淺議故事教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

淺議故事教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

【Summary】故事教學法指的是老師在教學中以故事為依托，結(jié)合教材的內(nèi)容運用故事進行課前導(dǎo)入，使得學生能夠在故事營造的氛圍中提高學習的效率和質(zhì)量。小學階段，語文老師應(yīng)當對自己的教學理念和教學方式進行創(chuàng)新優(yōu)化，借助故事的趣味性讓學生對知識的理解更加深入、對知識的吸收更加高效，讓學生能夠在對故事情感和內(nèi)容進行感知和梳理之后，實現(xiàn)情感上的共鳴，加深學生對語文知識的印象?！綤eys】故事教學法；小學語文；教學策略

故事教學法是將故事作為知識呈現(xiàn)的載體，借助故事的內(nèi)容或形式進行教學，以此激發(fā)學生的學習興趣和學習意識。小學階段的學生在學習能力和認知理解能力方面相對薄弱，對故事有著濃厚的興趣，所以教師在語文教學中要詳細了解學生的學習需求，選擇學生感興趣的素材展開故事教學，讓學生在潛移默化中掌握更加豐富的知識內(nèi)容，獲得語文思維能力的發(fā)展。一、構(gòu)建故事情境，提升教學效果小學生的注意力比較容易受到外界的影響，在故事教學中同樣也是如此，他們一旦對故事內(nèi)容或故事情節(jié)缺乏興趣，就難以長時間地集中注意力。因此，在小學語文課堂教學中，教師應(yīng)該采取多樣化的導(dǎo)入或講述故事的方式，保證故事教學活動的新穎性，從而有效吸引學生的注意力，并且讓學生積極參與到故事教學活動中。隨著信息技術(shù)的不斷進步，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用已成為必然趨勢，多媒體技術(shù)是其中被應(yīng)用得最廣泛的一種。多媒體技術(shù)集圖片、文字、聲音、視頻、動畫等多種媒體形式于一體，教師將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學中，可以調(diào)動學生的多種感官，快速集中學生的注意力。因此，在應(yīng)用故事教學法的過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，從視覺和聽覺等方面吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在對《亡羊補牢》這一寓言故事進行教學時，教師可以利用多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的動畫，創(chuàng)設(shè)故事情境，以此吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究的欲望。動畫可以讓故事中的人物個性變得更加鮮明，學生在觀看動畫的過程中，能夠更加深刻地體會到“做錯事不要緊，只要及時進行補救就還來得及”的道理，進而提升課堂教學的效果。二、文本留白，拓展學生的思維教材是小學語文教學的重要依據(jù)，也是學生學習語文知識的重要工具。小學語文教材的內(nèi)容結(jié)合了小學生的認知特征，具有較強的開放性，能夠為教師的創(chuàng)造性教學和學生的探究性學習提供一定的空間。因此，在小學語文教學實踐中，教師應(yīng)該充分開發(fā)和利用教材資源，引導(dǎo)學生創(chuàng)造性地理解語文教材內(nèi)容，拓寬學生的思維空間。在應(yīng)用故事教學法時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，將教學內(nèi)容從課堂延伸到課外，并且合理利用教材文本中的留白拓展學生的思維。例如，教師在應(yīng)用故事教學法對《植物媽媽有辦法》這篇課文進行教學時，可以將故事與教材內(nèi)容有機結(jié)合，并利用文本留白，引發(fā)學生的奇思妙想。在講解完課文內(nèi)容后，教師可以利用文中的留白部分：“植物媽媽的辦法很多很多，不信你就仔細觀察。那里有許許多多的知識，粗心的小朋友卻得不到它?！比缓笞寣W生圍繞“植物媽媽的辦法”自主續(xù)編故事。教師通過這樣的方式，不僅可以激發(fā)學生對大自然的探索欲望，拓展學生的想象空間，而且也可以有效鍛煉學生的寫作能力。三、角色扮演，豐富學生的情感體驗由于小學生的生活經(jīng)歷有限，他們在讀課文或者聽故事時，常常無法理解其中的情感，不能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，進而影響他們對課文或故事的理解。為了保證故事教學法的應(yīng)用效果，教師應(yīng)該針對小學生的這一問題，通過多樣化的方式，引導(dǎo)學生積極參與到故事教學活動中，豐富學生的情感體驗，加深學生對故事的理解，進而取得良好的教學效果。角色扮演法作為調(diào)動學生的積極性、豐富學生的情感體驗的有效方式之一，通過對故事人物的扮演和對情節(jié)的再現(xiàn)，可以促使學生快速進入故事情境中，深刻地感受其中的情感，加深對故事的理解。例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文中，由于雷鋒生活的時代與小學生生活的時代存在較大的差距，導(dǎo)致部分學生在學習這篇課文時，不能很好地理解文中的情感。為此，教師在教學時可以讓學生結(jié)合課文內(nèi)容進行角色扮演，再現(xiàn)故事情節(jié)。教師可以組織學生以小組合作的形式開展表演比賽。在這個過程中，各個小組需要確定每個成員所扮演的角色，選擇合適的成員扮演雷鋒、迷路的孩子、年邁的大娘等，并分配各自的任務(wù)。學生通過這樣的方式，可以準確地把握這些人物的情感，深刻地體會雷鋒助人為樂的精神。四、家校合作，提高教學質(zhì)量小學生由于年齡較小，他們的生活經(jīng)驗和社會閱歷有限，可能難以理解教材中的部分內(nèi)容，比如有關(guān)我國近代史或農(nóng)耕生活等內(nèi)容。教師在教學這些內(nèi)容時，可以采取家校合作的方式，讓學生利用課余時間向自己的長輩請教，請他們說一說自己從前的經(jīng)歷，或是分享一些種植農(nóng)作物的經(jīng)驗等，然后教師在課堂上讓學生分享自己所聽到的故事。這樣既可以拓寬學生的知識視野，也可以鍛煉學生的口語交際能力。以《開國大典》這篇課文的教學為例，教師在開始講解課文之前，可以讓學生聽家中的長輩親口講述一些革命故事。在課堂上，教師讓學生之間相互分享從長輩那里聽到的故事，通過一個個故事帶領(lǐng)學生走進那個戰(zhàn)火紛飛的年代，讓學生深刻體會到中國革命勝利的來之不易以及現(xiàn)代生活的美好。然后，教師再對課文內(nèi)容進行講解，以此幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，感悟其中的情感，提升學生的學習效果。五、結(jié)語綜上所述，故事教學法符合小學生的身心發(fā)展特點，也是新課改背景下提高學生學習效率的重要方法之一。但故事教學法的應(yīng)用領(lǐng)域具有廣泛性，不僅僅局限于上述內(nèi)容，故事作為打開心靈之窗與世界之門的萬能鑰匙，在學生各方面能力發(fā)展上起著不可忽視的作用。因此，作為一名優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)不斷地探究與實踐，以故事為基礎(chǔ)，發(fā)掘更多的角度，與時俱進，更好地促進教育事業(yè)的發(fā)展。Reference[1]張文秋.基于故事型微課的小學語文古詩詞教學案例設(shè)計與應(yīng)用研究[D].沈陽師范大學,2