語文學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下“研習(xí)”教學(xué)的探析 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選語文學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下“研習(xí)”教學(xué)的探析 摘要：課標(biāo)明確提出在選擇性必修課程中要研習(xí)作品，語文課堂要實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到研習(xí)的進(jìn)階，需要在設(shè)計(jì)時(shí)定位單元研習(xí)目標(biāo)，推進(jìn)時(shí)掌握研習(xí)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的研習(xí)能力。關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，研習(xí)，選擇性必修上冊(cè)第二單元《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》中的“研習(xí)”要求，體現(xiàn)選擇性必修課程上。具體來說，中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)2學(xué)分，中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)0.5學(xué)分，中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)0.5分，外國作家作品研習(xí)1學(xué)分，科學(xué)與文化論著研習(xí)1學(xué)分。共有五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群明確提出了“研習(xí)”要求，合計(jì)5個(gè)學(xué)分，而選擇性必修課程總共才6個(gè)學(xué)分。這樣，高一的“學(xué)習(xí)”就過渡到了高二的“研習(xí)”，教學(xué)要從學(xué)生立場出發(fā)，設(shè)計(jì)單元研習(xí)活動(dòng)，來落實(shí)任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容與要求。本文以高中選擇性必修上冊(cè)第二單元為例，對(duì)此作一探索。一、課標(biāo)的要求與課堂的現(xiàn)狀就高中語文選擇性必修上冊(cè)第二單元所屬的中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)任務(wù)群來看，課標(biāo)對(duì)研習(xí)提出了明確的要求：“引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，積累文言閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)民族審美趣味，增進(jìn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提升對(duì)中華民族文化的認(rèn)同感、自豪感，增強(qiáng)文化自信，更好地繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。”[1]在整體設(shè)計(jì)本單元的教學(xué)時(shí)，要聚焦這些學(xué)習(xí)要求，并結(jié)合單元研習(xí)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)以落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元是中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)任務(wù)群在選擇性必修階段實(shí)施的第一個(gè)單元，體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化之根，被賦予了豐富的教學(xué)任務(wù)。在民族謀復(fù)興的當(dāng)前背景下，教師要高度重視本單元在立德樹人和形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)方面的價(jià)值。然而，當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀呢？高中語文新課標(biāo)業(yè)已頒布五年，統(tǒng)編教材在我省的使用也進(jìn)入了第三年，選擇性必修階段語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“研習(xí)”理念體現(xiàn)得怎么樣？就筆者觀察，各類公開課大張旗鼓地發(fā)掘熱門話題，設(shè)置教學(xué)專題，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，擬真問題情境，開展研討活動(dòng)，發(fā)表不同意見，教師完美引領(lǐng)。但回到日常課堂，很多還是老樣子，“重言輕文”，主要是理解詞句、背誦文章，至于內(nèi)涵、思想等方面則簡單設(shè)置幾個(gè)問題淺嘗輒止，離“研習(xí)”的距離還很遠(yuǎn)。究其原因，大概有三個(gè)方面：一是更久遠(yuǎn)的文字帶來了文面理解障礙；二是關(guān)于中華傳統(tǒng)文化的單元研習(xí)任務(wù)難度較高；三12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選是考試測評(píng)對(duì)此種難度、題材的文本涉及不多，當(dāng)前高考古文閱讀側(cè)重考查史傳類文章。基于此，筆者認(rèn)為要在教學(xué)中準(zhǔn)確把握單元的研習(xí)目標(biāo)，并且掌握推進(jìn)研習(xí)的方法。二、明晰研習(xí)的價(jià)值與要素“研”，從石，幵聲；本意是在石頭上研磨?！傲?xí)”，本義是練習(xí)、學(xué)習(xí)。研習(xí)是指研究學(xué)習(xí)，如玄奘的《大唐西域記·健馱邏國》中就提到“晝則研習(xí)理教，夜乃靜慮凝神”。因而筆者認(rèn)為，研習(xí)是思考、分析、總結(jié)和揣摩，是學(xué)習(xí)者多角度判斷、推理、研究、驗(yàn)證，從而理性地提出自己的看法。它是伴隨著研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，而研究性學(xué)習(xí)是在自主、合作、探究學(xué)習(xí)之后出現(xiàn)的。課堂缺乏深度，淺嘗輒止地問答幾個(gè)問題，這是現(xiàn)代文教學(xué)的問題；停留在知識(shí)的層面，而且是散點(diǎn)式的知識(shí)，這是文言文教學(xué)的弊病。語文學(xué)科開展研習(xí)式教學(xué)，可以彌補(bǔ)這種缺陷。這樣，師生分別從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者和接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的開發(fā)者和研究者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面對(duì)專題式新問題，不斷思考和總結(jié)，從而豐富經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，揭示規(guī)律理論。專題研習(xí)教學(xué)法，透過老師設(shè)立專題內(nèi)容和方向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)和研究，透過非固定教學(xué)模式，例如文字?jǐn)?shù)字、書面實(shí)踐、室內(nèi)室外等不同教學(xué)形式，增進(jìn)學(xué)生品德、智慧、體育、群體生活、藝術(shù)審美等各方面能力，助力學(xué)生全面發(fā)展。此教學(xué)法的要素有三：選擇主題——依照教學(xué)內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)環(huán)境，經(jīng)過討論，由師生兩方?jīng)Q定或交由某一方來決定。研究范圍——決定主題后，教師控制專題的范圍，避免過大，且有充足的時(shí)間讓學(xué)生深入探索，再由師生一起將有關(guān)專題的想法和概念畫出主題網(wǎng)或作出筆記。探究方向——要沿著能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題的研習(xí)方向進(jìn)行，教師要掌握活動(dòng)目標(biāo)，以及上一個(gè)專題研習(xí)的承接，才能順利推展教學(xué)。三、定位單元研習(xí)目標(biāo)要想順利開展語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中規(guī)定的研習(xí)活動(dòng)，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)確定位單元研習(xí)目標(biāo)無疑是最重要的。那么，我們?nèi)绾伟盐諉卧虒W(xué)定位呢？由于選擇性必修與必修教材在設(shè)計(jì)的思路和編排的欄目上有貫通性，選擇性必修上冊(cè)第二單元的“諸子散文”（中華傳統(tǒng)文化之根）是對(duì)必修教材下冊(cè)第一單元“經(jīng)史子文”（中華文明之光）的聚焦、提高和深化，學(xué)生對(duì)諸子文和史傳文的閱讀已有一定的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)選擇性必修上冊(cè)第二單元時(shí)，需根據(jù)學(xué)生必修學(xué)習(xí)的體驗(yàn)獲得，同時(shí)根據(jù)必修“學(xué)習(xí)”與選擇性必修“研習(xí)”的區(qū)別，重點(diǎn)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)提示和單元研習(xí)任務(wù)進(jìn)行深入分析和22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選合理定位。[2]

本單元的三個(gè)學(xué)習(xí)提示是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元導(dǎo)語要求的具體闡釋。三個(gè)學(xué)習(xí)提示都可以分為四個(gè)部分。第一部分都有綜述以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用：第一個(gè)學(xué)習(xí)提示是講先秦儒家思想的現(xiàn)實(shí)意義，第二個(gè)學(xué)習(xí)提示是講老莊思想的創(chuàng)新之處，第三個(gè)學(xué)習(xí)提示對(duì)比性地指出墨家“兼愛”思想的特質(zhì)。第二部分都是分別概述選文的內(nèi)容觀點(diǎn)并指出學(xué)習(xí)要點(diǎn)，因?yàn)檫x文數(shù)量的不同，三個(gè)學(xué)習(xí)提示在這一部分的篇幅差別較大。第三部分則聚焦不同經(jīng)典的表達(dá)藝術(shù)和語言韻味。最后一部分是課內(nèi)背誦和課外閱讀的建議。本單元的研習(xí)任務(wù)是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元導(dǎo)語研習(xí)要求的的具體體現(xiàn)。本單元共設(shè)計(jì)了四項(xiàng)任務(wù)。第一項(xiàng)是從文化傳承與理解的角度設(shè)計(jì)了梳理各篇要義并思考其現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)，第二項(xiàng)是從審美鑒賞與創(chuàng)造的角度設(shè)計(jì)了概括諸子文章的風(fēng)格特點(diǎn)并作出自己喜好判斷的任務(wù)，第三項(xiàng)是從語言建構(gòu)與運(yùn)用的角度設(shè)計(jì)了合作尋找所示文言虛詞的課文用例并整理歸納其意義和用法的任務(wù)，第四項(xiàng)是從表達(dá)與交流的角度設(shè)計(jì)了基于單元名句的現(xiàn)實(shí)意義探尋或辯證創(chuàng)新理解的文章習(xí)作任務(wù)。通過以上分析，可以把本單元的研習(xí)目標(biāo)定位為：第一，充分理解原典的思想價(jià)值和人文內(nèi)涵。本單元的選文都是我國第一個(gè)思想大繁榮時(shí)期——春秋戰(zhàn)國時(shí)代的代表性作品，要組織學(xué)生精讀以體會(huì)其精神內(nèi)涵、審美追求和文化價(jià)值，以客觀、科學(xué)、禮敬的態(tài)度研習(xí)經(jīng)典在特定的社會(huì)文化場景下對(duì)中國文化發(fā)展的貢獻(xiàn)。第二，敏銳鑒賞儒家或雍容或峻急、道家或簡約或恣肆、墨家樸拙繁復(fù)的言說方式。研習(xí)先秦諸子作品自然登頂?shù)谋磉_(dá)藝術(shù)，為我們的說話與寫作提供養(yǎng)料。第三，扎實(shí)完成文言學(xué)習(xí)的要求。注重虛詞的歸類、實(shí)詞的現(xiàn)象、常識(shí)的積累等方面的研習(xí)。第四，努力轉(zhuǎn)化為行事的準(zhǔn)則。要通過本單元所反映的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如仁義之道、儒道互補(bǔ)、經(jīng)世致用等，來增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪。四、掌握研習(xí)的方法研習(xí)教學(xué)是一種新的、高級(jí)的教學(xué)形態(tài)，我們要以單元教學(xué)為前提，根據(jù)內(nèi)容、學(xué)情等因素來制訂合適的研習(xí)方案，開展有深度而不失活潑的研習(xí)活動(dòng)，探索可推廣的方法，以落實(shí)相應(yīng)的任務(wù)群教學(xué)。 1.從課文核心概念拓展開去，橫向上組織小專題研習(xí)

部編版選擇性必修教材的單元設(shè)計(jì)秉持“大專題、廣視域”理念，內(nèi)容覆蓋面廣，文本類型多樣，這為教師組織小專題研習(xí)、重構(gòu)單元教學(xué)提供了靈活度。按范圍，研習(xí)32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選種類有四：一是篇內(nèi)拓展設(shè)計(jì)——以選必上冊(cè)第一單元第一篇《中國人民站起來了》為例，可以設(shè)計(jì)“借助歷史學(xué)科知識(shí)以明其事（兩個(gè)政協(xié)會(huì)議）”“借助政治學(xué)科知識(shí)以明其理（人民民主專政）”“仔細(xì)梳理文章以把握思路和邏輯”“反復(fù)朗讀文章以感受革命家的豪情和襟懷”“聯(lián)系當(dāng)時(shí)情況以體會(huì)演講的針對(duì)性”“聯(lián)系當(dāng)下現(xiàn)實(shí)以回望初心和使命”等一系列小專題來研習(xí)；二是課內(nèi)整合設(shè)計(jì)——以選必上冊(cè)第二單元（“百家爭鳴”）為例，可以設(shè)計(jì)儒家的修身之道、孔孟的仁、不忍人之心、“對(duì)待”思維、有與無、樸拙文風(fēng)等小專題來研習(xí)；三是單元內(nèi)整合設(shè)計(jì)——同樣以“百家爭鳴”單元為例，可以設(shè)計(jì)儒道墨的社會(huì)因應(yīng)之道、仁愛與兼愛、儒道墨的言說風(fēng)格等小專題；四是引聯(lián)拓展設(shè)計(jì)——結(jié)合必修《齊桓晉文之事》中的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”來理解“不忍人之心”，結(jié)合朱熹《大學(xué)章句》來理解《禮記?大學(xué)》中的“知止而后有定”。 2.安排單元研習(xí)任務(wù)，縱向上抓住四個(gè)研習(xí)環(huán)節(jié)

部編版語文教材中，除選文外最核心的內(nèi)容就是單元研習(xí)任務(wù)。單元研習(xí)任務(wù)具有綜合性（面向整個(gè)單元）、開放性（對(duì)選文的延伸，兼具廣度和深度）、選擇性（深淺層次不一，研習(xí)時(shí)不需面面俱到）、評(píng)價(jià)性（具有舊版教材練習(xí)題的檢測要素）等特點(diǎn)。它是需要教師擬定的特定情境下的活動(dòng)，學(xué)生自主探究的綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)。單元研習(xí)任務(wù)的完成可分為四個(gè)環(huán)節(jié)：初讀——學(xué)生自讀，圍繞單元研習(xí)專題，在教師的指導(dǎo)下，讀課文，讀學(xué)習(xí)提示；精讀——學(xué)生各自選定研習(xí)的題目，由老師提供閱讀材料或書目，進(jìn)入第二輪研習(xí)性的閱讀，根據(jù)閱讀與思考的心得寫出研習(xí)提綱；討論——采用班級(jí)交流的形式，展示各自的研究心得，教師可以選擇有代表性的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以就不同的研習(xí)專題分組討論，學(xué)生及時(shí)記下筆記和思考；結(jié)題——寫成小論文，最重要的是教師要進(jìn)行批改或講評(píng)。四個(gè)環(huán)節(jié)都要強(qiáng)調(diào)讀書，整個(gè)研習(xí)流程是任務(wù)牽引下的讀書探究活動(dòng)?？傊?，高中語文“研習(xí)”能力的培養(yǎng)，不僅是雙新背景下的一種教學(xué)理念，也是選