加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主流價(jià)值觀引導(dǎo)

加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主流價(jià)值觀引導(dǎo)山西師范大學(xué)“英語(yǔ)愛好者協(xié)會(huì)”的中外大學(xué)生在“口語(yǔ)角”交流。饒北成攝【沿著黨的二十大指引的方向·教育筆談】黨的二十大報(bào)告針對(duì)增強(qiáng)中華文明傳播力影響力提出“堅(jiān)守中華文化立場(chǎng)，提煉展示中華文明的精神標(biāo)識(shí)和文化精髓，加快構(gòu)建中國(guó)話語(yǔ)和中國(guó)敘事體系，講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國(guó)形象。加強(qiáng)國(guó)際傳播能力建設(shè)，全面提升國(guó)際傳播效能，形成同我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位相匹配的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)。深化文明交流互鑒，推動(dòng)中華文化更好走向世界”。大學(xué)英語(yǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課程，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，還要增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和交際能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。以黨的二十大報(bào)告為指引，我們需要明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值指向，挖掘、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的文化價(jià)值內(nèi)涵，在教學(xué)過程中改變“道與術(shù)”“體與用”分離之困，在實(shí)施策略中明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程的價(jià)值引導(dǎo)性、文化性，認(rèn)真思考大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，從而促使學(xué)生提升跨文化交流能力，更好形成文化自信，主動(dòng)成為中華優(yōu)秀文化的傳播者、繼承者與踐行者。加強(qiáng)主流價(jià)值觀引導(dǎo)語(yǔ)言和文化的不可分割性決定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與指向。任何語(yǔ)言都深深扎根于特定文化之中，具有深刻的文化內(nèi)涵。當(dāng)下，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，多源自英美文化背景，記錄著中西兩種文化的對(duì)話，暗含著中西文化的交流過程。因此，教學(xué)目標(biāo)就不能局限于單純的語(yǔ)言形式和技能，而應(yīng)成為學(xué)生了解異質(zhì)文化傳統(tǒng)，并獲得價(jià)值甄別和理性選擇的能力。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）在“課程定位與性質(zhì)”部分明確提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用，同時(shí)還提出，大學(xué)英語(yǔ)教材編寫的指導(dǎo)思想應(yīng)體現(xiàn)新時(shí)代要求，體現(xiàn)黨和國(guó)家對(duì)教育的基本要求，服務(wù)高等教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)，反映人類文化知識(shí)積累和創(chuàng)新成果。為此，我們要加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)過程中對(duì)主流價(jià)值觀的引導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上凸顯主流文化與價(jià)值，在教學(xué)過程中不僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言符號(hào)的交際功能，還要強(qiáng)化它的思維功能和文化價(jià)值教育功能，教材內(nèi)容選擇應(yīng)自覺融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并能及時(shí)反映世界科技新進(jìn)展，吸收人類文明優(yōu)秀成果，為培養(yǎng)具有前瞻思維、國(guó)際眼光的人才提供有力的支撐。因此，我們必須注意加強(qiáng)主流價(jià)值導(dǎo)向，注重對(duì)語(yǔ)言材料中的立場(chǎng)、見解和思想的分析領(lǐng)會(huì)，注意考察判斷的準(zhǔn)確性和可靠性，注重學(xué)生的相應(yīng)心理準(zhǔn)備狀態(tài)、意愿和傾向的形成，選取有代表性的、有益于主流價(jià)值觀形成的素材充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，并且注意蘊(yùn)涵著不同文化和價(jià)值的內(nèi)容之間的編排順序和方式，保證將文化多元性和對(duì)比性、反思性相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究性，引導(dǎo)學(xué)生思考、甄別與批判，從而提高學(xué)生的價(jià)值甄別與選擇能力，形成批判思維，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值教育蘊(yùn)蓄。實(shí)現(xiàn)文化的介入和導(dǎo)出大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授，在選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注重文化介入，把英語(yǔ)語(yǔ)言、中外文化和多學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)地融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，把大學(xué)英語(yǔ)課程改造成英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、跨文化交際以及通過英語(yǔ)獲取多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的一門綜合性的、多功能的課程。如此，學(xué)生在大學(xué)期間所接受的英語(yǔ)教育，不只是教師所傳授的語(yǔ)言知識(shí)，還有知識(shí)面的拓寬、文化素養(yǎng)的提高。英語(yǔ)課程和教材都是特定語(yǔ)境的產(chǎn)物，其情境既具有客觀存在性，又兼具一定的人為賦意性。靜態(tài)存在于教學(xué)內(nèi)容中的文化因子要最終內(nèi)化為學(xué)生的文化涵養(yǎng)，必須經(jīng)由教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生有意識(shí)地挖掘?qū)С觥拘鸭せ?，并?jīng)過內(nèi)化與學(xué)生頭腦中的先行文化相結(jié)合，來(lái)充實(shí)、修正、改組和豐富學(xué)生的文化經(jīng)驗(yàn)，如此，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的文化介入和導(dǎo)出，發(fā)揮出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文化教育價(jià)值。需要強(qiáng)調(diào)的是，我們?cè)谖幕槿牒蛯?dǎo)出、幫助學(xué)生提高文化素養(yǎng)時(shí)，既要介紹西方文化，也要凸顯本土文化，使學(xué)生在了解異質(zhì)文化的同時(shí)形成對(duì)本土文化的清晰認(rèn)識(shí)，在中西文化對(duì)比中激發(fā)、提高文化反思與創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)多元共存而又雙向互動(dòng)的文化交流。如此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才不至于片面聚焦中英語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，而拓展成多文化、多學(xué)科相互交流且彼此融合的文化通識(shí)教育。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生以文化的方式、在濃厚的文化氛圍中完成文化修為是不可或缺的。教師應(yīng)有目的、有選擇地提供相關(guān)材料，既能提高英語(yǔ)分析能力，又能訓(xùn)練語(yǔ)言思維，注重英語(yǔ)教學(xué)過程的文化導(dǎo)出，不再偏執(zhí)于語(yǔ)言技能技巧的簡(jiǎn)單重復(fù)訓(xùn)練。只有通過對(duì)英語(yǔ)所表達(dá)的獨(dú)特文化內(nèi)涵的理解、體驗(yàn)和實(shí)踐，才可能真正形成用英語(yǔ)思考分析問題的習(xí)慣和英語(yǔ)語(yǔ)感，進(jìn)一步在去粗取精、去偽存真的基礎(chǔ)上將英語(yǔ)的文化內(nèi)涵內(nèi)化為自己的文化修養(yǎng)。同時(shí)，教師本身特有的文化氣質(zhì)與智慧、對(duì)文化內(nèi)涵的重視與吸納，凸顯文化內(nèi)蘊(yùn)的教學(xué)環(huán)境營(yíng)造和校園文化建設(shè)，以及具有良好文化熏陶功用的英語(yǔ)課外活動(dòng)的開展等等，都將對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高起到潤(rùn)物無(wú)聲的促動(dòng)作用。當(dāng)然，這不是簡(jiǎn)單疊加或機(jī)械納入，而是在內(nèi)容呈現(xiàn)、編排等各個(gè)環(huán)節(jié)將其中的文化內(nèi)涵以適當(dāng)方式凸顯出來(lái)，并進(jìn)行整合，使之本身具有一種文化教育的導(dǎo)向性和可操作性，以達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)提升的雙贏。提高跨文化交流能力由于語(yǔ)言的工具性和人文性特征，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值不僅在于提高語(yǔ)言技能，而且在于通過對(duì)該語(yǔ)言所表達(dá)的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣和思想意識(shí)活動(dòng)的了解促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，使學(xué)生具備和發(fā)展出文化意識(shí)，增加觀察和思考世界的方式，實(shí)現(xiàn)跨文化交流。跨文化交流應(yīng)該是不同語(yǔ)言和文化間的平等雙向互動(dòng)，既借助語(yǔ)言橋梁去接觸、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)異質(zhì)文化，也借助它實(shí)現(xiàn)本土文化的傳播。在教學(xué)過程中，教師可采用適當(dāng)?shù)姆椒?，使學(xué)生自覺主動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言文化進(jìn)行交際，以引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化認(rèn)同感、樹立跨文化交流意識(shí)、建立平等語(yǔ)言文化理念。因此，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容中要盡可能做到母語(yǔ)文化和英語(yǔ)文化的“營(yíng)養(yǎng)成分合理配比”，注重文化形式的比較和文化體驗(yàn)的反思，建構(gòu)立體交互式的語(yǔ)言和文化體系，讓學(xué)生獲得平等交流的文化意識(shí)與信心，形成開放包容、積極樂觀和獨(dú)立自主的主體素質(zhì)，提高文化雙向交流能力。需要指出的是，中華文化元素可更加豐富大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。以往開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，涉及的教材知識(shí)內(nèi)容多與西方文化相關(guān)，而我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)因?yàn)槲幕町悾瑹o(wú)法對(duì)所教授知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確理解和把握，而加入中華文化元素，可將中西方文化差異準(zhǔn)確表現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)所教授英語(yǔ)知識(shí)深化理解，不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣，還可以在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)從尊重中西方文化差異角度入手進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，改變跨文化交流過程中無(wú)法占據(jù)主動(dòng)地位的情況。在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中增加母語(yǔ)文化的積淀，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。中華文化擁有深厚的歷史底蘊(yùn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)引入中華優(yōu)秀文化，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)知能力，并真正了解本土文化的精髓與魅力，進(jìn)一步增強(qiáng)民族自豪感。通過中外文化對(duì)比，學(xué)生不僅能夠更好地理解這個(gè)世界，也會(huì)更清楚地認(rèn)識(shí)、更自覺地珍惜中華文化、發(fā)展中華文化，在跨文化交流中對(duì)中華優(yōu)秀文化進(jìn)行有效傳播與廣泛弘揚(yáng)。當(dāng)然，具體教學(xué)中要注重學(xué)生的自主探究和教師的主導(dǎo)并重，這意味著教師在教學(xué)過程中的職責(zé)更多地表現(xiàn)為激勵(lì)學(xué)生思考，其主導(dǎo)作用更多地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)、主流價(jià)值導(dǎo)向、互動(dòng)過程的引導(dǎo)與協(xié)同等方面。另外，在教學(xué)過程中，發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的天然優(yōu)勢(shì)，開展多樣的課堂活動(dòng)如辯論、短劇表演、演講等，都有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。言以載道，道以言成。英語(yǔ)是一種交際工具，但英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)上首先是文化素質(zhì)教育，然后才是語(yǔ)言工具技能的獲取。當(dāng)前，不少國(guó)家和地區(qū)都注