幼小銜接的問(wèn)題及對(duì)策 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選幼小銜接的問(wèn)題及對(duì)策摘要：幼兒能否很快完成由幼兒到小學(xué)生的轉(zhuǎn)變，能否很快適應(yīng)小學(xué)生活，幼小銜接的有效開(kāi)展是關(guān)鍵所在。幼小銜接，是幼兒園教育的終結(jié)階段，是小學(xué)教育的開(kāi)始階段，它起著承上啟下的作用。本文分析了幼小銜接教育現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，對(duì)存在問(wèn)題根源進(jìn)行了深入探討，并提出幼小銜接教育過(guò)程中改善主客觀環(huán)境條件和對(duì)幼兒進(jìn)行適應(yīng)性引導(dǎo)教育等相關(guān)對(duì)策，以促進(jìn)兒童全面健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒園；小學(xué)；銜接；對(duì)策

引言世界各國(guó)都將幼兒園與小學(xué)的過(guò)渡銜接視為教育中的重要課題，并將其理論與研究成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去[1]。我國(guó)對(duì)于幼兒園與小學(xué)銜接的相關(guān)研究，已經(jīng)有了十幾年的歷史，國(guó)內(nèi)的許多教育專(zhuān)家以及工作在教育工作第一線(xiàn)的廣大教師，都對(duì)此有著各種各樣的見(jiàn)解，對(duì)我國(guó)的“幼小銜接教育”的實(shí)踐做出了卓越的貢獻(xiàn)[2]。在廣大幼兒園教育中，幼小銜接教育的問(wèn)題仍然十分突出，家、幼兒園、小學(xué)以及政府都應(yīng)該對(duì)這個(gè)問(wèn)題尋求解決之道，而家長(zhǎng)應(yīng)該更加主動(dòng)和積極的學(xué)習(xí)配合，轉(zhuǎn)變自己對(duì)于幼小銜接教育的思想觀念[3]。本文著眼于當(dāng)前幼小銜接教育過(guò)渡階段的諸多問(wèn)題，結(jié)合自身教育實(shí)踐過(guò)程中的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，就相關(guān)現(xiàn)象、癥結(jié)及根源進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的改善途徑與對(duì)策。一、幼小銜接教育存在的問(wèn)題1.家長(zhǎng)觀念落后，存在教育理念的偏差在我國(guó)目前國(guó)情條件下，部分家長(zhǎng)受到落后教育觀念的影響，往往只重視孩子的知識(shí)儲(chǔ)備，只關(guān)注他們認(rèn)識(shí)多少字、會(huì)做多少算術(shù)題目，卻忽略了他們的能力培養(yǎng)，也不重視培養(yǎng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和能力，同時(shí)對(duì)孩子日常生活、交往能力和應(yīng)對(duì)挫折的能力都缺乏重視。這些落后的教育理念，都導(dǎo)致了幼小銜接教育的問(wèn)題?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)只側(cè)重于擴(kuò)展孩子們對(duì)知識(shí)量的儲(chǔ)備，比如對(duì)于生字詞的掌12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選握，算術(shù)題的計(jì)算、英文單詞的掌握等等，而卻忽略了他們自身能力的培養(yǎng)，自然也不太重視去培養(yǎng)和加強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及新環(huán)境的適應(yīng)力。2.幼兒園的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng) 當(dāng)前我國(guó)很多幼兒園為了自身的利益和發(fā)展，不遵循幼兒教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，胡亂增開(kāi)課程，即進(jìn)行了不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)。正因?yàn)榧议L(zhǎng)的這種觀念和擇校標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)形之中給幼兒園的教育很大的壓力。幼兒園為了招更多的生源，迎合家長(zhǎng)的口味，開(kāi)設(shè)了一些本不該開(kāi)設(shè)的課程如：拼音、計(jì)算、寫(xiě)字等，以此來(lái)提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)為了讓幼兒能在短時(shí)間內(nèi)有學(xué)習(xí)成果，教師的上課形式小學(xué)化，一味地進(jìn)行知識(shí)性、填鴨式的灌輸，忽略了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，放棄了在游戲中學(xué)習(xí)的原則。上課時(shí)沒(méi)有教具的輔助，沒(méi)有圖片的引導(dǎo)，而是讓幼兒一味的讀、寫(xiě)。有的還在一節(jié)課后布置作業(yè)，過(guò)早地讓幼兒進(jìn)行緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種拔苗助長(zhǎng)式的教育方法有害幼兒的身心發(fā)展。3.幼小銜接教育形式浮于表面，缺乏與小學(xué)的溝通《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明文規(guī)定：“幼兒園教育的任務(wù)是向幼兒進(jìn)行德智體美全而發(fā)展的教育，為入小學(xué)打好基礎(chǔ)?！辈簧儆變簣@的幼小銜接教育工作只停留在表而上。如：在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課間時(shí)間延長(zhǎng)，游戲時(shí)間、活動(dòng)數(shù)量減少，有些只組織幼兒到小學(xué)參觀一下或請(qǐng)小學(xué)生回幼兒園介紹一下小學(xué)生活。而兒童的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、自制力等常常被忽略了。幼兒園缺乏與小學(xué)一起研究銜接工作，幼兒園教師和小學(xué)教師對(duì)彼此的教學(xué)大綱，教學(xué)活動(dòng)，工作方法等不了解，長(zhǎng)期以來(lái)，兩個(gè)學(xué)段各行其道，缺少實(shí)實(shí)在在的溝通交流和對(duì)接，教育重復(fù)或互相脫節(jié)的現(xiàn)象較多甚至還有許多的銜接盲區(qū)。二、幼小銜接教育存在問(wèn)題的原因分析1.特定生活環(huán)境影響及必要條件的匱乏近些年來(lái)，我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的生活水平也是有了大幅度的提高與增強(qiáng)。但是，農(nóng)村地區(qū)的文化素養(yǎng)還是有待提高。要知道，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)民文化素質(zhì)水平低下已經(jīng)成為了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的重大制約因素。另外，當(dāng)前的農(nóng)22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選村地區(qū)也產(chǎn)生了一些新的問(wèn)題與困境。而在這些問(wèn)題中，最為突出和嚴(yán)峻的問(wèn)題之一就是留守兒童的問(wèn)題。相比城市，尤其是大城市地區(qū)的同齡孩子們，他們所掌握的知識(shí)和技能卻相差甚遠(yuǎn)，這正是城鄉(xiāng)之間的幼兒教育的巨大差別。因此，我們需要特別關(guān)注重視的一點(diǎn)就是，正是在這樣的幼兒教育巨大差別存在的情況之下，一個(gè)城市幼兒園的小朋友就非常有可能比農(nóng)村地區(qū)上一二年級(jí)的小學(xué)生懂得多，所掌握的知識(shí)面更加廣一些，知識(shí)水平層面更加高深一些。要知道，若干年后，這些孩子們就是祖國(guó)未來(lái)的主要建設(shè)者、推動(dòng)者和支撐者。而他們之間從幼兒教育時(shí)期開(kāi)始就已經(jīng)有了如此巨大的差別，那么就有可能在未來(lái)走入社會(huì)參加工作以后產(chǎn)生更大的差別。對(duì)于作為主要幼兒教育機(jī)構(gòu)主體的幼兒園和小學(xué)而言，招收不同的生源也確實(shí)會(huì)給我國(guó)現(xiàn)今的幼小銜接教育工作的順利推進(jìn)開(kāi)展帶來(lái)一定的不便和負(fù)面影響。因?yàn)椴还苁巧吹牟煌瑢W(xué)前教育程度水平還是生源的不同物質(zhì)生活水平，都是影響和制約幼小銜接教育工作良好發(fā)展的重要因素條件。相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)管理部門(mén)和幼兒教育者必須要將這個(gè)問(wèn)題加以重視起來(lái)，并且積極妥善解決才是。2.對(duì)接的小學(xué)與幼兒園缺乏緊密的聯(lián)系與溝通這個(gè)問(wèn)題與弊端主要就是指，在我國(guó)當(dāng)前的幼小銜接教育工作的實(shí)際推進(jìn)與開(kāi)展過(guò)程中，之所以其效率水平比較低下，成效不是那么明顯，最主要的原因問(wèn)題之一就是作為重要實(shí)施主體的幼兒園和小學(xué)這些教育機(jī)構(gòu)之間極度缺乏緊密的聯(lián)系和溝通交流，自然也就無(wú)法很好地進(jìn)行協(xié)作配合。要知道，幼小銜接對(duì)于兒童的身心健康發(fā)展所帶來(lái)的影響也是非常巨大的，相關(guān)幼兒教育者必須要加以關(guān)注和重視才是。總歸一句話(huà)，只有家庭、幼兒園和小學(xué)這三者之間架起溝通交流協(xié)作的橋梁，才能夠?yàn)槲覈?guó)幼小銜接的教育工作的高效開(kāi)展起到巨大的積極性推動(dòng)促進(jìn)作用，同時(shí)也才能夠保障兒童們身心的健康發(fā)展，更好地適應(yīng)從幼兒園升入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。3.幼小銜接教育家長(zhǎng)的觀念落后家長(zhǎng)觀念落后，存在教育理念的偏差，這是目前幼小銜接教育問(wèn)題的最主要原因之一，只有改變家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接教育的教育策略才能把幼小教育往前推進(jìn)一步。（1）家長(zhǎng)教育程度不高32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選學(xué)生家長(zhǎng)普遍讀書(shū)少，致使其不能及時(shí)、正確地輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，學(xué)生家長(zhǎng)能夠達(dá)到中專(zhuān)、高中及以上層次學(xué)歷的，少之又少，多數(shù)都只有初中畢業(yè)，甚至初中還沒(méi)有畢業(yè)，他們普遍讀書(shū)少，知道的知識(shí)范圍狹小，再加之已離校多年，都不能及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至學(xué)生做的作業(yè)都不能正確的判斷是對(duì)還是錯(cuò)，更別說(shuō)輔導(dǎo)孩子的方法了。 （2）家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄

學(xué)生家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視。現(xiàn)在的富裕起來(lái)了，但是很多人觀念還沒(méi)有隨之發(fā)生變化，多數(shù)學(xué)生的家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)的問(wèn)題上重視不夠，遠(yuǎn)不及城市，很多學(xué)生回到家書(shū)包一扔便只顧玩，不復(fù)習(xí)，不預(yù)習(xí)，作業(yè)不能保質(zhì)保量完成，老師批評(píng)，還滿(mǎn)不在乎，而家長(zhǎng)只顧忙自己的，對(duì)孩子放任自流，聽(tīng)之任之，滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，只注重關(guān)心每天帶的錢(qián)夠不夠花，沒(méi)有更高的追求，有的家長(zhǎng)甚至從未參加過(guò)學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)孩子在校的狀況漠不關(guān)心，使教師的教育教學(xué)工作很難開(kāi)展，導(dǎo)致雖然教師在教育學(xué)生方面已經(jīng)付出很大的努力，但效果卻并不理想。家長(zhǎng)素質(zhì)不高，使學(xué)校與家長(zhǎng)間的互動(dòng)缺乏實(shí)效，對(duì)“幼小銜接教育”存在著很大程度的影響。所以，城鄉(xiāng)差距是造成教育差異的一個(gè)非常重要的原因。我們要大力發(fā)展生產(chǎn)力，發(fā)展的教育，提高人口的受教育水平，使他們的觀念得到及時(shí)的更新，改變那種“生娃，放牛”的傳統(tǒng)觀念，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的和諧發(fā)展。三、幼小銜接策略建議1.努力消除城鄉(xiāng)教育差距，為“小幼銜接”創(chuàng)造條件由于目前我國(guó)各個(gè)城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間和學(xué)校之間的幼兒基礎(chǔ)教育是存在必然客觀的差異性的。因此，在未來(lái)，要想更好地解決和應(yīng)對(duì)我國(guó)幼兒園升入小學(xué)的銜接教育工作，相關(guān)政府職能管理部門(mén)和行業(yè)管理者就必須要加強(qiáng)重視來(lái)努力消除各個(gè)城鄉(xiāng)之間的幼兒早期教育的差距。因?yàn)橹挥羞@樣，相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員、行業(yè)負(fù)責(zé)人以及相關(guān)的政府職能管理機(jī)構(gòu)部門(mén)才能夠真正地做到為我國(guó)幼小銜接教育工作的未來(lái)高效開(kāi)展創(chuàng)造與提供更加堅(jiān)實(shí)優(yōu)越的綜合環(huán)境條件。2.提高幼兒園教師的自身素質(zhì)相關(guān)行業(yè)從業(yè)者要想在未來(lái)能夠更加順利和高效地推進(jìn)和開(kāi)展我國(guó)的幼小42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選銜接教育工作，作為幼小銜接教育這一重要復(fù)雜幼兒教育系統(tǒng)工程的實(shí)施主體之一的幼兒園教育機(jī)構(gòu)，首先就要十分明確自身的辦學(xué)宗旨，絕對(duì)不能夠?yàn)榱嗣つ康財(cái)U(kuò)大幼兒園招生生源而輕視對(duì)本學(xué)校內(nèi)幼兒教師們的教育思想觀念的創(chuàng)新和改進(jìn)，對(duì)教師們的實(shí)際的教學(xué)行為活動(dòng)進(jìn)行控制和監(jiān)管。如果輕視這些實(shí)際的管理工作的話(huà)，將會(huì)給幼小銜接教育這項(xiàng)錯(cuò)綜復(fù)雜的教育系統(tǒng)工程工作的高效開(kāi)展帶來(lái)巨大的負(fù)面影響。所以說(shuō)，相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)和行業(yè)管理者都一定要在未來(lái)加強(qiáng)重視對(duì)兒童教育發(fā)展水平的提升，同時(shí)相關(guān)從業(yè)人員、行業(yè)負(fù)責(zé)人以及相關(guān)的政府職能管理機(jī)構(gòu)部門(mén)還需要積極地加深對(duì)有關(guān)幼小銜接教育工作的順利高效開(kāi)展與推進(jìn)所具有的實(shí)際意義和適用的考核標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知與重視。3.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)陳舊的教育觀念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如今盡管我國(guó)的人口文化素質(zhì)水平已經(jīng)有了很大的提高，但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，還是有很多家長(zhǎng)都不太懂得最科學(xué)合理的和恰當(dāng)?shù)挠變航逃椒ā８匾囊稽c(diǎn)是，關(guān)于這點(diǎn)很多家長(zhǎng)卻都還沒(méi)有關(guān)注和重視起來(lái)。要想改變現(xiàn)狀，首先家長(zhǎng)自己要主動(dòng)學(xué)會(huì)查閱書(shū)籍或者是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)資料信息的查找與搜集，以便自己能夠掌握更多的有關(guān)現(xiàn)代幼兒早期教育和幼兒園升入小學(xué)銜接教育的相關(guān)知識(shí)。其次，家長(zhǎng)們還可以采取與幼兒園或小學(xué)的老師們進(jìn)行溝通交流學(xué)習(xí)的方式來(lái)吸取和積累有關(guān)幼兒教育方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。只要家長(zhǎng)們能夠虛心接受老師們的意見(jiàn)和建議，并且將相關(guān)的理論思想和行事準(zhǔn)則積極應(yīng)用到實(shí)踐的教育活動(dòng)和生活中去，一定受益匪淺。4.加強(qiáng)家園、家校合作，加強(qiáng)幼兒適應(yīng)能力的培養(yǎng)幼小銜接的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)適應(yīng)性，從家校合作方面來(lái)說(shuō)，幼兒園老師及家長(zhǎng)應(yīng)有意的提升孩子的社會(huì)適應(yīng)能力，減少孩子的過(guò)度依賴(lài)，培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念和張弛有度的生活節(jié)奏，為適應(yīng)小學(xué)生活打下基礎(chǔ)，才不至于在初入小學(xué)時(shí)亂了方寸。總而言之，幼小銜接教育工作是非常繁瑣復(fù)雜的，我們甚至可以這樣來(lái)形容它，幼兒園升入小學(xué)的銜接教育根本就是一項(xiàng)非常錯(cuò)綜復(fù)雜的重要系統(tǒng)教育活動(dòng)工程。這項(xiàng)幼兒教育活動(dòng)工程要想得以順利地開(kāi)展和高效地進(jìn)行，就必須要孩子的家長(zhǎng)們、幼兒園和小學(xué)三者之間的有機(jī)通力配合協(xié)作，共同來(lái)推進(jìn)其完成，以及取得最后的成功。而談到通力高效的配合協(xié)作方面，首當(dāng)其沖的就是需要家長(zhǎng)52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選們以及老師們都積極地去革新和改變自己的教育思想觀念，對(duì)孩子們多給予一些了解、理解和寬容，并且學(xué)會(huì)尊重孩子們的學(xué)習(xí)興趣傾向所在，更需要重視培養(yǎng)與加強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)橹挥羞@樣才能夠更好地支撐、推動(dòng)和保障幼兒園升入小學(xué)銜接工作的順利開(kāi)展與進(jìn)行，進(jìn)而為孩子們?cè)谌蘸竽軌蚩焖俚剡m應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，融入小學(xué)學(xué)習(xí)生活而打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)條件基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]李函威.解碼幼小銜接，做好順利過(guò)渡[J].教育家,2022,(34):64-65. [2]方艷萍.幼小銜接視角下幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的行與思[J].天津教育,2022,(24):61-63. [3]周素娟.幼小銜接視域下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略探尋[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2022,35(04):89-93.[4]顧云媛.“幼小銜接”實(shí)踐路徑校本化探索[J].小學(xué)教學(xué)研究,2022,(23):92-93+96. [5]尹俊峰.基于幼小銜接的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)研究[J].天天愛(ài)科學(xué)(教學(xué)研究),2022,(08):179-181. [6]張曉卉.基于家長(zhǎng)視角對(duì)幼小銜接現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考[J].天天愛(ài)科學(xué)(教學(xué)研究),2022,(08):185-187. [7]楊霓虹.幼小銜接視角下幼兒勞動(dòng)教育在校際合作中的實(shí)踐[J].家長(zhǎng),2022,(22):133-135.[8]劉陽(yáng).幼小銜接的現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化路徑[J].吉林教育,2022,(21):34-36.[9]王立美.幼小銜接與小幼銜接雙向轉(zhuǎn)化的問(wèn)題研究[J].吉林教育,2022,(21):40-42.[10]左婧.聚焦幼小銜接培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣[J].名師在線(xiàn),2022,(20):94-96.[11]徐晨盈,胡惠閔.幼小銜接:從課程與教學(xué)入手[J].全球教育展望,2022,51(07):34-44. [12]鄭凌嘉.淺析幼小銜接中的家園合作共育策略[J].當(dāng)代家庭教育,2022,(19):13-15. [13]黎曉敏.幼小銜接視角下幼兒園和小學(xué)低段閱讀教學(xué)的研究[J].文科愛(ài)好者(教育教學(xué)),2022,(03):212-214. [14]王娜娜.淺談“雙減”背景下幼小銜接的學(xué)前閱讀準(zhǔn)備[J].天天愛(ài)科學(xué)(教學(xué)研究),2022,(07):1