智慧教育環(huán)境下基于微能力點應用的高中英語教學研究-以一節(jié)高中英語聽說課教學案例為例

智慧教育環(huán)境下基于微能力點應用的高中英語教學研究-以一節(jié)高中英語聽說課教學案例為例

【摘要】構(gòu)建智慧教育環(huán)境下基于微能力點應用的高中英語教學研究，以微能力點應用為研究目標，以高中英語學科課程標準和學科核心素養(yǎng)相關(guān)要求為研究理論依據(jù)，依托“UMU互動”智慧平臺的支持，利用智慧平臺收集學生的學習數(shù)據(jù)進行學情診斷和分析，開展基于數(shù)據(jù)的個別化指導與學業(yè)評價，通過技術(shù)支持的展示與交流，實時展示與分享學生的過程性學習成果。將能力點融入高中英語課堂實踐，提升學生的學科核心素養(yǎng)和信息素養(yǎng)?！綤eys】智慧教育；微能力點；高中英語；聽說課根據(jù)《廣東省中小學教師信息化教學能力測評指南》，“微能力點”是指教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0培訓中，校本應用考核教師信息技術(shù)應用的能力點。微能力點是信息化2.0的“抓手”，是信息技術(shù)融合到課堂中的具體操作要求。目前，我校已成功全面創(chuàng)建智慧校園，實現(xiàn)了智慧課堂全覆蓋、信息2.0“整校推進”。開展智慧教育環(huán)境下基于微能力點應用的高中英語教學實踐研究，圍繞“學情分析”、“教學設(shè)計”、“學法指導”、“學業(yè)評價”、“融合創(chuàng)新”五個維度，分別就“G8智慧教育環(huán)境下教學模式創(chuàng)新”、“G4基于數(shù)據(jù)分析的學情診斷”、“A1技術(shù)支持的測試與練習”、“A11技術(shù)支持的展示交流”和“B5基于數(shù)據(jù)的個別化指導”等五個微能力點展開英語教學實踐，促進英語教育教學與信息技術(shù)深度融合應用創(chuàng)新。一、基于微能力點應用的英語聽說課教學案例設(shè)計

筆者結(jié)合自己的教學實際，運用學?！皟啥稳h(huán)六步”教學模式，以一節(jié)高中英語聽說課為例，探討智慧教育環(huán)境下基于微能力點應用的英語聽說課教學實踐研究。以下為課例的教學設(shè)計過程：（一）教學目標：通過教材《口語無憂》的知識點梳理，幫助學生了解高考英語聽說考試的考查形式和技巧。通過所給材料進行模仿朗讀和角色扮演“三問五答”，提高學生的英語聽說能力。通過課前的微課《中國節(jié)日文化----端午節(jié)》，讓學生更好地了解與弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，厚植學生的愛國主義和家國情懷。（二）教學重難點：要求學生根據(jù)所給材料進行模仿朗讀、角色扮演“三問五答”和故事復述，提高學生的英語聽說能力。（三）知識點梳理：高考英語聽說考試PARTA（模仿朗讀）、PARTB（角色扮演）和PARTC的考查要求與得分技巧。設(shè)計意圖：一度備課，利用UMU互動平臺發(fā)布學習任務清單，通過學習任務清單，讓學生明確本節(jié)課學習的主要內(nèi)容和重難點。接著，收集學生完成情況、疑惑問題，進行分析得到可視化數(shù)據(jù)，進行二度備課。通過學情診斷對學生展開個性化指導，為開展針對性的課堂教學提供依據(jù)。在本環(huán)節(jié)，運用了UMU互動的“視頻”、“AI作業(yè)”、“考試”功能，對標微能力點A1、A11、G8和G4。（四）自學檢測（見“UMU互動”）：1.話題詞匯朗讀：微信掃一掃《口語無憂》的《考點拆分練習》第5頁的二維碼，反復聽音頻并跟讀話題詞匯，將自己的朗讀錄音上傳到UMU互動平臺的“AI作業(yè)”【自學檢測1】。2.話題詞匯翻譯：熟記《考點拆分練習》第5頁的話題詞匯，并在UMU互動平臺上完成【自學檢測2】的測試。3.故事模仿朗讀：觀看UMU互動平臺的課前微課《中國節(jié)日文化----端午節(jié)》，并進行模仿朗讀，上傳到UMU平臺的“AI作業(yè)”。設(shè)計意圖：在自學檢測反饋與分析環(huán)節(jié)，分享學生課前在UMU上傳的自學成果，點評完成情況，表揚優(yōu)秀和進步同學，并指出普遍存在的問題。讓答題較好的同學上臺展講，其他學生內(nèi)化正確的答題思路，達到互相學習的學習目的，提高學生的自主學習與合作能力。通過AI作業(yè)功能，對學生進行有效的個性化指導。運用了雨課堂的“投屏”功能和UMU的“考試”、“AI作業(yè)”功能，對標微能力點A1、A11、G8、G4和B5。（五）課堂鞏固訓練（見課堂的“雨課堂”）：1.模仿朗讀之英語配音：《中國節(jié)日文化----端午節(jié)》2.角色扮演之“三問五答”：三問：Q1：你最喜歡哪一個節(jié)日？Q2：人們?nèi)绾螒c祝端午節(jié)？Q3：你知道多少關(guān)于端午節(jié)的習俗？五答：Q1：WhenistheDragonBoatFestival?Q2：WhatisthemostfamouslegendabouttheDragonBoatFestival?Q3：WhatkindofpersondoyouthinkQuYuanwas?Q4：HowdidpeoplekeepQuYuan’sbodysafe?Q5：WhatkindsofactivitiesdidpeopledoontheDragonBoatFestival?（六）展示準備：先獨立思考完成，再通過小組合作來解決在練習中遇到的疑惑。請每小組派代表準備展示本組學習任務。（七）下節(jié)課的學習任務：請你將本節(jié)課所學知識修改成一篇有關(guān)端午節(jié)的介紹信，內(nèi)容如下：假定你是李華。你的英國朋友Tom對中國的文化非常的感興趣，特別是即將到來的端午節(jié)，請你寫一封信介紹中國的端午節(jié)。內(nèi)容要點：感謝他的招待。介紹中國的端午節(jié)（時間，意義，風俗等）歡迎他來中國。注意：1.詞數(shù)100左右；2.可以適當增加細節(jié)，以使行文連貫。設(shè)計意圖：在課堂總計與作業(yè)布置環(huán)節(jié)，引導學生總結(jié)本節(jié)課學到的知識，溫故知新，幫助學生進一步鞏固本節(jié)課所學內(nèi)容，并明確下一節(jié)課的學習任務，達到以說促寫的目的，培養(yǎng)學生的思維能力，增強學生的文化意識和家國情懷。運用UMU的“詞云”功能，對標微能力點A11和G8。二、基于微能力點應用的高中英語教學實踐效果通過“兩段三環(huán)六步”教學模式，在智慧教育環(huán)境下基于微能力點應用的高中英語教學實踐，將“G8智慧教育環(huán)境下教學模式創(chuàng)新”、“G4基于數(shù)據(jù)分析的學情診斷”、“A1技術(shù)支持的測試與練習”、“A11技術(shù)支持的展示交流”和“B5基于數(shù)據(jù)的個別化指導”等五個微能力點與英語學科的融合創(chuàng)新，開展數(shù)據(jù)分析、精準教學和個性化指導等特色項目，通過信息技術(shù)支持的數(shù)據(jù)分析進行學情診斷和精準測評，能夠跟蹤學生的學習進程，根據(jù)學情診斷結(jié)果動態(tài)及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，靈活調(diào)整指導方案。結(jié)合指導方案分析個別化指導結(jié)果，并提出改進計劃，實現(xiàn)個別化指導的分層教學。還可以實時展示與分享過程性學習成果，實現(xiàn)基于成果的批判性思考和深度互動，推動過程性成果的沉淀與積累。通過微能力點的有效應用，在英語教學中落實了“先學后教、以學定教、能者為師”的教學理念，體現(xiàn)了“立德樹人”的根本理念，提高學生的英語學科素養(yǎng)，達到了設(shè)想的教學效果。Reference[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[M].2017,北京:人民教育出版社,2018:72-76.[2]唐連章,廣東省教育信息化融合創(chuàng)新優(yōu)秀案例集[M].2020,廣州:廣東高等教育出版社,2020[3]廣東省中小學教師信息化教學能力測評指南[Z].廣東省中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程辦公室,2020[4]廣東省中小學教師信息技