淺析如何培養(yǎng)學生的“問題意識”

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淺析如何培養(yǎng)學生的“問題意識”

山東省昌邑市都昌小學王春梅山東省昌邑市都昌街辦王耨小學郝文花

【摘要】營造寬松和諧的民主氣氛，鼓勵學生敢于提“問題”。任何時候、任何地方都歡迎學生提出問題，決不因?qū)W生問題的幼稚無理而取笑學生，要用平等的心態(tài)對待學生，盡量縮短與學生的距離。在課堂上安排師生間相互提問，也安排學生間相互提問，形成教師問學生，學生問教師，學生問學生的多向交流。教師點撥誘導，教給學生提“問題”的方法。學生提問題是從模仿開始的，所以教師要做好提問題的言傳身教。不僅告訴學生提問題的方法，也要做提問題的示范，要站在學生的角度提“問題”。在小組協(xié)作中培養(yǎng)學生的“問題”意識。學生積極從事閱讀實踐，養(yǎng)成質(zhì)疑問難的閱讀習慣。

【關(guān)鍵詞】問題意識多向交流點撥誘導敢于提問質(zhì)疑問難

學起于思，思源于疑。常有疑點，才能常有思考，才能常有探索，才能常有創(chuàng)新。思維是從問題開始的，有問題才有思考。正如教育界學者所說的，不能提問題的學生不是學習好的學生，學生不僅要“會答”，更重要的要“會問”。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！庇袑＜以谥形鞣浇逃谋容^研究中曾說：“中國衡量教育成功的標準是：將有問題的學生教育成沒問題，全懂了，所以中國學生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是：將沒問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功。所以美國學生年級越高，越有創(chuàng)意、越會突發(fā)奇想?！泵绹麑W者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！痹趯嶋H教學中，教師應(yīng)該怎樣去引導學生提出問題呢？我認為應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、營造寬松和諧的民主氣氛，鼓勵學生敢于提“問題”

學生不敢提“問題”，主要受師道尊嚴等傳統(tǒng)思想的束縛，傳統(tǒng)教育習慣于教會學生“聽話”、“謙虛”，學生不敢提問，否則會遭斥責，被扣上“擾亂課堂”、“多嘴多舌”的帽子。因此，當學生有新的發(fā)現(xiàn)、新的想法也不敢提出來，于是乎不少學生常常你講我聽，唯唯諾諾，唯書是從，為師命是從。久而久之，“唯書”“唯師”的思想痼疾猶如一塊巨大的頑石把學生的創(chuàng)造欲望扼殺在搖籃中。

著名的心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力，就需要提供一個友善和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！睘榇?，在師生之間應(yīng)該建立一種真正的平等、和諧、民主的新型關(guān)系。教師要擺正自己的位置，成為學生學習的合，要尊重、理解、支持、賞識學生，消除學生在課堂上的緊張焦慮情緒，讓他們充分表露靈性，展現(xiàn)個性。任何時候任何地方都歡迎學生提出問題，決不因?qū)W生問題的幼稚無理而取笑學生，要用平等的心態(tài)對待學生，盡量縮短與學生的距離。要讓每一個學生敢于提問而無后顧之憂。良好的人際關(guān)系和寬松的學習環(huán)境是必不可少的。課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑、和藹的教態(tài)、飽滿的精神、良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發(fā)問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問一次。我在教學“釣”這個生字時，把“釣”寫成了“鉤”，(教學論文)一個平時不太愛舉手的學生舉起了手，指出錯誤，于是我熱情洋溢地表揚了他，這個學生自信的風帆高高揚起，從此提問的熱情也更高了。

二、變單向提問為雙向或多向交流

在課堂教學中，打破老師單向提問的常規(guī)變教師為中心為學生為中心，調(diào)動學生主動參與學習的全過程，讓課堂上有教師的提問，也有學生的質(zhì)疑，師生相互提問，共同研討。例如，在語文教學中，教師在導讀前引導學生質(zhì)疑，在講授中加進學生的提問，在授課結(jié)束前再讓學生質(zhì)疑，以得到真實的教學反饋。通過雙向交流，加深對教學內(nèi)容的理解。在課堂上安排師生間相互提問，也安排學生間相互提問，形成教師問學生，學生問教師，學生問學生的多向交流。

三、教師點撥誘導，教給學生提“問題”的.方法

喬治波利亞在《怎樣解題》中說：“重要的一點是可以而且應(yīng)該使教師的問題將來學生自己也可能提出來?！钡S多學生不知從何處下手提出問題，這就需要教師發(fā)揮主導作用，適時點撥誘導，教給學生方法。學生提問題是從模仿開始的，所以教師要做好提問題的言傳身教。不僅告訴學生提問題的方法，也要做提問題的示范，要站在學生的角度提“問題”。如對重點詞句進行質(zhì)疑。在初讀課文階段要求學生提出不理解的詞句，而在精讀課文時則要求學生對重點詞句進行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。如教學《三顧茅廬》時，一個學生提出“謁見”用在下級見上級或見地位較高的人，劉備當時是皇叔，手中握有一定的兵權(quán)，而諸葛亮當時還是住在茅屋里的一個農(nóng)夫，這兒用這個詞是否恰當？這個問題就提得好，說明這個學生動了腦筋。通過討論學生知道了這兒用“謁見”一詞反映出劉備對諸葛亮的尊重。

四、在小組協(xié)作中培養(yǎng)學生的“問題”意識

培養(yǎng)學生的問題意識，要為學生營造良好的學習環(huán)境。在最初的課堂教學中，無論是回答問題，還是提出問題，我都讓小組成員討論后一起說，鍛煉他們的膽量，創(chuàng)造合作的機會。同時，我對每組學生的點滴進步都進行鼓勵，對每組學生戰(zhàn)勝困難和創(chuàng)造性的行為給予支持，努力營造出民主的氛圍。隨著時機的成熟，逐步將小組成員討論后一齊說所提出的問題，過渡為由各小組的“發(fā)言人”來說，能獲得伙伴們的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會努力做好，不負眾望。漸漸地，各組的“發(fā)言人”也不斷變換，每人輪流做“發(fā)言人”。在這樣民主的氛圍中，學生們敢于質(zhì)疑，勇于爭論，思辯能力提高了，問題意識也逐漸養(yǎng)成。