淺談對話式師幼互動的實(shí)踐策略

淺談“對話式”師幼互動的實(shí)踐策略

Summary：對于幼兒來說，在幼兒園階段培養(yǎng)其語言能力是幼兒園教學(xué)的一大重要目標(biāo)，而語言能力的培養(yǎng)，則需要通過與老師或者同學(xué)的對話來進(jìn)行，對話這與人與人交流之間的基本形式，也是幼兒園培養(yǎng)孩子的一種基本方式，通過對話式教學(xué)，可以讓幼兒在牙牙學(xué)語中掌握基本的語言習(xí)慣，能夠更好地學(xué)習(xí)如何去表達(dá)自己，對于幼師來說，對話也是和兒童的基本溝通方式，有效的幼師對話可以有力地推動兒童的語言學(xué)習(xí)。Keys：學(xué)前教育、語言教育、對話、學(xué)齡前兒童正文：對話是指兩個或兩個以上的人用語言去進(jìn)行交談，交換思想。對于幼兒園的對話式教學(xué)來說，老師與幼兒之間的對話，不僅僅是一種交流，更重要的是，在拉近和幼兒之間的距離，并且讓幼兒通過和老師之間有效地溝通去學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識，在幼兒園的教學(xué)工作中，和幼兒的互動是必不可少的，單純的教學(xué)往往無法起到良好的效果，只有讓老師和幼兒一起動起來，共同去學(xué)習(xí)，才能起到良好的課堂效果。一、開展對話式師幼互動的必要性1.1這是由學(xué)齡前兒童的心理狀況特征而決定的，對于3到8歲的學(xué)齡前兒童而言，富有好奇心，有著十分的探索精神，是他們這一時期的重要心理特征，同時，這一時期的兒童正處于學(xué)習(xí)能力與專注能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，他們喜好模仿成人的一舉一動，通過學(xué)習(xí)成年人的語言與動作來培養(yǎng)他們對于世界的反應(yīng)，對于老師而言，讓這個年齡段的孩子們集中注意力去聽老師講課是不大可能的，只有通過這種對話式的互動，讓孩子的注意力被集中到課堂上來，只有這樣，老師才能更好地提高兒童的學(xué)習(xí)效率。1.2，對話式師幼互動有助于老師及時了解兒童的心中所想，幫助老師更好地掌握學(xué)習(xí)情況，提高課堂的針對性。師友互動不是老師單純地說，而是讓學(xué)生也跟著老師一起去交流，在這種過程中，幼兒在學(xué)習(xí)的過程中所難以理解的，不能接受的問題也就隨之被老師了解，老師就可以根據(jù)不同兒童反饋的情況，及時地調(diào)整課堂進(jìn)度，幫助孩子們更快更好地理解課堂知識，并且可以拉近老師和孩子的距離，讓孩子們更加信賴?yán)蠋?，讓老師成為孩子學(xué)習(xí)路上的伙伴，促進(jìn)孩子的健康成長。二，如何開展對話式師幼互動實(shí)踐活動2.1，首先，老師要轉(zhuǎn)變思路，對于以往的對話式教學(xué)而言，老師往往是主導(dǎo)者，引導(dǎo)者，將幼兒的答案向自己所需要的方向去引導(dǎo)，但這樣往往忽視了兒童自己心中的所想，會導(dǎo)致兒童過于依賴?yán)蠋煟瑔适Щ拥姆e極性，使課堂變成只有老師提問時才會回答的尷尬情況。我們要注意幼兒在這一個階段學(xué)習(xí)的主動性培養(yǎng)，老師和幼兒都是互動行為的主體，我們應(yīng)該允許幼兒積極主動地表達(dá)地表達(dá)自己，發(fā)表意見，讓孩子們變成課堂的主人，幼兒園的課堂吵鬧一點(diǎn)也無妨，只要老師能夠把握住課堂的大方向，可以讓孩子們在課堂上自由地積極地探討，利用這種自由靈活的氛圍，給孩子們教導(dǎo)知識，培養(yǎng)習(xí)慣，改變課堂單向互動為多向互動，使得幼兒成為學(xué)習(xí)路上的主動探索者。2.2，重視對孩子們的情感投入，不要讓對話僅僅局限于課堂與學(xué)校秩序的維護(hù)上。對于3到6歲的孩子來說，他們的思想還十分的簡單，但是卻對于情感表達(dá)十分敏感，他們會對主動的友好的人張開懷抱，但是卻往往難以接受一個教育者的諄諄教誨。對于老師而言，要避免這種情況，不要讓自己成為孩子眼中那個兇巴巴的訓(xùn)斥者，而是要成為他們的好朋友，好伙伴，和他們交流每天的心中所想；和他們討論自己喜歡玩的、喜歡做的，讓孩子們愿意和老師交流，抒發(fā)自己心中的情緒，分享自己每天的日常，這樣既可以培養(yǎng)師生之間的互相信任，又可以讓學(xué)生提高自己的語言表達(dá)能力。對于許多剛上幼兒園的小朋友來說，和父母的分離，常常會讓他們處于焦慮狀態(tài)，對于陌生世界懷有一種恐懼，這個時候老師就要多和孩子們交心溝通，讓孩子們盡快從和父母分離的焦慮中走出來，讓他們更好地邁出這走向世界的第一步。2.3，老師要重視對于班級每一個同學(xué)的互動交流，而不能偏重于某幾個學(xué)生。在幼兒教學(xué)過程中常常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，有的孩子天生活潑好動，樂于交流，喜歡和周圍的小伙伴說說話，玩游戲，但是也有很多孩子天生比較內(nèi)向，不太敢與其他小朋友一起玩耍，更別說和老師交流，有許多孩子甚至連上廁所都不敢跟老師說一聲，在這種情況下，往往許多老師都會偏重于那些積極外向的，活潑開朗的孩子，把他們當(dāng)作課堂的榜樣，但是卻往往忽視了對于那些不是那么外向的孩子的關(guān)注，長此以往下去，這樣會導(dǎo)致一些孩子產(chǎn)生被忽視感，逐漸地變得愈發(fā)內(nèi)向，不敢與人溝通。教師在授課中一定要避免這種情況，因為對于幼師而言，沒有哪一個孩子是不重要的，開展對話式的師幼互動，就是要讓所有的孩子都積極地參與到和老師的互動過程中，課堂的授課不再是幾個學(xué)生的玩鬧，而是所有學(xué)生的積極參與配合，老師們要更加關(guān)注那些內(nèi)向，不太說話交流的孩子，讓他們積極地走到臺前，和老師進(jìn)行互動交流，只有這樣，才能夠幫助他們克服心中的恐懼，逐漸地變得勇敢開朗，見到任何人都不害怕，勇敢地說出自己心中的話，讓孩子們更加積極陽光快樂地成長。2.4，和幼兒們構(gòu)建情感交流橋梁，打開孩子們的話匣子。對于老師而言，怎么開始和孩子們的第一次溝通交流是最難的問題，往往老師直接地詢問或者提問，會讓孩子們害怕回答，反而效果不好，在這種情況下，老師就要學(xué)會構(gòu)建和孩子們的情感交流橋梁，比如，構(gòu)建植物課堂，讓老師和孩子們一起去培養(yǎng)一盆植物或者養(yǎng)育一個小動物，在每天對于這些事物的培育和孩子們一起進(jìn)行情感上的交流，逐漸地讓孩子們放松警惕，敞開自己的內(nèi)心，營造寬松的環(huán)境和自由的氛圍，不僅讓孩子們在這種環(huán)境下體會到老師的關(guān)注，也能夠讓學(xué)生們更加自然地和老師溝通。結(jié)束語：一個幼兒能不能成長為一個樂觀開朗？勤學(xué)向上的好學(xué)生，好孩子，取決于他曾經(jīng)生活過的環(huán)境，對于老師