高中語文-找準寫作的角度教學設計學情分析教材分析課后反思

“找準寫作的角度”教學設計一、教學目標確立依據1.課標要求及解讀（1）課程標準要求（選自“必修課程·表達與交流”中有關要求）寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。應通過寫作教學，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力。應重視發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。1．學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運用寫作素材。

2．寫作時考慮不同的目的和對象，以負責的態(tài)度表達自己的看法，激發(fā)表達真情實感的熱忱，培植科學理性精神。

3．作文要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。通過寫作實踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

4．根據個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達。在生活和學習中多想多寫，做到有感而發(fā)，提倡自主擬題，多寫自由作文。

5．根據表達的需要，展開豐富的聯想和想像，恰當運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式。能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，力求準確、鮮明、生動。

6．寫作理論類文本，如評論、隨感、雜文等；寫作實用類文本，如提要、自薦書、考察報告、讀書報告、實驗報告、研究報告、會議紀要、訪談錄等；嘗試進行詩歌、散文等文學類文本的寫作。

7．養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習慣，對自己的文章進行審讀、反思，主動吸納、辯證分析他人的意見。樂于展示和評價各自的寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。（2）課程標準解讀第1條目標是針對培養(yǎng)學生的觀察能力，積累素材，豐富情感設定要求。這一目標的設定，著眼的是學生的日常積累，也是寫作的源頭。第2條目標強調學生寫作時要關注自己的寫作目的和對象，寫作要有目的意識和讀者意識，要注重個人觀點的表達，要真正重視自己的文章。第3條目標是對學生作文構思表達的具體要求，同時提出了對思維能力的培養(yǎng)目標。第4條目標關注的是學生作文的個性化與生活化，要求學生關注生活，關注作文的自我意識。第5條目標是對學生作文表達方式及語言運用的具體要求，強調聯想與想象能力的培養(yǎng)，多種表達方式的綜合運用以及語言表達的準確、鮮明、生動。第6條目標強調的是學生作文的文體意識，包括實用類和文學類，鼓勵學生勇于嘗試不同文體的創(chuàng)作。第7條目標關注的是作文的修改與積累。這是作文向更高層級發(fā)展的必然要求。沒有反復的修改和長期的練習，很難做到文章的精致。這一目標在平日的作文訓練中很容易被忽略。2.命題分析“找準寫作的角度”這一命題有兩個點需要闡釋。一是“寫作的角度”有哪些，二是“找準”的含義是什么。經過反復的研究思考，我認為寫作的角度包括審題立意的角度、文章切入的角度、表達論述的角度等?！罢覝省钡暮x既指要切合題意，也指要符合學生的寫作實際。再好的立意，再好的切入角度，再好的表達方式，如果不是學生本身能夠駕馭的，不是他們熟悉的寫作體驗，對寫作者而言，都不是最好的。因此，這個命題的提出，應該是基于學生作文在審題立意、選材表達等方面不夠準確，寫作不能貼近自己生活的現實而提出的。要想更好地表現這一命題，應該著眼于打開學生作文的生活之門與個性之門。此外，無論是教師還是學生，對角度意識的忽視，也是當前寫作教學的現實。其實，角度意識不但對學生的寫作很重要，對他們將來的成長，也很重要。如果學生們真的在寫作中學會了多角度的思維方式，并能將此延伸到他們對人、對事的多角度思考，對他們一生，都是有益的。因此，本節(jié)課的教學，應該關注到作文與成長雙方面的統(tǒng)一。3.學情分析通過調查問卷及預習課上的交流，了解到學生對“寫作角度”這個概念所涵蓋的內容所知較少，對于寫作的難點，部分同學感覺審題立意有難度，并且大多數情況只能找到一個立意，有的同學認為難點在于寫作時沒有素材可寫，不知該從何下筆或者找到素材后，感覺議論比較空，沒有話說。在文體選擇上，大多數同學選擇議論文，理由是容易寫，有十幾位同學喜歡寫記敘文，但因為真正下筆時感覺沒有典型事件，或者敘述手法不夠豐富而使文章比較平淡，因而放棄寫記敘文。二、教學目標能夠按照“切合題意”與“適合自我”兩個原則，找準自己的寫作角度，讓文章走向真摯與深刻。三、評價設計通過學生交流“挑錯”作文的立意與思路，來評價學生對“找準寫作角度”這一目標的落實情況，主要采用學生評價與教師評價相結合的方式。四、教學方法1．點評法2.探究法3.自主思考與合作交流五、教學流程【課前熱身】猜一猜【課件展示】歐洲某國的一個教堂里，教士們聚在一起，正一本正經地做禮拜。忽然，有個教士煙癮大發(fā)，他實在忍不住了，便去問主教：“我祈禱時可以抽煙嗎？”主教一聽，大為惱火，立即對他進行了嚴厲的呵斥：“什么？你祈禱時還要抽煙？上帝在你心中占有何種地位？在上帝面前都抑制不住你那可恥的私欲，你怎么能當一個好的教士？”這位教士煙沒抽成，反而白挨了一頓訓斥，只好垂頭喪氣，往肚里咽口水。

又過了一會兒，另一個教士也憋不住想抽煙，但他卻換了一種非常聰明的說法，他悄悄問道：“？”主教一聽，此人誠心可嘉，莞爾一笑，點頭同意。

聰明的同學們，你們知道另一個教士是怎么問的嗎？答案：“主教大人，請問我在抽煙的時候，是不是可以做祈禱？”【設計意圖：活躍學生思維，為上課做鋪墊】【環(huán)節(jié)一】導入（預設2分鐘）【教師活動1】為什么第二個教士的說法最終達到了目的？角度不同，所以產生了不同的效果。對于一篇好文章來說，也有一個角度的問題。怎樣才能找準寫作的角度呢？讓我們沿著寫作之路，一起來探討吧！【設計意圖：鏈接課前熱身活動，激發(fā)學生對本節(jié)課的學習興趣，導入課題】【環(huán)節(jié)二】找準寫作角度一：審題立意（預設10分鐘）【教師活動2】屏示預習課上幾個典型的立意：閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。近年來，素有“語林啄木鳥”之稱的《咬文嚼字》開設專欄，為當代著名作家的作品挑錯，發(fā)現其中確有一些語言文字和文史知識差錯。對此，這些作家紛紛表示理解，并積極回應。中國作協(xié)主席鐵凝誠懇地感謝讀者對她的作品“咬文嚼字”；莫言在被“咬”之后，也表達了自己的謝意，他表示，請別人挑錯，可能是消除謬誤的好辦法。要求：①選準角度，自定立意；②自擬題目；③除詩歌外，文體不限，文體特征鮮明；④不要脫離材料內容及含意的范圍。【學生活動1】學生思考以上立意準確與否，然后小組討論，交流。【教師活動3】明確：……是較為準確的立意準確立意的方法：通過材料中的相關的陳述對象確定立意角度；抓住關鍵詞；關注隱性條件；由果溯因；全面看材料【教師活動4】追問，有無其它角度的立意?！緦W生活動2】思考，回答【教師活動5】小結：從挑錯者的角度：不迷信權威，敢于挑錯，敢于挑戰(zhàn)權威從被挑錯者的角度：接受別人的挑錯，有助于提升自己綜合兩個角度：關于監(jiān)督與被監(jiān)督（這是由批評與被批評引申擴大開來的立意，是從個人到團體、到國家、社會升華開去的。）【設計意圖：明確找準寫作角度的第一層含義，即審題立意的切合題意，同時梳理強調材料作文準確審題立意的常見方法】【環(huán)節(jié)三】找準寫作角度二：文章切入（預設15分鐘）【教師活動6】如何才能找準文章切入的角度呢？將審題立意的角度與自己的生活對接起來。生活中，假如我是被挑錯者，誰會給我挑錯？他們會挑什么錯誤？為什么給我挑錯？我是如何對待的？為什么會接受？為什么會不接受？各自的結果是什么？【學生活動3】思考，回答【教師活動7】現在，我們再換個角度，假如我們是挑錯者，我們會給哪些人挑錯？請同學們沿著這個思維鏈條寫下去，如果你有其他的角度，不妨嘗試一下。看誰的思維之路走的更遠，看到的風景更多?！緦W生活動4】先思考，寫?！緦W生活動5】小組合作，時間3分鐘?！窘處熁顒?】屏示交流要求【學生活動6】交流【教師小結】這些寫作角度是我們思維的假設，現在，和我們各自真正的生活對接起來，在你的實踐積累中，哪一個節(jié)點你有真實的體驗或感受，以此切入文章，就是你寫起來最順手的，就是最適合你的文章切入角度，那么，你就可以完成一篇記敘文或散文。談老師自己的切入角度，展示教師下水文。感謝這一次的挑錯2“這節(jié)課這樣上不行吧？”“你講的太淺了！”“開頭的這句話不對！”周五，上午第四節(jié)課，同事們正在辦公室里七嘴八舌地批評我剛上完的一節(jié)課。我邊聽邊飛快地記著，完全忘記了時間，直到組長說：“好，就這些了，吃飯吧！”我才發(fā)現，已經快十二點了。吃過飯，我一個人很開心地走在回辦公室的路上，突然想起一個問題：剛上的那節(jié)課，遭到了這么多的批評，我怎么，還能這么開心呢？被人挑錯，不應該是一件很難過的事情嗎？難道是因為是我主動請他們來的？一定是這樣，在評課之前，我的心理就是：這節(jié)課我有很多困惑，如果大家能夠指出我的不足我就可以進步了。所以，我才能夠欣然接受。那么，我不能接受的挑錯，又是因為什么呢？回憶的目光頓時掠過老公平日對我的指責。最讓我生氣、讓我不能接受的，莫過于他對我洗衣服的指責?！懊髅骷依镉邢匆聶C，你為什么非要自己洗？這么貴的洗衣機你不用，那你買洗衣機干什么？”“我就愿意自己洗，我又沒讓你洗，你管我干什么？整天就知道給我挑毛病！”每次，我都是如此回敬。好好的周末氣氛，每每在這樣的爭吵中被破壞殆盡?，F在仔細想想，他為什么那么說我？難道不是為了讓我用洗衣機嗎？難道不是為了讓我少忙碌一些嗎？這難道不是對我的關愛嗎？想到這里，我突然吃了一驚：原來，愛，就這樣被我忽略了！“戀愛雖易，婚姻不易，且行且珍惜。”一直以為，這句話只是別人的感悟，我是懂得珍惜的；一直以為，都是他在指責我，對我太苛求了；也一直以為，我們之間的爭吵，都是他的不對……原來一直以來，都是我錯了，站在指責的背后，滿滿的，都是關愛??！這樣的指責，這樣的關愛，又何止于夫妻之間？猶然記得，在我已為人師后，父親曾經對我的批評：你的普通話說得不太標準；也沒有忘記，在我剛學開車時，父親對我不愿多練倒車的指責：不好好練怎么能學好？這一切的一切，曾經都被高傲自尊的我那么輕易地抵觸了，竟然從來沒有站在父親的角度，去感受那責備背后深深的期盼！我真的是太錯了！人與人之間，能夠真心為你挑錯的，無論父母，愛人，還是同事，朋友，不都是緣于愛的目光嗎？感謝這一次的挑錯，讓我有機會這樣反省自己；更感謝這一次的挑錯，讓我重新感受到那些曾被忽略的溫暖！如果自己沒有真實的體驗，那怎么辦？【預設1】編——這比較有挑戰(zhàn)性。因為不能隨意亂編，要在豐富且合理的想象前提下構思一篇文章，可能你會寫出一篇小小說來?！窘處熁顒?0】如果你一時沒有豐富的想象，那又該如何解決這個問題？【預設2】議論文打開你的閱讀素材庫，與閱讀積累對接起來，如果你愛好體育，不妨選用自己熟悉的體育事例；如果你愛好歷史，那就不妨從歷史中取材；如果你更關注現實，那么就選用時事熱點?？傊还苁悄囊环N選擇，其實都是與你生活的一個對接，找到這個對接點，就找到了最適合自己的文章切入角度?！景鍟窟m合自己【設計意圖：仔細回顧自己寫下水文的過程，和跟學生的交流，感覺其實技巧和方法、規(guī)律的學習不是學生的難點，學生的真正難點在于其選取寫作角度的時候，并沒有真正打開自己的思維，沒有找到文題與生活的對接點，本環(huán)節(jié)就是通過關注學生的思維過程，幫助學生打開自己的思維，讓他們真正體會到什么是與生活相連接，如何才能找準寫作角度。當然，思維的訓練不是一節(jié)課就能完成的，但有了這個意識，學生會在實踐中慢慢摸索、完善?！俊经h(huán)節(jié)四】我手寫我心（預設13分鐘）【教師活動11】按照“切合題意，適合自己”這兩條原則找準自己寫作的角度，概述行文思路。時間8分鐘。【屏示寫作要求】我的立意：（提煉成簡短的一句話）行文思路：（先寫…后寫…再寫…）【學生活動7】寫作，交流。學生點評，教師點評。【設計意圖：這一環(huán)節(jié)主要是對本節(jié)課學習目標的一個檢測，雖然不一定是所有的學生當堂就能呈現出學習的效果，但是此時讓他們練習是鞏固課堂所學并將學到的理論運用到實踐的最好機會。如果學生呈現的不好，說明上一環(huán)節(jié)的目標沒有實現，教師在交流時可再次予以補充指導。此環(huán)節(jié)主要通過學生評價和教師評價來檢測?！俊经h(huán)節(jié)五】示標（預設3分鐘）【教師活動12】請同學交流本節(jié)課的收獲?！緦W生活動8】生談，交流。【教師活動13】小結作為一個老師，最大的幸福莫過于看到學生的成長，作為一名學生，最大的快樂也許就是學有所獲。我們這節(jié)課的目標就是“能夠按照‘切合題意’與‘適合自我’兩個原則找準寫作角度，讓文章逐漸走向真摯與深刻。”今天這節(jié)課，相信在每個人的心里都種下了一顆“找準寫作角度”的種子，只要在今后的日子里，大家多多關注生活，用心思考，一定會讓自己的文章更加真摯深刻，同時，也希望大家能夠找準看待生活的角度，感受到更多生活的美好！【設計意圖：這一環(huán)節(jié)主要是繼上一環(huán)節(jié)之后，從理論層面再次檢測學生本節(jié)課的目標達成情況。相信學生經過寫作實踐之后，對本節(jié)課的學習目標會有更多的感受和體會?！俊经h(huán)節(jié)六】作業(yè)（預設2分鐘）1.將課上的寫作提綱完善成文；2.可嘗試繼續(xù)修改教師下水文或從兩篇文章中獲得啟示修改自己的文章（可選做）；3.推薦閱讀：龍應臺《目送》?！驹O計意圖：第一個作業(yè)主要是為了鞏固課堂上的思維成果，同時也是為了繼續(xù)完成課堂上沒有時間完成的語言表達層面的寫作任務，第二個作業(yè)主要是為了讓學生從龍應臺的《目送》中學習借鑒其思想、藝術上的獨到之處，同時，這篇文章采用母親、女兒的雙重視角，來傳達作者對親情的細致微妙的感受，這對學生來說，不但是一種寫作技巧上的指導，我更希望，學生能夠從中加深對父母之愛的理解，能夠學會從對方的角度看問題的方式，也希望能夠通過印發(fā)《目送》這一篇文章，激發(fā)學生們對《目送》文集的閱讀興趣?！俊罢覝蕦懽鞯慕嵌取睂W情分析通過調查問卷及預習課上的交流，了解到學生對“寫作角度”這個概念所涵蓋的內容所知較少，對于寫作的難點，部分同學感覺審題立意有難度，并且大多數情況只能找到一個立意，有的同學認為難點在于寫作時沒有素材可寫，不知該從何下筆或者找到素材后，感覺議論比較空，沒有話說。在文體選擇上，大多數同學選擇議論文，理由是容易寫，有十幾位同學喜歡寫記敘文，但因為真正下筆時感覺沒有典型事件，或者敘述手法不夠豐富而使文章比較平淡，因而放棄寫記敘文。本節(jié)課即為了幫助學生找到適合自己的寫作角度而設。為了幫助學生們更好地感受到找準角度的重要性，課前設計了2013年卷高考作文題“挑錯”的審題立意練習，課后推薦閱讀龍應臺的《目送》，加深學生對抒寫真情文章的感受?！罢覝蕦懽鞯慕嵌取碑斕脤W習效果分析本節(jié)課，主要從審題立意、文章切入兩個方面來探討如何找準寫作的角度。在“審題立意”環(huán)節(jié)，通過小組討論和教師點撥歸納，學生們明白了審題立意時可以有多個可以選擇的角度。在“文章切入”環(huán)節(jié)，學生先是借助思維鏈條的練習學習打開思路的方法，從學生課堂交流來看，大部分同學能夠打開思維，找到文章可以切入的多個角度，然后通過教師的引導，同學們能夠理解找準角度的基本含義便是既切合題意又適合自己。最后，通過課堂自選角度來寫作行文思路的練習，綜合檢測本節(jié)課的學習效果。從課堂寫作觀察和課堂交流來看，大部分同學能夠在實際中靈活運用，部分同學雖然理解，但下筆還是有些艱難。針對以上情況的分析，課后作業(yè)設計為必做與選做相結合的形式，“將課上的寫作提綱完善成文”為必做作業(yè)，借此落實課堂思維成果，也幫助課堂思維不夠敏捷的同學課后進一步落實；“閱讀教師下水文并根據從兩篇文章中獲得的啟示修改自己的文章”為選做作業(yè)，給有能力的同學提供進一步完善自己課堂所學的空間，同時，推薦閱讀龍應臺的《目送》，讓同學們通過閱讀名家名篇，感受真情文章的魅力，提高找準自己的寫作角度的能力?！罢覝蕦懽鞯慕嵌取苯滩姆治觥罢覝蕦懽鞯慕嵌取睂W生寫真情文、個性文都很重要。這一命題有兩個點需要闡釋。一是“寫作的角度”有哪些，二是“找準”的含義是什么。經過反復的研究思考，我認為寫作的角度包括審題立意的角度、文章切入的角度、表達論述的角度等?！罢覝省钡暮x既指要切合題意，也指要符合學生的寫作實際。再好的立意，再好的切入角度，再好的表達方式，如果不是學生本身能夠駕馭的，不是他們熟悉的寫作體驗，對寫作者而言，都不是最好的。因此，這個命題的提出，應該是基于學生作文在審題立意、選材表達等方面不夠準確，寫作不能貼近自己生活的現實而提出的。要想更好地表現這一命題，應該著眼于打開學生作文的生活之門與個性之門。此外，無論是教師還是學生，對角度意識的忽視，也是當前寫作教學的現實。其實，角度意識不但對學生的寫作很重要，對他們將來的成長，也很重要。如果學生們真的在寫作中學會了多角度的思維方式，并能將此延伸到他們對人、對事的多角度思考，對他們一生，都是有益的。因此，本節(jié)課的教學，應該關注到作文與成長雙方面的統(tǒng)一。“找準寫作的角度”評測練習【評測練習一】課堂寫作按照“切合題意，適合自己”這兩條原則找準自己寫作的角度，概述行文思路。時間8分鐘。寫作要求：我的立意：（提煉成簡短的一句話）行文思路：（先寫…后寫…再寫…）【評測練習二】課后作業(yè)1.將課上的寫作提綱完善成文；2.可嘗試繼續(xù)修改教師下水文或從兩篇文章中獲得啟示修改自己的文章（可選做）；3.推薦閱讀：龍應臺《目送》。附：教師下水文原稿及修改稿感謝這一次的挑錯1“這節(jié)課這樣上不行吧？”“你講的太淺了，完全沒有發(fā)揮出你的特色?！薄伴_頭的這句話不對，跟你這節(jié)課沒有關系呀！”周五，上午第四節(jié)課，同事們正在辦公室里七嘴八舌地批評我剛上完的一節(jié)課。他們一邊說著，我一邊記著，完全忘記了時間。“好，我們的意見就這些了，你自己再想想吧。”“太好了，你們指出這么多的錯誤，真好。”我高興地說。“你這個人，沒毛病吧？給你挑了這么多錯還高興？”組長調侃我說?！拔艺娴暮荛_心，也許是因為今天心情好吧？”我們邊說邊往餐廳走去。吃過飯，一個人回辦公室的路上，我突然想起飯前評課的這一幕。大家給我指出了這么多的錯誤，我的確從內心里高興，為什么？我怎么沒有覺得難過呢？難道是因為是我主動請他們來的？一定是這樣，因為在評課之前，我的心理就是：這節(jié)課我有很多困惑，大家指出我的不足我就可以進步了。我的心理預設就是，挑錯就是幫助我進步，所以，我能夠欣然接受。那么，我不能接受的挑錯，又是因為什么呢？我不由得想起孩子爸爸平日里對我的指責來。最讓我生氣、讓我不能接受的，莫過于他對我洗衣服的指責。“明明家里有洗衣機，你為什么非要自己洗？原來的洗衣機不好，現在給你買了這么貴的，你還不用，那你買洗衣機干什么？”“我就愿意自己洗，我又沒讓你洗，你管我干什么？整天就知道給我挑毛病，你別在家里了！見你就煩！”每次，我都是如此回敬他。好好的周末氣氛，每每在這樣的爭吵中被破壞殆盡?，F在仔細想想，他為什么那么說我？難道不是為了讓我用洗衣機嗎？難道不是為了讓我少忙碌一些嗎？這難道不是對我的關愛嗎？想到這里，我突然吃了一驚：原來，愛，就這樣被我忽略了！“戀愛雖易，婚姻不易，且行且珍惜。”一直以為，這句話只是別人的感悟，我是懂得珍惜的；一直以為，都是他在指責我，對我太苛求了，我沒有必要那么完美；也一直以為，我們之間的爭吵，都是他的不對，我是對的……原來一直以來，都是我錯了，因為沒有看到指責背后的關愛啊！感謝這一次的挑錯，讓我在講課上有更大的進步；更感謝這一次的挑錯，讓我有機會反省自己，看到被我忽略的深愛！感謝這一次的挑錯2“這節(jié)課這樣上不行吧？”“你講的太淺了！”“開頭的這句話不對！”周五，上午第四節(jié)課，同事們正在辦公室里七嘴八舌地批評我剛上完的一節(jié)課。我邊聽邊飛快地記著，完全忘記了時間，直到組長說：“好，就這些了，吃飯吧！”我才發(fā)現，已經快十二點了。吃過飯，我一個人很開心地走在回辦公室的路上，突然想起一個問題：剛上的那節(jié)課，遭到了這么多的批評，我怎么，還能這么開心呢？被人挑錯，不應該是一件很難過的事情嗎？難道是因為是我主動請他們來的？一定是這樣，在評課之前，我的心理就是：這節(jié)課我有很多困惑，如果大家能夠指出我的不足我就可以進步了。所以，我才能夠欣然接受。那么，我不能接受的挑錯，又是因為什么呢？回憶的目光頓時掠過老公平日對我的指責。最讓我生氣、讓我不能接受的，莫過于他對我洗衣服的指責?！懊髅骷依镉邢匆聶C，你為什么非要自己洗？這么貴的洗衣機你不用，那你買洗衣機干什么？”“我就愿意自己洗，我又沒讓你洗，你管我干什么？整天就知道給我挑毛??！”每次，我都是如此回敬。好好的周末氣氛，每每在這樣的爭吵中被破壞殆盡?，F在仔細想想，他為什么那么說我？難道不是為了讓我用洗衣機嗎？難道不是為了讓我少忙碌一些嗎？這難道不是對我的關愛嗎？想到這里，我突然吃了一驚：原來，愛，就這樣被我忽略了！“戀愛雖易，婚姻不易，且行且珍惜。”一直以為，這句話只是別人的感悟，我是懂得珍惜的；一直以為，都是他在指責我，對我太苛求了；也一直以為，我們之間的爭吵，都是他的不對……原來一直以來，都是我錯了，站在指責的背后，滿滿的，都是關愛啊！這樣的指責，這樣的關愛，又何止于夫妻之間？猶然記得，在我已為人師后，父親曾經對我的批評：你的普通話說得不太標準；也沒有忘記，在我剛學開車時，父親對我不愿多練倒車的指責：不好好練怎么能學好？這一切的一切，曾經都被高傲自尊的我那么輕易地抵觸了，竟然從來沒有站在父親的角度，去感受那責備背后深深的期盼！我真的是太錯了！人與人之間，能夠真心為你挑錯的，無論父母，愛人，還是同事，朋友，不都是緣于愛的目光嗎？感謝這一次的挑錯，讓我有機會這樣反省自己；更感謝這一次的挑錯，讓我重新感受到那些曾被忽略的溫暖！恬靜憂傷感人至深——龍應臺散文《目送》欣賞龍應臺,祖籍湖南衡東,1952年出生于臺灣高雄,臺灣著名文化人及公共知識分子,是近年來華語世界影響較大的女作家。她的散文多取材于日常生活的點滴,以女性特有的細膩深入人的心靈,在看似平淡的敘述中不經意間激起讀者的共鳴,把纏綿悱惻難以言傳的幽微感悟抒發(fā)得淋漓盡致,纖毫畢現,充分顯示了作者深刻的洞察力和敏銳的感悟力以及對語言從容自如的駕馭能力。她的文字恬淡悠遠,樸實無華,在平淡之中卻給人以濃厚的憂傷。《目送》這篇作品雖然只有千余字,但卻濃縮了作者對于情感和生命的深邃感悟。有人說,最好的文字總是憂傷的,因為它能夠深入到生命的底蘊。從這個角度來說,《目送》無疑是一篇上乘之作。古往今來，“親情”一直是文學永恒的主題,從孟郊的《游子吟》到史鐵生的《我與地壇》,一大批傳世之作感動了一代又一代讀者。這篇作品自問世以來就迅速風靡讀書界,成為華語文學不可復制的傳奇。世間的每一種愛都是以聚合為目的,唯有親情卻是以分離作為最終的結局。無論對父母有多少感恩，卻不能回報于萬一；無論對子女有多么不舍，最終也是目送他漸行漸遠。親情就像一枚硬幣的兩面，一面是永恒的感動，一面是徹骨的憂傷；一面是“誰言寸草心，報得三春暉”，一面又像是童話中的蒲公英媽媽，為孩子插上一把遠飛的傘。世間最美的東西，往往都是以憂傷作為底色。從這個意義上說，《目送》對“親情”這一主題的開掘無疑到達了一個嶄新的高度。這篇作品短小精悍，意味雋永，語言樸實淡雅而又深沉含蓄。細節(jié)描寫生動逼真，細膩傳神。在構思上，作者采用母親、女兒的雙重視角，場景轉換猶如電影中蒙太奇的組合，在時空穿梭中傳達出作者細致微妙的感受，感人至深。這篇作品，無論從思想上還是從藝術上，都無愧于散文創(chuàng)作的樣板，非常值得一讀?！靖皆摹磕克妄垜_華安上小學第一天，我和他手牽著手，穿過好幾條街，到維多利亞小學。九月初，家家戶戶院子里的蘋果和梨樹都綴滿了拳頭大小的果子，枝丫因為負重而沉沉下垂，越出了樹籬，勾到過路行人的頭發(fā)。很多很多的孩子，在操場上等候上課的第一聲鈴響。小小的手，圈在爸爸的、媽媽的手心里，怯怯的眼神，打量著周遭。他們是幼稚園的畢業(yè)生，但是他們還不知道一個定律：一件事情的畢業(yè)，永遠是另一件事情的開啟。鈴聲一響，頓時人影錯雜，奔往不同方向，但是在那么多穿梭紛亂的人群里，我無比清楚地看著自己孩子的背影──就好像在一百個嬰兒同時哭聲大作時，你仍舊能夠準確聽出自己那一個的位置。華安背著一個五顏六色的書包往前走，但是他不斷地回頭；好像穿越一條無邊無際的時空長河，他的視線和我凝望的眼光隔空交會。我看著他瘦小的背影消失在門里。十六歲，他到美國作交換生一年。我送他到機場。告別時，照例擁抱，我的頭只能貼到他的胸口，好像抱住了長頸鹿的腳。他很明顯地在勉強忍受母親的深情。他在長長的行列里，等候護照檢驗；我就站在外面，用眼睛跟著他的背影一寸一寸往前挪。終于輪到他，在海關窗口停留片刻，然后拿回護照，閃入一扇門，倏乎不見。我一直在等候，等候他消失前的回頭一瞥。但是他沒有，一次都沒有?，F在他二十一歲，上的大學，正好是我教課的大學。但即使是同路，他也不愿搭我的車。即使同車，他戴上耳機──只有一個人能聽的音樂，是一扇緊閉的門。有時他在對街等候公車，我從高樓的窗口往下看：一個高高瘦瘦的青年，眼睛望向灰色的海；我只能想象，他的內在世界和我的一樣波濤深邃，但是，我進不去。一會兒公車來了，擋住了他的身影。車子開走，一條空蕩蕩的街，只立著一只郵筒。我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追。我慢慢地、慢慢地意識到，我的落寞，仿佛和另一個背影有關。博士學位讀完之后，我回臺灣教書。到大學報到第一天，父親用他那輛運送飼料的廉價小貨車長途送我。到了我才發(fā)覺，他沒開到大學正門口，而是停在側門的窄巷邊。卸下行李之后，他爬回車內，準備回去，明明啟動了引擎，卻又搖下車窗，頭伸出來說：“女兒，爸爸覺得很對不起你，這種車子實在不是送大學教授的車子?！蔽铱粗男∝涇囆⌒牡氐管嚕缓筻坂垴偝鱿锟?，留下一團黑煙。直到車子轉彎看不見了，我還站在那里，一口皮箱旁。每個禮拜到醫(yī)院去看他，是十幾年后的時光了。推著他的輪椅散步，他的頭低垂到胸口。有一次，發(fā)現排泄物淋滿了他的褲腿，我蹲下來用自己的手帕幫他擦拭，裙子也沾上了糞便，但是我必須就這樣趕回臺北上班。護士接過他的輪椅，我拎起皮包，看著輪椅的背影，在自動玻璃門前稍停，然后沒入門后。我總是在暮色沉沉中奔向機場。火葬場的爐門前，棺木是一只巨大而沉重的抽屜，緩緩往前滑行。沒有想到可以站得那么近，距離爐門也不過五公尺。雨絲被風吹斜，飄進長廊內。我掠開雨濕了前額的頭發(fā)，深深、深深地凝望，希望記得這最后一次的目送。我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追?！罢覝蕦懽鞯慕嵌取苯虒W反思與以往的課最大的不同是，這節(jié)課上完后我異乎尋常的平靜。也許是因為準備的過程中，經歷了太多的失敗、挫折、迷茫乃至欣喜，當所有的這些感受全都走過，我真的是以一個從容的心態(tài)走上講臺的時候，我釋放了所有的激情，終于給這個艱辛的過程，畫上了一個平靜的句號?；仡檭蓚€周的備課經歷，我感受最深的便是懂得了什么才是尊重學情的設計。以前，在我的印象中，所謂尊重學情就是學情調查表、調查問卷，或者說是寫在教學設計前面的“學情分析”這個必須的環(huán)節(jié)。因此，接到命題之后，我用了一個周的時間，去查閱相關資料，明確了這個命題所可以涵蓋的內容，然后只用了一天的時間，從我以為的高二學生比較好把握的命題作文“生命的高度”來切入，為了體現“尊重學情”，我還設計了調查問卷，了解學生對寫作角度的理解程度及寫作的難點所在。我以為，從調查問卷的結果導入，就會激發(fā)學生的學習興趣，結果上課之后，完全不是我所預設的那樣，學生被動地跟著我一步一步向前走，一節(jié)課后，只不過明白了命題作文的審題方法，而對于如何切入文章，根本沒有明白。倒是課堂練習時，一個學生因為寫不下去，交流了自己的困惑，我?guī)椭治鲋螅涝撛趺磳懥诉@一環(huán)節(jié)引起了學生們的一些興趣。第一次嘗試，以失敗而告終。反思之后，經過同事們的分析指導，找到了這節(jié)課的突破點——與生活對接。無論是寫哪一類型的作文，無論是寫什么文體，其實都是要與自己的生活相對接之后，才會有真摯深刻的表達，這是學生作文的盲點，也恰恰是我們需要指導的。我由此懂得，尊重學情不是一種形式，無論是學情調查表還是調查問卷，或者是與學生的聊天談話，這些方式不是最重要的，重要的是明白學生目前學習的現狀，明白他們的盲點所在，針對他們的這些情況來設計才叫尊重學情。于是推翻原來的設計，改為貼近高二學生的材料作文，目標是教會他們寫作文時找到自己的生活對接點，重新嘗試。結果，仍然讓我感覺到挫敗。盡管從內容上說，是比上次豐富了很多，但我覺得，上課的時候，學生們仍然是一副被動的樣子，我滿以為他們會感覺到眼前一亮的“與生活對接”這個點也完全沒有激發(fā)他們的學習興趣，通俗地說，整節(jié)課學生根本就沒有“入境”。我反復地思考，問題到底出在哪里。目標是肯定沒有問題的，這一點是在充分了解學生寫作現狀的前提下制定的。但學生們不關注，好像覺得這件事跟他們沒有關系。想到這里，我找到了問題所在。從教師的角度，經過和大家的研討，我明白了“與生活對接”的重要性，但在我的課堂上，學生沒有經過這樣的研討過程，他們，是不知道的，不明白為什么要學習，也便不會熱愛學習。而且，我的課堂并沒有教給他們如何找到這個對接點的具體方法，所以他們是漠然而茫然的。從哪里跌倒，就從哪里爬起來。既然學生不明白為什么要學習，我應該先讓他們看到找準角度的好處，就此切入，激發(fā)大家的學習興趣，然后回顧我自己寫作的過程，是打開思維，通過思維鏈條的方式，找到適合自己的節(jié)點，切入文章，進行構思，那么就應該把我的思維過程教給他們。再來一次。這次好多了，學生們在切合題意的基礎上，可以打開自己的思維，懂得了“與自己的生活相對接”之后，找到的最適合自己的角度就是最準確的寫作角度。但是課堂上，還是明顯地缺少感染力。學生們對我的下水文沒有太大的興趣，因而也就沒有太深的觸動。感染點到底在哪里呢？一遍遍地磨練，一次次地反思。終于，在一次課堂上，當學生回答老師父母等為我們的挑錯是緣于不順眼時，我抓住了這一契機，就勢引導他們，這個回答讓我想起高中的我，也曾經是這樣以為的，但當我從被挑錯者轉變?yōu)樘翦e者，在母親來我家時，出于擔心母親血壓高而批評母親的菜做得太咸時，才懂得挑錯本身不是因為不順眼，而是關心與愛，這一個課堂生成的例子深深打動了大家，我由此懂得，打動，是要走入學生的內心世界的，真正站在他們的角度去分析，才是尊重學情。那么，當我面對乳山一中的孩子們的時候，如何才能打動他們呢？預習之前，我站在傳達室里等待上課，正是晚飯時候，許多家長來送飯，孩子們站在校園里的石階旁，一邊吃飯一邊與家長交談，這樣的情景，不是一個兩個學生，而是很多，在校園里圍了兩圈，我被深深地打動；提前十分鐘，我來到教室門口，在觀看走廊文化的時候，感受到這是一些努力、真誠又嚴謹的孩子們，字體端正，張貼的小文章各各彰顯出他們拼搏向上的精神；預習課上，我首先向孩子們談了校園里的晚飯情景給我的感動，然后了解他們寫作中的困惑，在六點三十分的時候，準時結束我的預習，不耽誤他們的作業(yè)時間。當我結束這一切的時候，我明白，雖然這個過程沒有調查問卷之類的形式，但以這樣真誠的方式走進他們，了解他們的學習與生活，才是真正的尊重學情。所以，我的課件和設計也都據此做了微調，選擇他們在預習立意中的典型錯誤，講課時注重彰顯記敘文與生活對接之后的真摯感人，議論文與生活對接之后從自身感受去說理闡釋，課堂評價時既保護他們的勇氣又指出不足之處，包括課后作業(yè)留下我的兩篇下水文和推薦閱讀的文章，讓他們在課后可以根據我的修改痕跡揣摩寫作手法的妙處。到這個時候，我關心的，已經不是一節(jié)課的成敗，而是我真心地希望，能夠給這些萍水相逢的孩子們，留下真