掀起中學(xué)歷史課堂教學(xué)小高潮的有效策略

掀起中學(xué)歷史課堂教學(xué)小高潮的有效策略

掀起課堂教學(xué)高潮是一種教學(xué)藝術(shù)，它是指教師在課堂教學(xué)中遵循教學(xué)和學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，采取某種措施，把課堂教學(xué)的某一階段推向高度發(fā)展的富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動。從心理學(xué)的角度看，中學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間不太長，一般為20分鐘左右，因而在課堂上常常容易分散注意力，這就要求教師的教學(xué)不要平鋪直敘、教法單調(diào)，而應(yīng)做到教法靈活、感情激蕩、高潮迭起。當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)高潮時(shí)，學(xué)生會因急于知道某種結(jié)局而凝神思慮，會因解決某個(gè)疑難問題而釋然愉快，也會為有了新的發(fā)現(xiàn)而拍案驚喜。此時(shí)，學(xué)生的整個(gè)身心處在創(chuàng)造的激情和成功的喜悅之中，教學(xué)效果自然不言而喻。正如前蘇聯(lián)教育家贊可夫所說：“智力活動就是在情緒高漲的氛圍里進(jìn)行的。這種氛圍給教學(xué)帶來好處，同時(shí)也有助于完成教學(xué)任務(wù)。”[1]（p.68）下面從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段兩個(gè)角度就如何掀起小高潮提出一些設(shè)想。一、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置小高潮根據(jù)新課標(biāo)要求編寫的現(xiàn)行中學(xué)歷史教材，具有圖文并茂、史論結(jié)合、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)。教師在備課時(shí)，一定要以新教材為藍(lán)本，深入鉆研和挖掘教材，從中尋找掀起教學(xué)小高潮的內(nèi)在因素，再通過運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，引起思想上的共鳴，從而完成教學(xué)任務(wù)。（一）巧妙導(dǎo)入掀高潮俗話說：“良好的開端是成功的一半。”講課如同寫文章，開頭很重要。教師一節(jié)課的導(dǎo)入方法如果設(shè)計(jì)巧妙，就能一下子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，緊緊扣住他們的心，使之產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)動機(jī)，積極主動且心情愉快地投入到整堂課的學(xué)習(xí)中。導(dǎo)入新課的方法很多，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意既要緊扣課文內(nèi)容，又要激發(fā)學(xué)生興趣，從而達(dá)到產(chǎn)生小高潮的效果。案例1：教學(xué)人教版高中《歷史（必修1）》第24課“開創(chuàng)外交新局面”，可用這樣的方法導(dǎo)入：教師先用多媒體出示《喬冠華在第26屆聯(lián)合國大會上》照片讓學(xué)生觀看，并告知照片中那個(gè)開懷大笑的人就是當(dāng)時(shí)中國的外交部長喬冠華，然后教師設(shè)問：當(dāng)時(shí)，西方媒體稱喬冠華之笑“極富感染力”、“震碎了議會大廈的玻璃”，那么，喬為什么會發(fā)出如此爽朗自然的大笑？照片有著怎樣的歷史背景？20世紀(jì)70年代的中國外交工作取得了哪些巨大的成就，令這位中國外長如此釋懷？通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們就會找到答案。上例導(dǎo)入法的巧妙之處在于：一是開頭用多媒體手段吸引了學(xué)生的注意力，二是借用西方媒體的話來渲染喬冠華的“笑”以引起學(xué)生興趣，三是圍繞本課內(nèi)容用一連串的設(shè)問留下懸念，為講授新課埋下伏筆。（二）突出重點(diǎn)掀高潮北京市歷史特級教師陳毓秀說過：“一般說，高潮最好放在重點(diǎn)地方?！泵恳还?jié)課都有重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師如何突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，是完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。因此，教師在講授重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)通過各種途徑與方法來集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的重視，激活學(xué)生的思維，掀起本節(jié)課的教學(xué)高潮，從而實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。如何解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題？我們可以通過生動有趣的語言描述、直觀形象的多媒體展示、師生或生生之間的互動探究等方式來實(shí)現(xiàn)。案例2：人教版高中《中國古代史（全一冊）》中的“明清時(shí)期的對外關(guān)系”一節(jié)，重點(diǎn)之一是“鄭和下西洋”。教師在講述的過程中，可用多媒體或小黑板將鄭和與哥倫布的有關(guān)史料列一比較表（見上表）。[2]然后讓學(xué)生觀察、比較，自然得出并理解課文中所言：鄭和下西洋“其規(guī)模之大，歷時(shí)之久，航程之遠(yuǎn)，在世界航海史上也是空前的”，“鄭和不愧是世界航海事業(yè)的先驅(qū)”。這種講述方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維能力，又加深了學(xué)生對本課“重點(diǎn)”的印象，還激發(fā)了他們的民族自豪感與愛國熱情，引起了思想上的共鳴，從而形成了教學(xué)小高潮。案例3：《中國古代史（全一冊）》中的“春秋戰(zhàn)國時(shí)期的文化”一節(jié)“百家爭鳴”一目既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，教師在介紹其背景的基礎(chǔ)上，先通過列表（表中具體內(nèi)容可讓學(xué)生一一填寫）讓學(xué)生了解戰(zhàn)國時(shí)期諸子百家的代表人物、思想主張及其異同等，然后教師提問：“哪一學(xué)派的思想主張對當(dāng)時(shí)的封建統(tǒng)治者最有用？如果你生活在戰(zhàn)國末年，你會吸收哪些思想家的主張？為什么？”學(xué)生圍繞著教師的問題思考、討論，最后教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上作一總結(jié)：“法家思想符合新興地主階級的利益和要求，順應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會發(fā)展的潮流，所以許多諸侯國都采用它來治理國家。秦王嬴政在讀到韓非子的書后感嘆：‘要是我能見到這個(gè)寫書的人，和他一起相處，真是死而無憾?。　髞?，他就是采用了韓非子的思想主張，完成了中國的統(tǒng)一大業(yè)。”在這一案例中，教師通過列表對比、設(shè)問討論、總結(jié)講述等多種方式，啟發(fā)了學(xué)生思維，活躍了課堂氣氛，既突出了重點(diǎn)，又解決了難點(diǎn)，真可謂是一箭雙雕、高潮迭起。（三）結(jié)合鄉(xiāng)土史掀高潮蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生愛祖國的感情，是從愛家庭，愛學(xué)校，愛故鄉(xiāng)……開始的?！睂W(xué)生最為熟悉的社會環(huán)境就是自己的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的人名、地名、傳說故事、風(fēng)俗習(xí)慣等對于他們來說有著特殊的、深厚的感情。因此，教師在歷史課堂教學(xué)中，針對統(tǒng)編教材中直接或間接涉及的鄉(xiāng)土史內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)亍⒂袡C(jī)地穿插進(jìn)行講述，這樣會引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大大提高他們的注意力和主動性，從而活躍課堂氣氛，掀起教學(xué)高潮。案例4：高中《中國近代現(xiàn)代史（上冊）》中講到北伐戰(zhàn)爭期間，英國等列強(qiáng)公開干涉中國革命，先后制造了“萬縣慘案”等一系列慘案，引起各地人民的反帝斗爭。針對這一內(nèi)容，我補(bǔ)充了自己家鄉(xiāng)邵陽的有關(guān)史實(shí)：“萬縣慘案”的消息傳來后，邵陽的中國共產(chǎn)黨組織立即發(fā)起召開了大規(guī)模的群眾聲討會，高呼“趕走英國佬”。會后，向暄、賀綠汀帶領(lǐng)學(xué)生和工人放火燒掉了英國在邵陽的一座煤油庫，并把從其他地方搜出的一千多桶“洋油”倒入資江燃燒掉。隨后，梁湘云等帶領(lǐng)一些人搗毀了英國人建造的福音堂，趕走了二十多名英國傳教士。此例聯(lián)系鄉(xiāng)土歷史的方法，很容易引起學(xué)生的聽課興趣，感染學(xué)生的情緒，加深對統(tǒng)編教材相關(guān)內(nèi)容的理解，并激發(fā)了他們的愛國熱情，達(dá)到了掀起教學(xué)小高潮的效果。（四）精彩結(jié)尾掀高潮關(guān)于寫文章，恩格斯曾提出：“要有一個(gè)好的結(jié)尾”，明朝謝榛說：“結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！闭n堂教學(xué)的結(jié)尾也是如此。精彩的結(jié)尾，不僅能為教學(xué)內(nèi)容起到畫龍點(diǎn)睛、提煉升華、鞏固深化的作用，還能振奮學(xué)生精神，激活學(xué)生思維，使之繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的興趣和主動性，使整堂課的教學(xué)善始善終，畫上一個(gè)圓滿的句號。課堂結(jié)尾的方法很多，諸如歸納總結(jié)式、情感激勵式、解答疑難式、首尾呼應(yīng)式、比較區(qū)別式、設(shè)置懸念式、延伸拓展式等等。[3]（p.166-172）但要注意的是“結(jié)尾無定法，妙在巧用中”，即關(guān)鍵在于圍繞本節(jié)課內(nèi)容，設(shè)計(jì)出精彩生動的結(jié)尾來掀起本堂課教學(xué)的最后一個(gè)高潮，給人留下余味，收到“課雖盡而思不斷”的效果。案例5：在講完高中《世界近代現(xiàn)代史（上冊）》中的“第一次世界大戰(zhàn)”新課后，教師可以這樣來結(jié)尾：“這一節(jié)課的內(nèi)容，我們可用一、二、三、四這些數(shù)字來歸納總結(jié)。請同學(xué)們結(jié)合教材內(nèi)容，自己把它們找出來好嗎？”學(xué)生聽了很感興趣，忙著看書去尋找答案，有的還相互討論，最后分別發(fā)表意見，得出了相關(guān)結(jié)論：“一”即一個(gè)根本原因（資本主義國家經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展的不平衡引起了它們之間重新爭奪世界霸權(quán)和殖民地的斗爭），“二”即兩個(gè)軍事集團(tuán)（三國同盟、三國協(xié)約），“三”即三條戰(zhàn)線（東線、西線、南線）或三個(gè)階段（1914，1915-1916，1917-1918），“四”即四大戰(zhàn)役（馬恩河戰(zhàn)役、凡爾登戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役及日德蘭海戰(zhàn)）或四年多時(shí)間（1914-1918）。本課巧用數(shù)字作歸納總結(jié)式結(jié)尾，既引起了學(xué)生濃厚的興趣，促使他們主動積極地回顧本課內(nèi)容，再次掀起了課堂教學(xué)的小高潮；又培養(yǎng)了學(xué)生歸納、思考問題的能力，鞏固了所學(xué)知識，使之對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識重點(diǎn)有了明確、清晰的認(rèn)識。二、利用教學(xué)手段來形成小高潮教學(xué)是一個(gè)師生相互作用的過程，教學(xué)手段是溝通教師教與學(xué)生學(xué)的一座橋梁，“是師生為達(dá)到教育和培養(yǎng)人的目的而進(jìn)行的相互聯(lián)系活動的方式”（巴班斯基語）。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展、教學(xué)研究的深入，教學(xué)手段也在不斷豐富和創(chuàng)新，我們應(yīng)充分運(yùn)用各種教學(xué)手段來促成教學(xué)小高潮的形成。（一）運(yùn)用教學(xué)語言掀高潮課堂教學(xué)語言包括口頭語、體態(tài)語、書面語（板書）三種，利用其中的口語和體態(tài)語來掀起教學(xué)小高潮，是講好歷史課最常用的教學(xué)方法和重要手段。歷史課堂教學(xué)口頭語的重要特點(diǎn)之一是趣味性和情感性，即要求教師的語言或形象生動、風(fēng)趣幽默，或充滿激情、飽含感情。通過教師的語言描述來吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，達(dá)到產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)教學(xué)小高潮的效果。案例6：講“重慶談判”時(shí)，可補(bǔ)充這么一個(gè)小插曲。談判期間，毛澤東在重慶文藝界舉行演講，有人問他：“如果國共雙方開戰(zhàn)，毛先生有無信心戰(zhàn)勝蔣先生？”毛澤東回答道：“蔣先生的‘蔣’是將軍的‘將’字頭上加棵草，他不過是個(gè)草頭將軍而已。我毛澤東的‘毛’可不是毛手毛腳的毛哦，而是一個(gè)反寫的‘手’字，表示我們戰(zhàn)勝蔣先生是易如反掌！”在這里，毛澤東通過做“文字游戲”，表現(xiàn)了他的機(jī)智、幽默和自信，學(xué)生聽后對他產(chǎn)生了由衷敬佩，課堂氣氛也變得活躍起來。案例7：講“維新變法運(yùn)動的興起”一課，教師可運(yùn)用通俗的語言，飽含激情地講述：“《馬關(guān)條約》把中國的臺灣、澎湖列島等割給日本后，其他帝國主義國家馬上跑到中國來，掀起了強(qiáng)占‘租借地’和劃分‘勢力范圍’的狂潮。先是德國來了，強(qiáng)占了膠州灣，還要把山東劃為勢力范圍；接著是法國來了，占了廣州灣，又想要兩廣；俄國來了，想要整個(gè)的東北；英國來了，它要長江流域；日本乘機(jī)又跑來，想把福建劃為它的勢力范圍；最后美國也來了……中國面臨被列強(qiáng)瓜分的亡國滅種的生死關(guān)頭。怎么辦？中國的出路何在？民族的希望在哪里？難道就這樣任人宰割嗎？不！國家興亡，匹夫有責(zé)。中國社會各階層紛紛起來以不同的方式挽救民族危機(jī)，其中以康有為、梁啟超為代表的資產(chǎn)階級知識分子首先覺醒過來，他們企圖通過改良的方式來拯救中國，于是，中國近代史上出現(xiàn)了一場轟轟烈烈的維新變法運(yùn)動。”教師通過一連串的設(shè)問，加上充滿激憤的語言表述，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的民族責(zé)任感和愛國熱情，使學(xué)生大腦始終處于“憤”、“悱”的活動狀態(tài)，從而形成了教學(xué)高潮。教師在運(yùn)用口頭語教學(xué)的同時(shí)，如果輔之以體態(tài)語——借助身體的動作和面部的表情來傳遞信息、交流感情，做到聲情并茂、聲相結(jié)合，那么將加強(qiáng)表達(dá)效果，活躍課堂氣氛，產(chǎn)生使學(xué)生“如見其人，如聞其聲”的感覺，掀起課堂教學(xué)小高潮。（二）運(yùn)用直觀教學(xué)手段掀高潮興趣是最好的老師。教師利用學(xué)生的好奇心和形象思維的特點(diǎn)，在歷史課堂教學(xué)中輔之以直觀的教學(xué)手段，即使用幻燈機(jī)、錄音機(jī)、投影儀、電視機(jī)、電腦等多媒體手段，最容易激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，形成教學(xué)小高潮。用錄音機(jī)播放歷史歌曲——如講“北伐戰(zhàn)爭”播放《國民革命歌》，講“九一八事變”播放《松花江上》，講“一二·九運(yùn)動”播放《畢業(yè)歌》，講抗日戰(zhàn)爭播放《義勇軍進(jìn)行曲》《大刀進(jìn)行曲》《游擊隊(duì)之歌》，講貝多芬播放《命運(yùn)交響曲》《英雄交響曲》等等，用音樂渲染氣氛，烘托歷史背景，喚起學(xué)生的情感世界，引起學(xué)生的思想共鳴，形成教學(xué)的一個(gè)個(gè)小高潮。用投影儀顯示戰(zhàn)爭進(jìn)程——?dú)v史課本常常涉及到人民起義、資產(chǎn)階級革命、侵略與反侵略戰(zhàn)爭等內(nèi)容，教師在講述的過程中，可通過屏幕顯示該歷史事件的形勢圖：圖中雙方的進(jìn)軍路線是動態(tài)的，當(dāng)進(jìn)軍到某一地點(diǎn)時(shí)，該地點(diǎn)不斷閃爍并發(fā)出“嘟嘟”聲，還可穿插一些動畫并配有相關(guān)的聲音（如槍聲、爆炸聲等），引起學(xué)生的興趣和注意力，并加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。用影視“再現(xiàn)”歷史事件—通過多媒體把剪輯了的電影、電視片斷展現(xiàn)出來，并適當(dāng)配以解說詞，于是歷史就“重演”在學(xué)生面前，學(xué)生“耳聞目睹”了歷史，甚至有“身臨其境”的感覺，這時(shí)的課堂氣氛之活躍、教學(xué)效果之明顯是十分突出的。如講“鴉片戰(zhàn)爭”可放映電影《林則徐》，講第二次鴉片戰(zhàn)爭可放映《火燒圓明園》，講中國共產(chǎn)黨成立則放映《開天辟地》，講“三大戰(zhàn)役”播放《大決戰(zhàn)》，講“新中國成立”播放《開國大典》等影片的片段。歷史影視資料十分豐富，我們上課時(shí)應(yīng)充分利用，這樣不僅可以起到加深學(xué)生印象、加強(qiáng)思想教育的作用，還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掀起課堂教學(xué)的一個(gè)個(gè)小高潮。（三）創(chuàng)設(shè)動人情境掀高潮教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一種以形象為主體、具有很強(qiáng)感情色彩的場景和氣氛，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，把學(xué)生的認(rèn)識過程置于特定的環(huán)境中，促使學(xué)生積極主動地理解教材內(nèi)容，深入體會思想感情，從而形成教學(xué)小高潮。創(chuàng)設(shè)動人情境的方法，除上述的語言描述法、音樂渲染法、影視再現(xiàn)法之外，還有表演體會法、問題討論法、實(shí)物演示法等等。用表演情景劇掀高潮——如講李鴻章在日本簽訂《馬關(guān)條約》前與伊藤博文的一段對話，可讓兩位學(xué)生上臺表演；講武昌起義后革命黨人用槍逼著黎元洪任湖北軍政府都督這一情節(jié)，可讓三個(gè)以上學(xué)生表演；講維新派與頑固派或革命派與保皇派的論戰(zhàn)，也可組織部分學(xué)生模仿表演雙方進(jìn)行辯論；等等。這種由學(xué)生自己來表演“歷史”的方法，最容易引起學(xué)生參與的興趣和熱情，使課堂氣氛達(dá)到高潮。用問題討論法掀高潮——討論是一種生動活潑的教學(xué)形式，它有利于打破傳統(tǒng)的由教師單純講授的方法，創(chuàng)造出一種由師生共同參與的氣氛活躍的教學(xué)情境，較好地提高學(xué)生的積極性和主動性。如案例3中對“為什么采用法家思想主張”的討論，如對洋務(wù)運(yùn)動、辛亥革命的成與敗的不同評價(jià)，對某些歷史事件的成因，特別是歷史事件結(jié)局的原因，都可適當(dāng)采用討論法，使課堂教學(xué)在師生、生生之間的討論乃至激烈的爭論中形成小高潮。用實(shí)物演示法掀高潮——課堂教學(xué)中，教師通過演示、展示一些實(shí)物、模型和圖片，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、理解能力，另一方面容易吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。如講張衡發(fā)明地動儀，有條件的學(xué)?？?/p>