應小學的新環(huán)境，適應新的人際關(guān)系，對其身心健康影響很大。培養(yǎng)幼兒的社會適應性，特別是主動、獨立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著幼兒入學后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們在小學的學習質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。 1、培養(yǎng)幼兒的主動性

培養(yǎng)主動性就是要在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒的自信心，對周圍的人和事物的積極態(tài)度，激發(fā)幼兒對活動參與欲望和興趣。給他們提供自己選擇，自己計劃自己決定的機會和條件，鼓勵他們?nèi)ヌ剿魅L試。 2、培養(yǎng)獨立性

幼兒的獨立性，生活自理能力對入學后的適應關(guān)系很大，很多幼兒因為不能自己管理好自己的學習用具，生活用品，不能自己看情況穿脫衣服。而影響身體和學習，在小學生活感到困難。獨立性和生活能力的培養(yǎng)，必須通過家庭和幼兒園的合作才能實現(xiàn)。家園共同要求幼兒自己的事情自己做，幫助幼兒學會必要的技能，如自己整理書包，自己收拾玩具、自己穿脫衣服等等。 3、發(fā)展人際交往能力

幼兒人際交往能力的重要性表現(xiàn)在入學后對新人的人際環(huán)境的適應上。差的幼兒膽小，不能主動的與同伴交往或與同伴不能友好相處。遇到問題也不敢去找老師反映或?qū)で髱椭Y(jié)果沒有新朋友他們感到孤獨心情去上學習的興趣大大減低，學校的吸引力也隨之消失。因此在幼兒園必須發(fā)展幼兒的人際交往能力，基本的方法是創(chuàng)造一個寬松自由的交往環(huán)境，改善師生關(guān)系，鼓勵幼兒之間的交往，增長自己的人際關(guān)系知識技能和能力。 4、培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務意識

在幼兒園和家庭里，通過教師與家長的配合，能給幼兒創(chuàng)造很多發(fā)展任務意識的機會，如對幼兒完成值日生工作完成畫畫，手工計算等學習任務，完成某項家務勞動等，給予及時的肯定特別在遇到困難時，鼓勵他們堅持培養(yǎng)幼兒完成任務的責任感和毅力，同時幫助他們獲得完成任務所必需的知識與技能。52022年安徽省中小學教育教學論文評選 （三）幫助幼兒做好入學前的學習準備

學習準備是著眼幼兒終身學習的，需要發(fā)展他們基本的學習素質(zhì)，并在此過程中幫助他們打下今后學習的基礎(chǔ)，幼兒園大致需要做好以下三方面的工作。 1、培養(yǎng)良好的學習習慣

從小養(yǎng)成良好的學習習慣，將使幼兒終身受益，如愛看書的習慣，做事認真的習慣，注意力集中的聽老師講話的習慣，保持文具，書本整潔的習慣等等。 2、培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)

所謂非智力品質(zhì)，主要影響智力活動的各種個性品質(zhì)，主要是認識興趣，學習積極性、意志、自信心等。學習不僅僅是有聰明的腦袋就行，離開良好的非智力品質(zhì)，智力是不可能單獨成長的，所以說非智力品質(zhì)和智力品質(zhì)，兩者是相互促進，相互聯(lián)系的。 3、發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力

不少家長想讓孩子上學后學習好，就在入學前教孩子拼音認字做算術(shù)，甚至用小學一年級的課本來系統(tǒng)的教這一現(xiàn)象，在一些幼兒園也不同程度的存在。這一現(xiàn)象在一些幼兒園也不同程度的存在，前面分析小學化的危害時，就已經(jīng)說明了這種做法錯在何處，幼兒園應當堅決的反對這種折本求末的做法，從根本上發(fā)展幼兒的智力，特別是智力的核心是思維能力。幼兒園可以通過兒歌繞口令，通過語言活動，通過傾聽各種聲音的感官去練習，通過角色游戲等等為幼兒學習拼音打下良好基礎(chǔ)，正確寫字，需要幼兒小肌肉的靈活手眼協(xié)調(diào)以及觀察識記、位置辨別、空間方位知覺等等多方面的能力。 （四）讓家長參與幼兒園與小學的銜接工作

家長理解參與幼兒園與小學的銜接工作，是做好兒童入學前準備的重要條件，因此保教人員培養(yǎng)家長入學，準備教學意識，讓家長積極開展家庭入學準備教育，實行家庭和幼兒園合作。 (五)加強幼兒園與小學的聯(lián)系，減緩兩者之間的教育坡度

1、幼兒園與小學也應適當調(diào)整關(guān)系，解決兩者間坡度過陡的問題，為孩子適應小學生活，創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境和條件。具體包括：調(diào)整觀念、體制方面保持溝通與銜接關(guān)、讓幼兒園與小學的教育工作保持銜接關(guān)系相互靠攏。2、總之做好幼小銜接工作，要著重做好四過度：心理過度培養(yǎng)獨立意識。物質(zhì)過度不與同學攀比衣著。習慣過度，我是小學生，要遵守學習紀律。能力過渡自己的事情自己做，只要入學前兒童做好心理上和物質(zhì)上的一切準備才能順利的邁過這一較大的跨度。62022年安徽省中小學教育教學論文評選六、幼小銜接工作應注意的問題 （一）雙向改革

如前所述幼小銜接問題不僅關(guān)系到幼兒入學的適應問題，還會對幼兒的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠影響，因此有關(guān)教育機構(gòu)必須做好此項目有關(guān)研究，表明解決幼小銜接問題的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念加強研究，根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律做好過渡的教育工作，在工作中應注意：進行幼兒園與小學教育的雙向改革，雙方都把培養(yǎng)兒童的基本素質(zhì)做為銜接工作的著眼點，共同創(chuàng)造合理的過渡期的外部教育環(huán)境與條件搞好銜接工作。[2]由于幼小銜接問題在我國比較突出，多年來許多教育工作者對此進行了多方面的探索，曾經(jīng)出現(xiàn)過幼兒園向小學看齊和小學生幼兒園看起來兩種傾向。在探索中大家發(fā)現(xiàn)解決銜接問題，絕不是單靠哪一方面能夠解決的，必須進行幼兒園與小學教育的雙向改革，加強院校間的溝通與協(xié)作，以兒童身心發(fā)展的階段與連接線的規(guī)律為依據(jù)，把培養(yǎng)和提高兒童各方面的適應能力，做幼小銜接的著眼點。在此基礎(chǔ)上，雙方共同努力才能搞好銜接工作。 （二）轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)

認真研究過渡期兒童特點與發(fā)展需要，有的放失地過，做好過渡期的教育工作。許多幼小銜接研究結(jié)果證明提高廣大教師的素質(zhì)，是幼小銜接工作取得成功的保證。而提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵則在于轉(zhuǎn)變舊有觀念，提高教師對銜接意義的認識，加強廣大教師對兒童過渡期特點的理解，從而使廣大教師能夠自覺研究過渡期每個兒童不同的發(fā)展特點，急需要，有計劃、有針對的開展銜接工作。（三）結(jié)合地區(qū)特點及幼兒身心發(fā)展的個別特點,有針對性的進行幼小銜接工作 我國幅員遼闊，地區(qū)差異很大個地區(qū)都要結(jié)合本地實際情況，立足于當?shù)赜變旱木唧w情況，針對幼兒過渡中的最主要的問題，有的放矢的進行教育。不可盲目照搬照抄別人的經(jīng)驗與實驗結(jié)果。有針對針對性的做好銜接工作，還要求教師明確：盡管幼小銜接的坡度確實存在，但由于幼兒身心發(fā)展存在個別差異，因而并非每個幼兒面臨的問題都是一樣的，因此在教育中必須因人施教，在面對全體的同時照顧個別差異對每個有針對性的教育，最大限度的改善每個幼兒在入學準備上的不足狀態(tài)。 （四）加強家園學校社區(qū)力量的相互配合

如前所述幼小銜接工作緊緊依靠幼兒園或小學單方面的力量是不夠的，幼兒園小學家長社區(qū)必須互相配合，形成影響幼兒成長的教育合力。目前不少家長有有關(guān)兒童入學72022年安徽省中小學教育教學論文評選準備問題上存在各種不正確的認識，有些家長反對幼