（教學(xué)設(shè)計(jì)）《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思

荷塘月色教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思

荷塘月色是朱自清先生最有代表性的一篇寫(xiě)景抒情散文。下面是我給大家分享的內(nèi)容，供大家參考，閱讀。希望大家能夠喜歡!

荷塘月色教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思1

【教學(xué)目標(biāo)】

1、把握情感的開(kāi)展變化，了解不滿(mǎn)黑暗現(xiàn)實(shí)，向往自由生活的思想感情。

2、揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、鑒賞散文的相關(guān)知識(shí)。

2、介紹課文的寫(xiě)作背景及當(dāng)時(shí)的思想狀況。

3、(美點(diǎn)尋蹤)引導(dǎo)學(xué)生初步感知文章的美。理清游蹤。

4、引導(dǎo)學(xué)生體味第四段的語(yǔ)言美、畫(huà)面美。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

1、本單元學(xué)習(xí)散文。散文包括抒情散文、敘事散文、寫(xiě)景散文、哲理散文。她就像一壺清茶，在炎熱的夏季帶給我們清涼的慰藉;在深秋的寒氣中送來(lái)舒心的溫暖。

散文重在抒情，但情有獨(dú)鐘，情有所系。文心雕龍說(shuō)：“人稟七情，應(yīng)物而動(dòng)。物色三動(dòng)，心亦搖焉。〞眼前的物象喚醒記憶中的表象，情感體驗(yàn)也一同蘇醒，于是心物感應(yīng)，情景相生，觸景生情，緣情造景。正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)〞。

郁達(dá)夫在論及現(xiàn)代散文時(shí)說(shuō)：“處處不忘自我，也處處不忘自然與社會(huì)?！涣Ｉ忱镆?jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情，就是現(xiàn)代散文的特征之一。〞由此可見(jiàn)要熱愛(ài)生活，用心體驗(yàn)生活就能寫(xiě)出好文章。

寫(xiě)景是為了抒情，客觀事物都深深地打上了主觀情感的烙印!

2、我們今天要心儀怎樣一段感情、怎樣一幅美景呢

請(qǐng)看畫(huà)面，我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘。面對(duì)此等美景，楊萬(wàn)里贊嘆

道：

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。

接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

──曉出凈慈寺送林子方

寫(xiě)出了荷花的艷麗的色彩。

泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

──楊萬(wàn)里小池

寫(xiě)出了荷花的動(dòng)態(tài)。

周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖〞的高潔品格!面對(duì)這樣的景色，朱自清又是如何抒寫(xiě)心中的情懷的呢

二、整體感知

現(xiàn)在我們隨著動(dòng)人的旋律再次走進(jìn)朱自清先生心靈的荷塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心語(yǔ)、心荷。

1、配樂(lè)動(dòng)畫(huà)朗誦，初步感知、欣賞美景、體味感情。同學(xué)們小聲跟讀，隨文入境!

2、優(yōu)美的誦讀和美麗的畫(huà)面已經(jīng)讓我們沉醉不知?dú)w路，我相信大家已經(jīng)體會(huì)到了美，現(xiàn)在可暢所欲言談?wù)勀阏劯惺艿降拿馈Ｃ傈c(diǎn)尋蹤。

⑴既寫(xiě)荷塘又寫(xiě)月色。荷塘是月光下的荷塘;月色是是荷塘上的月色、將二者巧妙的結(jié)合起來(lái)了。幽雅、朦朧幽靜的畫(huà)面美。

⑵用詞句美、語(yǔ)言美。

⑶情感很美。

總結(jié)：語(yǔ)言美、畫(huà)面美、情感美。

3、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理出作游蹤。

問(wèn)題1：夜深人靜之時(shí)，為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步

師生交流明確：

主要是由于“這幾天心里頗不寧?kù)o〞。

全文就是圍繞“頗不寧?kù)o〞這一心情展開(kāi)的，它就像是一支樂(lè)曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩!此句稱(chēng)“文眼〞。

教師：29歲的朱自清此時(shí)已是清華大學(xué)教授，前途無(wú)量，怎么會(huì)如此惆悵和苦悶

本文寫(xiě)于1927年7月，正是蔣介石發(fā)動(dòng)4、12反革命政變之后，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時(shí)期。朱自清在同時(shí)期發(fā)表的一封信中這樣寫(xiě)道：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上，像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里……似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有明白。〞

“這幾天心里頗不寧?kù)o。〞這是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的劇烈動(dòng)亂在心中激起的波瀾，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情基調(diào)。

問(wèn)題2：采用什么方式來(lái)排解不寧?kù)o的

散步的游蹤是怎樣的

師生共同明確：

游蹤：家──小路──荷塘──家。

三、課文分析

我們已經(jīng)知道朱自清在荷塘上心儀到了一幅荷花美景。我們知道荷花是高潔的象征，在中國(guó)詩(shī)壇上，寫(xiě)荷花的詩(shī)句歷來(lái)很多，我們一起來(lái)欣賞李璟的浣溪沙，看他們寫(xiě)出了荷花怎樣的情狀

浣溪沙?秋風(fēng)中荷花

李璟

菡萏香銷(xiāo)翠葉殘，西風(fēng)愁起碧波間。還與韶光共憔悴，不堪看。

細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn)，小樓吹徹玉笙寒。多少淚珠無(wú)限恨，倚欄桿。

朱自清筆下的月色下的荷花又具有怎樣的風(fēng)姿呢

1、配樂(lè)朗讀第四段(貝多芬的月光鋼琴曲)。

2、課文第4小節(jié)寫(xiě)了寫(xiě)了哪些景色，構(gòu)成了怎樣的畫(huà)面怎樣寫(xiě)的

⑴寫(xiě)了月下荷塘：荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。畫(huà)面很美。

⑵畫(huà)面為什么會(huì)這么美呢現(xiàn)在我們?nèi)サ粑闹械哪承┚渥雍驮~語(yǔ)，表達(dá)效果又有什么不同呢我們來(lái)讀一讀。刪除法。

⑶品位語(yǔ)言美：

改動(dòng)文字：荷塘上面，滿(mǎn)是葉子。葉子出水很高，中間零星地點(diǎn)綴著些白花，有開(kāi)著的，有打著朵兒的。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)清香。這時(shí)候葉子和花也有一絲的顫抖，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色。

學(xué)生朗讀。問(wèn)：感覺(jué)怎么樣啊

⑷教師分析：寫(xiě)景技巧：比喻、擬人、通感(修辭)

⑸第4小節(jié)寫(xiě)荷花的三個(gè)比喻，一個(gè)擬人。

①“請(qǐng)問(wèn)，‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，為什么要用裙來(lái)比喻葉子呢〞

有的學(xué)生說(shuō)：“形狀相似，都是圓的。〞

“那盤(pán)子不也是圓的嗎鍋蓋也不是圓的嗎怎么不說(shuō)‘葉子出水很高，像盤(pán)子，像鍋蓋’〞

學(xué)生答復(fù)說(shuō)：“荷葉和舞女的裙子都很柔美。〞

我接著問(wèn)：“何以見(jiàn)得很‘柔美’〞

學(xué)生答：“句中有‘亭亭’二字。〞還有學(xué)生說(shuō)：“是舞女的裙，有一種舒展、旋轉(zhuǎn)的動(dòng)感，很美。亭亭玉立、修長(zhǎng)婀娜、靈動(dòng)飄逸。〞寫(xiě)出了荷葉的風(fēng)姿。

②層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的。

開(kāi)著的──裊娜(輕盈多姿)打著朵的──羞澀(嬌怯不語(yǔ))荷花飽滿(mǎn)盛開(kāi)、含苞待放的情狀。

③正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

明珠──晶瑩剔透、纖塵不染。

星星──閃閃發(fā)光、忽明忽暗。

美人──用剛出浴的美人來(lái)形容露珠點(diǎn)點(diǎn)的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢〞、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖〞、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉〞，從而想到荷花的質(zhì)樸、清新、純潔、淡雅和高貴、纖塵不染、冰清玉潔。

④“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的似的。〞在寫(xiě)荷花的香味，怎么又突然寫(xiě)到歌聲了

“請(qǐng)問(wèn)，究竟聽(tīng)到歌聲沒(méi)有〞

學(xué)生答復(fù)：“沒(méi)有。〞

“這里是比喻，因?yàn)檫@里用得是‘仿佛’一詞……〞

“對(duì)，是比喻。也就是說(shuō)，是用歌聲來(lái)比喻荷香，是吧〞

“但是，“荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)嗎〞

“荷香與歌聲都是斷斷續(xù)續(xù)、假設(shè)有假設(shè)無(wú)的。〞

“而且朦朦朧朧的。〞

“對(duì)。〞荷香和歌聲都是‘縷縷’的、‘渺?！?。這是比喻。這是一種特殊的比喻，錢(qián)鐘書(shū)先生把它叫做‘通感’。人們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等五官感知外界事物時(shí)，在一般情況下，彼此不能交錯(cuò);但在特殊情況下，五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感〞，也叫“移覺(jué)〞。

舉幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明：

詩(shī)人艾青曾寫(xiě)詩(shī)這樣描繪日本指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽(tīng)……’這也是通感。

又如：“那笛聲里有故土綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽(yáng)的光明。〞(郭風(fēng)葉笛)

這個(gè)句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽(yáng)光，三種感覺(jué)相融會(huì)，那笛聲該多么撩人情思。

“吳鉤和柳葉眉坐在小堤上歇息，柳葉眉不知怎么心煩意亂地說(shuō)：‘大哥，你給我吹個(gè)小曲兒，要酸酸的，甜甜的，涼涼的……’〞

其實(shí)，通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用，實(shí)際上日常用語(yǔ)中，也常常有通感。比方，說(shuō)某位同學(xué)的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎〞

看，現(xiàn)在每一個(gè)同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容?？墒?，你們決不認(rèn)為我是在說(shuō)你們的笑臉是抹了糖的吧!

遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲──花香，如歌聲，假設(shè)有假設(shè)無(wú)、輕靈飄渺，用聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)嗅覺(jué)，想像奇妙，寫(xiě)出了荷香清淡縹緲、沁人心脾的美好情狀。

⑹畫(huà)面美：月色下的荷塘，朦朧、靜謐的美。

寫(xiě)景技巧：比喻、擬人、通感、動(dòng)靜結(jié)合、疊詞的巧妙使用。

⑺出示知識(shí)圖示。

⑻再次誦讀第四段。

⑼作業(yè)：

知識(shí)遷移：描繪畫(huà)面美。

水仙子?詠江南

張養(yǎng)浩

一江煙水照晴嵐，兩岸人家接畫(huà)檐。芰荷叢一段秋光淡，看沙鷗舞再三，卷香風(fēng)十里珠簾。畫(huà)船兒天邊至，酒旗兒風(fēng)外飐，愛(ài)煞江南。

答案：

霧氣飄繞，江水潺潺，暖和的陽(yáng)光輕撫著秀麗的山巒，江水兩岸是彩繪的屋檐。芰荷沐浴在秋光中，沙鷗悠閑的踱著步，時(shí)而拍打著翅膀翩翩起舞。風(fēng)輕輕撩起珠簾，畫(huà)船從天邊飄來(lái)，船上的酒旗迎風(fēng)招展。好一個(gè)富饒美麗的水鄉(xiāng)江南……

【教學(xué)反思】

教師視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得開(kāi)展，潛能得到開(kāi)發(fā)。這一節(jié)課教學(xué)處處以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康開(kāi)展為本，學(xué)生的求知欲望得到滿(mǎn)足，對(duì)語(yǔ)言的揣摩，對(duì)文章思想感情的領(lǐng)悟，均能翻開(kāi)思想的閘門(mén)，知無(wú)不言，又言無(wú)不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學(xué)生處于平等的地位，不以“〞自居，而是作為學(xué)習(xí)課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時(shí)要言不煩，意在點(diǎn)睛，給學(xué)生以深深的啟迪;有時(shí)明說(shuō)“不過(guò)我也不知道，因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個(gè)迷〞，(絕非搪塞，而是列舉種.種研究成果)，意在留給學(xué)生思考的空間，繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間;有時(shí)提出“現(xiàn)在，我能不能也提幾個(gè)問(wèn)題啊〞，意在深入開(kāi)掘，彌補(bǔ)學(xué)生探究的缺乏。教師、教材、學(xué)生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語(yǔ)文交響樂(lè)。

語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。這節(jié)節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出，語(yǔ)文教學(xué)的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。關(guān)鍵的語(yǔ)言文字放在特定的語(yǔ)境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動(dòng)的，具個(gè)性色彩的;配樂(lè)朗誦，動(dòng)畫(huà)欣賞隨文入境，營(yíng)造美的氣氛。研究與創(chuàng)作背景，探究作品的寫(xiě)作意圖與價(jià)值取向，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力開(kāi)展與思想情操陶冶融為一爐，發(fā)揮了語(yǔ)文的實(shí)用功能、開(kāi)展功能、審美功能，學(xué)生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。

教師不僅在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學(xué)之中，提高課的質(zhì)量與品味，提升學(xué)生的思想情操。對(duì)課文的總體認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，對(duì)課文意義的闡發(fā)，對(duì)通感收發(fā)的比較，對(duì)重點(diǎn)詞句推敲的延伸，對(duì)媒體相關(guān)報(bào)道的評(píng)論等，看似信手拈來(lái)，實(shí)那么平日勤于閱讀、積累文化的必然展現(xiàn)。而這些揮灑自如的講解，對(duì)學(xué)生最有吸引力，感染力，最有啟發(fā)性，也是課最能發(fā)光的亮點(diǎn)。學(xué)生以學(xué)為主，教師不學(xué)無(wú)以為師，教師學(xué)識(shí)豐厚，學(xué)生終生受益。

但學(xué)生互動(dòng)稍顯缺乏，聽(tīng)課老師多，學(xué)生有些緊張。引導(dǎo)還需要大膽一些。

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

賞析五六段的畫(huà)面美、語(yǔ)言美。

【教學(xué)過(guò)程】

1、播放古箏曲春江花月夜，生談感受。

2、出示寫(xiě)月的詩(shī)句

月下獨(dú)酌

李白

花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親。

舉杯邀明月，對(duì)影成三人。

月既不解飲，影徒隨我身。

暫伴月將影，行樂(lè)須及春。

我歌月徘徊，我舞影零亂。

醒時(shí)同交歡，醉后各分散。

永結(jié)無(wú)情游，相期邈云漢。

描寫(xiě)詩(shī)人在月夜與“我外之我〞的影子及月亮一同暢飲的情景，以奇特的構(gòu)思、浪漫的想象，深刻地表現(xiàn)出詩(shī)人的獨(dú)斟獨(dú)酌，及舉目無(wú)知音的孤獨(dú)之情。

舟次中秋

張煌言

淡蕩秋光客路長(zhǎng)，蘭橈桂棹泛天香。

月明圓嶠人千里，風(fēng)急輕帆燕一行。

明確月色是難寫(xiě)的。以月寄相思。本文是怎樣寫(xiě)月色的。

3、美讀五六段配樂(lè)月光

4、課文第5小節(jié)寫(xiě)了什么景色

學(xué)生答復(fù)：

寫(xiě)了塘上月色：

月光：如流水。

月影：如名曲。

5、是從幾個(gè)方面寫(xiě)了月色

學(xué)生答復(fù)，教師補(bǔ)充：

⑴以流水作比，月輝照耀一瀉無(wú)余的景象。

⑵通過(guò)霧寫(xiě)月光：薄薄的青霧，霧的輕飄壯。

⑶通過(guò)荷花與荷葉寫(xiě)月色的朦朧“像在牛乳中洗過(guò)，像籠著輕紗的夢(mèng)〞描繪荷葉、荷花安謐、恬靜的情狀。

⑷以樹(shù)影寫(xiě)月色：畫(huà)，濃淡適宜。

⑸通過(guò)光與影的和諧寫(xiě)月色：和諧的旋律。

6、勾出本段中你喜歡的句子，并思考語(yǔ)言有什么特點(diǎn)。

語(yǔ)言：樸素、典雅、充滿(mǎn)詩(shī)意。

“朱先生的語(yǔ)言，歷來(lái)是‘新而不失自然’，在口語(yǔ)的根底上刻意出新。既有平白如話，毫無(wú)雕飾的文字，更有精心‘揀練’的遣詞用字。點(diǎn)活了月光和霧氣的‘瀉’‘浮’二字生動(dòng)的起了豐富、潤(rùn)飾、強(qiáng)化形象的作用。〞

──金志華中國(guó)現(xiàn)代散文欣賞辭典

⑴月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣，又像籠著青紗的夢(mèng)。

為什么說(shuō)“瀉〞“浮〞二字點(diǎn)活了月光和霧氣呢可否用“照〞替代“瀉〞，用“升〞替代“浮〞。(替換法)

由學(xué)生找，談?wù)勼w會(huì)，教師點(diǎn)撥。

參考：(以學(xué)生講為主，教師重點(diǎn)分析四處)

“瀉〞──一個(gè)“瀉〞字，月輝照耀一瀉無(wú)余之景，頓時(shí)化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，寫(xiě)出了月光的流動(dòng)感。再加上修飾語(yǔ)“靜靜地〞，準(zhǔn)確地寫(xiě)出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無(wú)聲響地幽靜幽美，這就創(chuàng)造了一個(gè)安謐的氣氛，意境相當(dāng)優(yōu)美。(“照〞字直白，是如實(shí)地寫(xiě)，不是描繪，淡而無(wú)味。另方面與“如流水一般〞不相配，失去和諧感。)

浮──浮〞寫(xiě)出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了恬靜朦朧，一個(gè)水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。(而“升〞給人騰空而上的感覺(jué)，不能妥帖地道出霧的輕柔。)

⑵彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫(huà)在荷葉上的。為何用畫(huà)不用印

“畫(huà)〞──仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了的喜愛(ài)之情。(“印〞不能寫(xiě)出美)

⑶“雖然是滿(mǎn)月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處──酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。〞──這種朦朧柔和的月色非常符合此時(shí)的心境，所以說(shuō)“恰是到了好處〞。畫(huà)面美：淡月輝映下荷塘里霧光、葉色、水氣交相雜糅而成的朦朧景色。

7、寫(xiě)景技巧：虛實(shí)結(jié)合，虛中見(jiàn)實(shí)，貼切的表現(xiàn)了朦朧月色下荷花漂浮的姿態(tài)，一種攝人心魄的意境。

8、討論第6節(jié)：

學(xué)生自己分析，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥：

這一節(jié)寫(xiě)荷塘的四周。在這里，以樹(shù)為著眼點(diǎn)，由遠(yuǎn)及近，寫(xiě)出了楊柳、遠(yuǎn)山、燈光、蟬聲、蛙聲。

⑴四面的樹(shù)(照應(yīng)第2節(jié))

有遠(yuǎn)有近：楊柳最多──遠(yuǎn)，將一片荷塘重重圍住──近。

⑵寫(xiě)樹(shù)不忘寫(xiě)月色：陰陰的。

⑶路燈光把從夢(mèng)想中召回，最后兩句雖似寫(xiě)景，實(shí)那么點(diǎn)明心境。寫(xiě)樹(shù)上的蟬聲與水里有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿(mǎn)了生機(jī)，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地說(shuō)明雖完全沉醉在荷塘月色的寧?kù)o的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。

關(guān)于動(dòng)靜：葉子出水很高，像婷婷的舞女的裙。

荷葉本來(lái)是靜的，但想像它是動(dòng)的，是舞女的裙。化靜為動(dòng)這時(shí)候最熱鬧的要樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲;但……以動(dòng)襯靜，第四段月色下的荷塘，荷葉、荷花、荷香(靜);荷波、荷韻(動(dòng))。動(dòng)靜結(jié)合。

⑷運(yùn)用了繪畫(huà)技巧來(lái)寫(xiě)荷塘的環(huán)境。

⑸筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結(jié)合，喧寂相間。

板書(shū)：

景物的特點(diǎn)：淡雅、朦朧

⑹襯托手法：?jiǎn)螌?xiě)月光單調(diào)，著力摹寫(xiě)月的投影，光影交錯(cuò)，把岸邊樹(shù)、塘中荷連接在一起，構(gòu)成了美麗的圖畫(huà)。

⑺出示五六段知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示。

⑻總結(jié)畫(huà)面美：月光如水、薄霧似紗、花葉如夢(mèng)、黑影斑駁、楊柳如畫(huà)、光影似曲

9、教師小結(jié)：朱自清就是就是這樣一位神奇的國(guó)畫(huà)大師，用“新而不失自然〞的語(yǔ)言之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅、朦朧和諧之景，讓荷塘與月色融為了一體，心境與景物融為了一體，整個(gè)天地融為了一體!給我們以巨大的審美享受!寫(xiě)景是為了抒情，這淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是淡淡的難以言說(shuō)的情!

10、總結(jié)

畫(huà)面──美麗

氣氛──寧?kù)o

風(fēng)格──雅致

12、技巧：動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、遠(yuǎn)近相宜、巧用修辭、煉字、襯托、巧用疊詞

效果;濃淡相宜

13、一番賞析后，相信同學(xué)們對(duì)這一段已經(jīng)有了全新的感覺(jué)，下面讓我們?cè)俅我宰钌钋榈乩首x來(lái)詮釋4、5、6段。教師小結(jié)：朱自清的想像是多么豐富啊，古人有讀漢書(shū)來(lái)下酒，今天我們是品“荷塘月色〞來(lái)純潔我們的心靈!

14、作業(yè)

收集寫(xiě)月的詩(shī)句，背誦4到6段。

如夢(mèng)令

[宋]李清照

常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。

荷花

[宋]石濤

荷葉五寸荷花嬌，貼波不礙畫(huà)船搖;

相到薰風(fēng)四五月，也能遮卻美人腰。

詠同心芙蓉

[隋]杜公瞻

一莖孤引綠，雙引共分紅。

色奇歌人臉，香亂舞衣風(fēng)。

名蓮自可念，況復(fù)兩心同。

灼灼荷花端，婷婷出水中。

戲改：一莖亭亭孤引綠，灼灼雙靨共分紅。風(fēng)送暗香波亂影，相思況復(fù)兩心同。

第三課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

簡(jiǎn)析矛盾心情，把握的情感美。

【教學(xué)過(guò)程】

1、檢查作業(yè)：出示寫(xiě)荷的詩(shī)句和幻燈片。

前兩節(jié)課，我們欣賞了本文的語(yǔ)言美和畫(huà)面美。能寫(xiě)出這樣的文章，情感肯定很美吧這節(jié)課我們來(lái)體驗(yàn)朱自清的情感美。

2、作品等知識(shí)簡(jiǎn)介

江澤民的題詩(shī)：

晨鳴共北門(mén)，談笑少時(shí)情。

背影秦淮綠，荷塘月色明。

高風(fēng)凝鐵骨，正氣養(yǎng)德行。

清淡傳香遠(yuǎn)，文章百代名。

(江澤民同志為紀(jì)念朱自清誕辰一百周年題詩(shī))

朱自清(1898～1948)，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，是毛澤東稱(chēng)頌的“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概〞的作家、學(xué)者。生于江蘇東?？h，祖籍浙江紹興，自祖父以來(lái)定居揚(yáng)州，所以自稱(chēng)“我是揚(yáng)州人〞。1920年畢業(yè)于北大哲學(xué)系，在江浙等地的中學(xué)任教，參加文學(xué)研究會(huì)。1925年任清華大學(xué)教授。代表作有散文與詩(shī)的合集蹤跡，散文集背影、歐游雜記等。朱自清確實(shí)才華橫溢。他是一名的學(xué)者、詩(shī)人，民主戰(zhàn)士。

3、回憶游蹤：家──小路──荷塘──家。

4、一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧?kù)o嗎(情感美)(只讓學(xué)生答復(fù)“找到〞還是“沒(méi)有找到〞)到底找到?jīng)]有呢我們一起來(lái)看一看心情是怎樣變化的。

請(qǐng)看第3自然段的內(nèi)心獨(dú)白。我們先一起來(lái)朗讀這個(gè)自然段。

5、這一段獨(dú)白到底流露了朱自清怎樣的心情

明確：

盡管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情!只有這幽僻的壞境之中，才感到自己成了一個(gè)自由的人，才能夠拋開(kāi)塵世間的喧囂和煩惱。

──可見(jiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)!

“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。〞流露出為能夠暫時(shí)得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅。

──可見(jiàn)夢(mèng)想超脫現(xiàn)實(shí)!

6、帶著滿(mǎn)腔的期待和淡淡的喜悅，朱自清來(lái)到了荷塘邊。面對(duì)美景他擺脫煩惱了

從哪里可以看出他最終還是沒(méi)有擺脫煩惱

“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。〞由此可見(jiàn)現(xiàn)實(shí)不令其滿(mǎn)意。

7、聯(lián)想到了什么

“突然想起采蓮的事情來(lái)了〞這一句承上文宕開(kāi)一筆，轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開(kāi)去，聯(lián)想到古代詩(shī)詞對(duì)采蓮的描繪。

出示采蓮的詩(shī)句：

采蓮曲

李亞如

藕田成片傍湖邊，隱約花紅點(diǎn)點(diǎn)連。

三五小船撐將去，歌聲嘹亮賦采蓮。

采蓮曲

王昌齡

荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)。

亂入池中看不見(jiàn)，聞歌始覺(jué)有人來(lái)。

采蓮曲

[隋]殷英童

蕩舟無(wú)數(shù)伴，解纜自相催。

汗粉無(wú)庸拭，風(fēng)裙隨意開(kāi)。

棹移浮荇亂，船進(jìn)倚荷來(lái)。

藕絲牽作縷，蓮葉捧成杯。

8、采蓮賦，描寫(xiě)采蓮時(shí)熱烈活潑的生活，徹底擺脫煩惱了

這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。

本身就說(shuō)明他因內(nèi)心的苦悶而產(chǎn)生的對(duì)自由快樂(lè)的向往。它恰好反襯出對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的失望。為何又惦記江南了呢

9、從采蓮場(chǎng)景回到眼前，發(fā)現(xiàn)眼前有“只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行〞的缺憾。

由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了〞這種思鄉(xiāng)的哀愁。

想起了家鄉(xiāng)，正是愁苦的內(nèi)心反映。

10、“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前〞，“我〞回到了現(xiàn)實(shí)，一切照舊。

11、到這里，我們可以從整體上來(lái)把握的感情。

寂寞、苦悶與彷徨讓“心里頗不寧?kù)o〞，于是漫步荷塘進(jìn)入醒著的“夢(mèng)〞境—“另一世界里〞。有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，“這一片天地好象是我的;〞“便覺(jué)是個(gè)自由的人〞“白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理。〞沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悅卻又無(wú)法擺脫淡淡的哀愁。

“另一世界里的‘我’和現(xiàn)實(shí)世界頗不寧?kù)o的‘我’拉開(kāi)了距離。這樣的超脫現(xiàn)實(shí)的描寫(xiě)越是寫(xiě)得自由自在，那么文末寫(xiě)回到現(xiàn)實(shí)世界的我也就越顯得空虛、煩惱;“路燈是沒(méi)精打采〞的，蟬聲和蛙聲是熱鬧的，“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。〞展示出一幅現(xiàn)實(shí)

世界陰森可怕的圖畫(huà)，巧妙地回應(yīng)了文首的“頗不寧?kù)o〞。

最后，獨(dú)步月下荷塘排除煩悶的“我〞回到家中，“妻已熟睡好久了〞，又再暗示出家中的寧?kù)o與和諧反襯出“我〞那無(wú)法排除的煩悶。

的思想感情在文中是變化的。從不靜、求靜、得靜到出靜，時(shí)而煩惱時(shí)而愉悅，最后仍然擺脫不了先是的煩惱。

這篇文章所表現(xiàn)的思想感情概括為“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁〞，是很貼切的，但的感情底色是“不寧?kù)o〞。

不寧?kù)o──受用無(wú)邊月色──我什么沒(méi)有──無(wú)福消受。

12、教師補(bǔ)充小結(jié)：李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁〞，朱自清是借景消愁愁更愁!但朱自清是巧妙地運(yùn)用了情景交融的手法，借朦朧之景抒朦朧之情，不著痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒(méi)有高呼“我很痛苦〞，但我們?cè)诤商猎律心軌蛏钌罡惺艿剑喝松鷳n傷雖輕猶重，孤獨(dú)苦悶似淡還濃!

13、教師配樂(lè)漢宮秋月朗誦朱自清散文歌聲。

歌聲

昨晚中西音樂(lè)歌舞大會(huì)里“中西絲竹和唱〞的三曲清歌，真令我神迷心醉了。

仿佛一個(gè)暮春的早晨，霏霏的毛雨①默然灑在我臉上，引起潤(rùn)澤，輕松的感覺(jué)。新鮮的微風(fēng)吹動(dòng)我的衣袂，像愛(ài)人的鼻息吹著我的手一樣。我立的一條白礬石的甬道上，經(jīng)了那細(xì)雨，正如涂了一層薄薄的乳油;踏著只覺(jué)越發(fā)滑膩可愛(ài)了。

這是在花園里。群花都還做她們的清夢(mèng)。那微雨偷偷洗去她們的塵垢，她們的甜軟的光澤便自煥發(fā)了。在那被洗去的浮艷下，我能看到她們?cè)谟腥展鈺r(shí)所深藏著的恬靜的紅，冷落的紫，和苦笑的白與綠。以前錦繡般在我眼前的，現(xiàn)有都帶了黯淡的顏色。──是愁著芳春的銷(xiāo)歇么是感著芳春的困倦么

大約也因那濛濛的雨，園里沒(méi)了秾郁的香氣。涓涓的東風(fēng)只吹來(lái)一縷縷餓了似的花香;夾帶著些潮濕的草叢的氣息和泥土的滋味。園外田畝和沼澤里，又時(shí)時(shí)送過(guò)些新插的秧，少壯的麥，和成蔭的柳樹(shù)的清新的蒸氣。這些雖非甜美，卻能強(qiáng)烈地刺激我的鼻觀，使我有愉快的倦怠之感。

看啊，那都是歌中所有的：我用耳，也用眼，鼻，舌，身，聽(tīng)著;也用心唱著。我終于被一種健康的麻痹襲取了。于是為歌所有。此后只由歌單獨(dú)唱著，聽(tīng)著;世界上便只有歌聲了。

1921年11月3日，上海

解釋?zhuān)?/p>

①細(xì)雨如牛毛，揚(yáng)州稱(chēng)為“毛雨〞。

14、作業(yè)

比照閱讀周邦彥的蘇幕遮，比較思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的異同，切實(shí)提高學(xué)生的鑒賞能力。

燎沉香，消溽暑。鳥(niǎo)雀呼晴，侵曉窺檐語(yǔ)。葉上初陽(yáng)干宿雨，水面清圓，一一風(fēng)荷舉。故土遙，何日去家住吳門(mén)，久作長(zhǎng)安旅。五月魚(yú)郎相憶否小楫輕舟，夢(mèng)入芙蓉浦。

兩篇作品都表達(dá)了思鄉(xiāng)之情，但荷塘月色的思想內(nèi)容更覺(jué)深刻，時(shí)代感和社會(huì)意義更強(qiáng)、兩篇文章都生動(dòng)傳神的寫(xiě)了荷花荷葉的美麗的形象，但蘇寫(xiě)的是雨后初陽(yáng)之荷，荷塘月色寫(xiě)的是月下霧中之荷，各有各的特色、用詞精妙，能用荷花傳神寫(xiě)照、蘇白描寫(xiě)意，用〞干、清、圓、舉，四字，從不同側(cè)面生動(dòng)地刻畫(huà)了雨后清荷的靜態(tài)動(dòng)姿，被王國(guó)維贊為“真能得荷花之情理者〞。荷塘月色工筆細(xì)描，動(dòng)詞用得奇妙，比喻、比較、通感、應(yīng)襯用得，描繪了生動(dòng)的形象，創(chuàng)造了優(yōu)美的意境，表達(dá)了豐富贍的情意。

情境交融是兩篇作品的共同特點(diǎn)。荷塘月色發(fā)揮散文的特長(zhǎng)，表達(dá)了豐富的思想內(nèi)容，展示了多種藝術(shù)技巧。蘇幕遮那么虛實(shí)相濟(jì)，言有盡而意無(wú)窮，把詩(shī)歌言近旨遠(yuǎn)、語(yǔ)短情長(zhǎng)的特點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致。

荷塘月色教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思2

[教學(xué)目標(biāo)]

1、知識(shí)與能力

揣摩優(yōu)美的藝術(shù)語(yǔ)言，賞析情景交融、借景抒情的藝術(shù)手法。

2、過(guò)程與方法

理清作品的事物線索和感情線索，析文中之情，賞文中之景，披文以入情;結(jié)合具體的景物描寫(xiě)摹繪比喻、比較、通感的修辭效果，同時(shí)尋蹤文中的美點(diǎn)

3、情感態(tài)度與價(jià)值感

理解“淡淡的喜悅〞、“淡淡的哀愁〞和他追求自由的精神。

[教學(xué)重點(diǎn)]

把握作品的感情基調(diào)，了解對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)，尋求精神解脫和自由而又無(wú)法解脫的苦悶心情;通過(guò)品鑒景物的色調(diào)和情味，體會(huì)的喜悅和哀愁。

[教學(xué)難點(diǎn)]

引導(dǎo)學(xué)生賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)，讓學(xué)生了解借景抒情的藝術(shù)技巧，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美聯(lián)想和審美想象，引導(dǎo)他們認(rèn)真感受和體驗(yàn)作品中優(yōu)美的意境，從而獲得一定的審美實(shí)感和經(jīng)驗(yàn);

引導(dǎo)學(xué)生品味文中的圖畫(huà)美、語(yǔ)言美、意境美，學(xué)習(xí)文中的比喻、比較、通感、映襯等修辭手法，通過(guò)具體分析、品味語(yǔ)言的形象性的繪畫(huà)美，揣摩豐富的情味，同時(shí)揣摩文中的一些煉字煉句必須反復(fù)推敲涵詠，從中嚼出藝術(shù)的真趣。

[課時(shí)安排]

兩課時(shí)

[課前準(zhǔn)備]

教師：荷塘月色朗讀帶

學(xué)生：查閱資料，了解本文的時(shí)代背景和的資料，制成卡片。

[教學(xué)步驟]

第一課時(shí)

[教學(xué)重點(diǎn)]

整體把握文章內(nèi)容，揣摩直接表現(xiàn)思想感情的語(yǔ)句，理清的思緒和思想感情脈絡(luò)，分析感情的開(kāi)展變化，探尋心情變化的觸發(fā)點(diǎn)。

[教學(xué)內(nèi)容與步驟]

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，在我們沒(méi)進(jìn)入這篇課文的學(xué)習(xí)之前，先讓我們一起聯(lián)想一下我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘，荷花嬌艷的盛開(kāi)著，面對(duì)此等美景，我國(guó)宋代的詩(shī)人楊萬(wàn)里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。〞而周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖〞的高潔品格!

描寫(xiě)同一事物卻反差如此之大，這正印證了王國(guó)維先生的那句話“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)〞，寫(xiě)景是為了抒情，抒什么樣的情抒的是自己的主觀感情，客觀事物都深深地打上了主觀情感的烙印!

今天我們就讓我們跟隨朱自清先生的腳步，去看一看他給我們留下的這一篇優(yōu)美的散文荷塘月色，看一看他給我們描寫(xiě)了怎樣的月色下的荷塘美景，抒發(fā)了怎樣的獨(dú)特情懷!

[板書(shū)一]

二、簡(jiǎn)介和荷塘月色：

1、首先給大家介紹的是本文的朱自清，

提問(wèn)：同學(xué)們對(duì)朱自清了解多少以前我們學(xué)過(guò)他哪些文章(要求學(xué)生各抒己見(jiàn))

明確：朱自清(1898-1948)，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，對(duì)于他，大家應(yīng)當(dāng)記得他的四個(gè)令人羨慕的閃光點(diǎn)：(1)19歲考入北大哲學(xué)系;(2)27歲任清華大學(xué)教授;(3)毛澤東曾高度的贊揚(yáng)朱自清“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概〞;(4)朱自清的散文秀麗樸素，獨(dú)樹(shù)一幟，“建立了一種純粹樸實(shí)的新鮮作風(fēng)〞，這源于他深厚的古典文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)世情精細(xì)的觀察和體驗(yàn)及樸實(shí)、忠厚、平淡、剛正的性格。

-

初中我們學(xué)過(guò)他的背影、春。代表作有散文與詩(shī)的合集蹤跡，散文集背影、歐游雜記等。這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)的就是朱自清先生的一篇情文并茂的優(yōu)美散文荷塘月色。

2、關(guān)于荷塘月色：

荷塘月色是朱自清現(xiàn)代散文中膾炙人口的名篇佳作，素為讀者所喜愛(ài)，尤其是選入中學(xué)語(yǔ)文教材以后，更為人所矚目。郁達(dá)夫在論及現(xiàn)代散文時(shí)說(shuō)：“處處不忘自我，也處處不忘自然與社會(huì)?！涣Ｉ忱镆?jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情，就是現(xiàn)代散文的特征之一。〞那么在荷塘月色里的朱自清是怎樣的人，他又是懷著怎樣的心情寫(xiě)這篇文章的呢接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們欣賞的是這篇課文的朗讀帶。

三、播放朗讀錄音，入境，欣賞美感，體味感情。同時(shí)布置問(wèn)題讓學(xué)生思考

同學(xué)們可以暫時(shí)放下手頭的一切閉上眼睛去欣賞一下這篇優(yōu)美的散文，體味一下的感情，并且考慮以下問(wèn)題

問(wèn)題：

⑴本文可以分為幾個(gè)局部依據(jù)是什么

⑵在各局部中劃出直抒胸臆的句子，思考這些句子表達(dá)了什么樣的思想感情

播放錄音的同時(shí)在黑板上板書(shū)重、難點(diǎn)字詞，錄音完后引導(dǎo)同學(xué)一起解決。

[板書(shū)二]

四、整體把握課文;理清的行蹤和思緒，揣摩表現(xiàn)思想感情的語(yǔ)句

1、讓學(xué)生討論并完成第一個(gè)問(wèn)題，教師總結(jié)

剛剛大家?guī)е业膯?wèn)題一起欣賞完了本篇課文的優(yōu)美富有感情的朗讀帶，感覺(jué)怎么樣是不是感情充分，語(yǔ)言?xún)?yōu)美啊聽(tīng)完了錄音后，我們開(kāi)始進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)。首先，請(qǐng)同學(xué)們思考朗讀前布置的第一個(gè)問(wèn)題(問(wèn)題略)

讓學(xué)生討論交流并找學(xué)生說(shuō)出自己的意見(jiàn)，教師總結(jié)

明確：的路線可總結(jié)為：出家門(mén)走小路觀荷塘觀四周回家門(mén)

(1段)(2~3段)(4~6段)(7~10段)

注：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)觀荷塘為兩個(gè)局部組成，但習(xí)慣上將其歸為一局部即第四至第六段;同時(shí)認(rèn)識(shí)的路線圖為圓形。

[板書(shū)三](在板書(shū)的時(shí)候可將“觀荷塘〞和“觀四周〞分開(kāi)板書(shū)以便授課)

2、讓學(xué)生討論并完成第二個(gè)問(wèn)題，教師總結(jié)

同學(xué)們都知道在一般的寫(xiě)景抒情散文中寫(xiě)景大都是為了抒情，往往表達(dá)思想感情不采用直白淺露的方式，說(shuō)什么“我的感覺(jué)怎么樣啦〞“我的心情怎么樣啦〞而總是借助于形象，或借景抒情，或詠物抒情，或緣事抒情等等，這些文章中情感是文章的內(nèi)質(zhì)和靈魂。境是情境，物是情物，景是情景，事是情事，一切可以毫不夸張的說(shuō)打上了情感的烙印，作品以此而產(chǎn)生了巨大的藝術(shù)感染力。學(xué)習(xí)這樣的文章其實(shí)重點(diǎn)還要是放在分析的情感上。本文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文，我們的任務(wù)也不能脫離這個(gè)重點(diǎn)，接下來(lái)我們就來(lái)挖掘文字背后隱藏的的情感。

在聽(tīng)朗讀之前我給大家布置的第二個(gè)問(wèn)題，我想大家應(yīng)該已經(jīng)思考了，現(xiàn)在我們來(lái)結(jié)合我們剛剛劃分的層次討論一下：

⑴學(xué)生集體討論交流，并找個(gè)別學(xué)生答復(fù)

①“這幾天心里頗不寧?kù)o。〞

②這一片天地好似是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里。

③這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了

④但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。

⑤這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。

⑥這令我到底惦著江南了。--這樣想著，猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前。

⑵學(xué)生討論交流，教師補(bǔ)充講解

講解：

①句放在了本文的開(kāi)頭十分的惹眼，直抒了的胸臆，這句被稱(chēng)為本文的“文眼〞。那么什么是“文眼〞呢一句話簡(jiǎn)單地說(shuō)“文眼〞就是主題思想的聚焦點(diǎn)。一篇文章的“文眼〞有時(shí)候是一篇文章的題目，有時(shí)在一篇文章的開(kāi)頭或結(jié)尾等等，這篇文章就是出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭，奠定了本文的感情基調(diào)——內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。“頗不寧?kù)o〞是關(guān)鍵詞，“頗〞字說(shuō)明程度之深。不寧?kù)o的心緒是籠罩全篇的。那么為什么“不寧?kù)o〞呢這就要結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)解釋了：

[資料]1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時(shí)期，“五四〞以后，革命斗爭(zhēng)深入，原來(lái)曾積極參加新文化運(yùn)動(dòng)的知識(shí)階層也發(fā)生分化，有的高升、有的引退、有的墮落、有的前進(jìn)。朱自清不滿(mǎn)黑暗的現(xiàn)實(shí)，又沒(méi)有勇氣投入斗爭(zhēng)?！八囊欢暦锤锩兒螅幱跇O度的不安之中。關(guān)于朱自清當(dāng)時(shí)的思想情況，他的夫人陳竹隱女士有過(guò)具體的描述，“大革命失敗后，蔣介石統(tǒng)治了全國(guó)。佩弦當(dāng)時(shí)沒(méi)有找到正確的出路，四顧茫然。〞覺(jué)得心上的陰影越來(lái)越大。他又在苦悶中彷徨了。他知道：“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然。〞但在當(dāng)時(shí)他兩條路都沒(méi)有走，而是采取了逃避的方法。他先前曾說(shuō)過(guò)：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。〞他還沒(méi)能擺脫這種思想，又顧慮著“妻子兒女一大家，都指生活。〞

只是想用超然塵世的中和主義來(lái)排遣解脫自己的不安和彷徨。本文可以說(shuō)是朱自清付諸行動(dòng)的藝術(shù)表現(xiàn)。

②句“平常的自己〞是怎樣的從上下文中可以得到解釋?zhuān)翰蛔杂?。白天一定要做的事，一定要說(shuō)的話，都是不想做不想說(shuō)而有不得不做的?！俺銎匠５淖约酣暰褪钦f(shuō)自己是自由的。這是的一種去荷塘過(guò)程中的一種排遣。排遣了自己的一種不寧?kù)o的情緒，心情得以釋放。

③句“且〞字的意思同學(xué)們的解釋是什么(找同學(xué)答復(fù)，教師總結(jié))剛剛這位同學(xué)根本上說(shuō)出了它的意思，其實(shí)“且〞在課文中可以理解為“暫且，暫時(shí)〞的意思，這個(gè)字用在這正表現(xiàn)出怎樣的的心態(tài)，是不是一種極欲逃脫現(xiàn)實(shí)，但又明知只是暫時(shí)解脫、不得已而為之的復(fù)雜心態(tài)啊，同時(shí)“受用〞二字也點(diǎn)明了這段的感情基調(diào)——積極的、解脫之情

④句中“但〞的效果強(qiáng)烈，熱鬧的蟬鳴蛙鼓反襯周?chē)h(huán)境的寂靜和內(nèi)心的寂寞。在受用了荷香月色之后，心里又不寧?kù)o起來(lái)?！笆裁匆矝](méi)有〞極寫(xiě)出了內(nèi)心的失落和空虛。

⑤句中聯(lián)系上下文是由于這荷香月色不能真正的排遣內(nèi)心的不寧?kù)o，所以才懷古思鄉(xiāng)。同時(shí)這段中描寫(xiě)的古代江南采蓮習(xí)俗的熱鬧、風(fēng)流、有趣，正反襯出我們現(xiàn)實(shí)生活的死寂、冷酷、無(wú)趣?！盁o(wú)福消受〞可不是的憑空的感慨，是有的放矢，他用這一句來(lái)暗示重新面對(duì)現(xiàn)實(shí)時(shí)的無(wú)奈和悲哀。這時(shí)的心情“又頗不寧?kù)o〞了。

⑥句大家要注意的是“到底〞二字，“到底〞表示的意思是經(jīng)過(guò)種.種變化后最后的情況。江南是的故土，畢業(yè)后又曾經(jīng)在江南的一些地方任教，寫(xiě)下過(guò)不少贊美江南的文章。到了清華之后，常表達(dá)出思鄉(xiāng)之情，“今晚〞尋求佳境，意在擺脫“不寧?kù)o〞的心情，但難以擺脫，身處煩憂，憶往懷舊，想借此超然于現(xiàn)實(shí)的重壓之外，但這同樣是不可能的。與“頗不寧?kù)o〞遙相照應(yīng)。

總結(jié)：

剛剛給同學(xué)們分析的是一些直抒胸臆的句子，他它在不同的局部中出現(xiàn)，代表了在不同的路線上的不同感受，在分析的根底上同學(xué)們能不能自己總結(jié)出本文的感情線索的感情線索與他的行蹤之見(jiàn)存在什么關(guān)系呢請(qǐng)同學(xué)思考。(讓學(xué)生討論，并找學(xué)生歸納總結(jié))

明確：由上面分析我們不難把握感情的脈博;在現(xiàn)實(shí)中(心里頗不寧?kù)o)的無(wú)法排遣心中的苦悶，因而要尋找感情的寄托?！俺黾议T(mén)〞時(shí)的心情是不寧?kù)o的，文章的第一句就說(shuō)出了這種心情，正是因?yàn)樽约旱牟粚庫(kù)o心情，所以才夜走煤屑路、游荷塘，去求寧?kù)o。文中劃出的②③兩句無(wú)論是想超出平常的自己，還是暫且受用這無(wú)邊的荷香月色，都表達(dá)了對(duì)追求寧?kù)o的渴望，可以說(shuō)是求寧?kù)o。那么，從剛剛我們分析的文中來(lái)看找到了沒(méi)有在什么地方找到了第四句，對(duì)一切的熱鬧已經(jīng)置身事外了，最后不免發(fā)出“我什么都沒(méi)有〞的感慨，可以說(shuō)找到了寧?kù)o，是在在自然環(huán)境的美麗和理想生活的憧憬中找到了寧?kù)o，但這是暫時(shí)的寧?kù)o，當(dāng)回到家門(mén)，又回到了現(xiàn)實(shí)，心中的煩惱依舊。又失寧?kù)o，第五句和第六句可以看出當(dāng)時(shí)的已經(jīng)是回到了現(xiàn)實(shí)，對(duì)那片刻寧?kù)o已經(jīng)無(wú)福消受了。竭力描繪了自然的美麗和古代社會(huì)的自由快樂(lè)，是借以抒發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)，漫步荷塘是為了排遣在理想與現(xiàn)實(shí)的對(duì)撞中矛盾的苦悶之情。

不寧?kù)o求寧?kù)o得寧?kù)o失寧?kù)o

(①)(②③)(④)(⑤⑥)

同學(xué)們注意一下的行蹤路線呈一個(gè)圓形，可以說(shuō)它是的空間之圓;同時(shí)他的情感變化也呈一個(gè)圓，它是的心理之圓，那么無(wú)論從這兩者的哪一者來(lái)看最后的位置都回到了原位，同學(xué)們可不可以告訴我最終能找到他的寧?kù)o嗎答案是肯定的，肯定不會(huì)。

[板書(shū)三](板書(shū)要在板書(shū)二的根底上)

五、教師總結(jié)

以上是我們今天這節(jié)課所有的內(nèi)容，我這節(jié)課主要給大家講了幾個(gè)問(wèn)題：1、的一些背景情況;2、理清的行蹤和感情線索，揣摩表現(xiàn)思想感情的語(yǔ)句并繪制了行蹤和感情線索圖

六、作業(yè)布置

1.加強(qiáng)朗讀(“書(shū)讀百遍其意自現(xiàn)〞導(dǎo)出“文讀百遍其情自現(xiàn)〞)，品味文章的4-6小節(jié)

2.思考課后練習(xí)

[附板書(shū)]

板書(shū)一：荷塘月色

朱自清

板書(shū)二：出家門(mén)

觀四周走小路

觀荷塘

板書(shū)三：心理結(jié)構(gòu)不平靜

出家門(mén)

失求

寧觀四周空間結(jié)構(gòu)走小路寧

靜靜

觀荷塘

得寧?kù)o

荷塘月色教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思3

教學(xué)目標(biāo)：

1.抓住文眼，理解課文的主旨。

2.欣賞荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法，體會(huì)語(yǔ)言的抒情性，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用。

3.培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式，掌握一定的賞析散文的方法。

教學(xué)方法：采用對(duì)話式教學(xué)模式，主要采用提問(wèn)法、講解法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文

教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體

參閱書(shū)目：中國(guó)現(xiàn)代散文欣賞辭典(漢語(yǔ)大辭典出版社1990年版)

教學(xué)資源的整合利用：登陸了高中語(yǔ)文課改網(wǎng)，和123課件站，利用百度收集了圖片和課文美讀。

課時(shí)安排：三課時(shí)

第一課

教學(xué)要點(diǎn)：介紹背景知識(shí)，結(jié)合美讀，初步感知課文。

(翻開(kāi)課件，播放幻燈片1)

一、導(dǎo)語(yǔ)：(播放幻燈片2)

朱自清：原名朱自華，號(hào)秋實(shí)，為勉勵(lì)自己在困境中不喪志，不灰心，保持清白，不與黑暗勢(shì)力同流合污，便取楚辭中“寧廉潔正直以自清乎〞中的“自清〞二字改名“朱自

清〞字“佩弦〞。他是的散文家、詩(shī)人、民主戰(zhàn)士、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子，初中時(shí)，學(xué)過(guò)他的散文春、背影等。19歲考入北大哲學(xué)系;27歲任清華大學(xué)教授;毛主席高度贊揚(yáng)朱自清“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’〞“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概;他的散文秀麗樸素，我們通過(guò)學(xué)習(xí)荷塘月色一起體會(huì)一下。

二、背景介紹：(播放幻燈片3)

寫(xiě)于1927年，當(dāng)時(shí)29歲，任清華大學(xué)中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國(guó)處于一片黑暗之中。在這樣的社會(huì)，看不到希望，但又想做一個(gè)自由的知識(shí)分子，苦悶彷徨是自然而然的。荷塘月色就是在這樣的背景下寫(xiě)成的。

三、初步感知課文(播放幻燈片4)

1.翻開(kāi)課件，欣賞配樂(lè)朗誦的課文，要求學(xué)生聽(tīng)清字音，結(jié)合畫(huà)面進(jìn)入情景，體會(huì)文章的感情基調(diào)，把握文章的大致結(jié)構(gòu)。

2.提問(wèn)：本文的文眼是哪句課文分為幾局部結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)

明確：“這幾天心里頗不寧?kù)o〞是本文的文眼。

全文分三大段:

第一局部(1～3)：月夜漫步荷塘的緣由及來(lái)到荷塘的感受。(點(diǎn)明題旨)

第二局部(4～6)：荷塘月色的恬靜迷人。(主體)

第三局部(7～8)：荷塘月色的美景引動(dòng)鄉(xiāng)思。(偏重抒情)(播放幻燈片5)

簡(jiǎn)要分析：從內(nèi)結(jié)構(gòu)看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個(gè)圓形;

從外結(jié)構(gòu)看，從出門(mén)經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來(lái)，依空間順序描繪了一次夏夜游。(播放幻燈片6)

感情變化是：“心里頗不寧?kù)o〞→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒(méi)有〞的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。在文中表達(dá)的復(fù)雜的思想感情是“淡淡的哀愁，淡淡的的喜悅〞。這從景物描寫(xiě)中也能看出。(播放幻燈片7)

3.由課題可以知道，本文屬于寫(xiě)景散文，所寫(xiě)之景即“荷塘〞和“月色〞，課文那些段落是描寫(xiě)這兩種景物的呢明確：4、5、6段。

4.布置作業(yè)：熟讀4、5、6段，試著圈點(diǎn)文中的精彩語(yǔ)句，體會(huì)所描繪的美景，

進(jìn)一步體會(huì)情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)。

第一課時(shí)板書(shū)設(shè)計(jì)：行蹤：出家門(mén)——去荷塘——觀荷塘——回家門(mén)

情緒的變化：不寧?kù)o——淡淡的喜悅——超脫——不寧?kù)o

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：本節(jié)課主要完成課文4、5、6段的閱讀鑒賞。通過(guò)揣摩“景語(yǔ)〞，弄清文章的寫(xiě)景特點(diǎn)。

一、導(dǎo)入：鑒賞、分析課文4、5、6段的景物描寫(xiě)局部

(一)閱讀鑒賞第四段

1.指名一個(gè)學(xué)生朗讀

2.這一段寫(xiě)什么景，是從什么方面來(lái)寫(xiě)的

明確：月下荷塘美景，寫(xiě)了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面。

3.提問(wèn)：是怎樣從這五個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的：請(qǐng)找出這些句子，展開(kāi)想象，閱讀品味它的妙處。

明確：(第1組)荷葉：“彌望的是田田的葉子〞，用田田寫(xiě)出了葉子之多;“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。〞運(yùn)用比喻手法寫(xiě)出荷葉的風(fēng)姿。由“出水很高〞聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙〞。兩者不僅相似，而且寫(xiě)出其動(dòng)態(tài)美。(播放幻燈片8)

(第2組)荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人。〞運(yùn)用擬人、比喻的手法?！把U娜〞寫(xiě)出荷花的飽滿(mǎn)盛開(kāi)狀，“羞澀〞寫(xiě)荷花含苞待放。這兩個(gè)詞本是用來(lái)描寫(xiě)女子?jì)擅雷藨B(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來(lái)寫(xiě)荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫(xiě)法。接著連用三個(gè)比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫(xiě)出了荷花的神韻，傾注了的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。(播放幻燈片9)

(第3組)荷香：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。〞(提示學(xué)生參看“練習(xí)二〞)由嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移?！翱|縷清香〞與“渺茫的歌聲〞在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續(xù)、假設(shè)有假設(shè)無(wú)、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺(jué)的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍?！扒逑悒暸c“歌聲〞同屬美好的事物，把“清香〞比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲〞，襯托出幾分幽雅和寧?kù)o來(lái)。

(第4組)荷波：“葉子與花也有一絲的顫抖，……這便宛然有了一道凝碧的波痕。〞運(yùn)用擬人的手法，寫(xiě)出微風(fēng)過(guò)處葉花顫抖的情狀，既有視覺(jué)形象，葉子“有一絲的顫抖〞化為“一道凝碧的波痕〞;又有聽(tīng)覺(jué)形象，風(fēng)吹花葉的顫抖聲音。動(dòng)靜結(jié)合，形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氣氛。(播放幻燈片10)

(第5組)荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色;而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。〞把所見(jiàn)與想象結(jié)合，“脈脈〞本指默默地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情傳意，這里用來(lái)寫(xiě)流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，卻由葉子的“風(fēng)韻〞想象到那葉子下的水“脈脈〞有情，真正做到了言有盡而意無(wú)窮。(播放幻燈片11)

4.師生共同小結(jié)本段寫(xiě)景重點(diǎn)。

本段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個(gè)“月〞字卻處處有月。請(qǐng)同學(xué)們朗讀品味。

5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫(xiě)景特點(diǎn)。

(二)誦讀鑒賞第5段(仿照第4段的鑒賞方法，引導(dǎo)學(xué)生自己分析)。

1.學(xué)生朗讀。

2.提問(wèn)：本段寫(xiě)荷塘上的月色，月色本是難寫(xiě)之景，借哪些景物，寫(xiě)出荷塘上月色的特點(diǎn)

明確：葉、花、樹(shù)，寫(xiě)出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。

3.提問(wèn)：月色本是難狀之景，用了一些傳神的動(dòng)詞：(如：“瀉〞“浮〞“洗〞“畫(huà)〞等)，描繪出了可感的月光形象，試結(jié)合語(yǔ)境分析這些動(dòng)詞的特點(diǎn)。

明確：瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光，又寫(xiě)出了月輝照耀，一瀉無(wú)余的景象，使月光有了動(dòng)感。

浮——寫(xiě)深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴(kuò)散、彌漫，以動(dòng)景寫(xiě)靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。

洗——寫(xiě)“葉子和花〞在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。

畫(huà)——有“人為〞動(dòng)作含于其中，仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪“倩影〞，寫(xiě)出了投在荷葉上的月影之真、之美。

4.小結(jié)：本段雖著意寫(xiě)月色，但又處處不忘荷塘，用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞，從不同角度寫(xiě)出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請(qǐng)同學(xué)們看著幻燈片展開(kāi)想象，進(jìn)入情景，朗讀課文。(播放幻燈片12)

5.齊聲朗讀第5段，體味寫(xiě)景的高明手法。

明確：除傳神的動(dòng)詞運(yùn)用外，還用了正反結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法。

(三)誦讀、鑒賞第6段

1.齊聲朗讀。

2.提問(wèn)：本段寫(xiě)了荷塘四周的景色，與課文第2段照應(yīng)，試比較兩段寫(xiě)景的異同。(閱讀比較后答復(fù))

明確：

相同：都寫(xiě)了荷塘四周景物，都寫(xiě)了樹(shù)、小路。

不同：第2段重點(diǎn)寫(xiě)了小煤屑路的寂靜、陰森，寫(xiě)得簡(jiǎn)略。而本段那么以樹(shù)為著眼點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)，寫(xiě)了樹(shù)色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光，再由靜到動(dòng)，寫(xiě)到蟬聲、蛙聲，顯然，抒情效果跟第二段不一樣。本段用反襯手法表達(dá)內(nèi)心的寂寞。

3.提問(wèn)：本段寫(xiě)月下荷塘的景色，選用了一些疊字疊詞(如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高上下低、重重、陰陰、隱隱約約等)，試結(jié)合語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的妙處。

明確：遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高上下低——寫(xiě)出了樹(shù)的錯(cuò)落有致，既開(kāi)闊又有立體感，用語(yǔ)平實(shí)自然。重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn)，不僅寫(xiě)出了樹(shù)木之多，而且加強(qiáng)了葉色的濃重氣氛。

4.小結(jié)

疊字疊詞的運(yùn)用，不僅傳神地描寫(xiě)了事物的特征，而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁〞的樹(shù)，“陰森森〞的小路。讀起來(lái)節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調(diào)，富有音樂(lè)美。請(qǐng)大家再次齊聲朗讀第6段，體會(huì)其特點(diǎn)。(播放幻燈片13)

二、熟讀，品味4～6段

三、布置作業(yè)

1.背誦4～6段。

2.閱讀全文，進(jìn)一步了解全文的結(jié)構(gòu)及的感情基調(diào)。

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：總結(jié)4、5、6段，討論第三局部的作用，概括主題。

一、導(dǎo)入，檢查背誦(抽查1～2名同學(xué))

二、總結(jié)4、5、6段，理解文中的情與景

1.提問(wèn)：平常我們見(jiàn)到的寫(xiě)荷花的文章大多是濃艷明麗的，本文描寫(xiě)的景色卻是素淡的，朦朧的。景語(yǔ)即情語(yǔ)，試結(jié)合課文談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

明確：夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧?kù)o〞，追求剎那間的安寧。筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是所追求的，在眼中，荷塘景色“恰是到了好處〞，不濃不淡，不明不暗，一切都是那樣的調(diào)和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時(shí)忘卻，清楚曲折地反映了他對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)。荷塘景色越寧?kù)o、安逸，越反襯心里“頗不寧?kù)o〞。把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。

三、學(xué)生朗讀第三局部，提問(wèn)：月下荷塘的美景使獲得了片刻的寧?kù)o，但蟬聲和蛙聲又打破了他內(nèi)心的寧?kù)o，的思緒由理想回到現(xiàn)實(shí)，似乎可以收尾，為什么還要寫(xiě)一段描寫(xiě)古人采蓮和記起西洲曲情景的文字試結(jié)合語(yǔ)境談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

明確：從全文看，這是在游完荷塘往回走的路上想起的，剛游完荷塘，由荷花想到采蓮，這順理成章。游荷塘沒(méi)有使擺脫“不寧?kù)o〞，于是又回憶歷史，描繪出了一幅熱鬧歡快的景象，這不僅反襯出此時(shí)的靜，更表現(xiàn)了對(duì)美好自由生活的向往?！翱墒俏覀儸F(xiàn)在早已無(wú)福消受了〞，歷史只能想想而已。又記起西洲曲里的句子，西洲曲是以諧音描寫(xiě)一個(gè)青年女子思念情人的痛苦。猶如兩幅畫(huà)圖，形成了“冷〞與“熱〞、“靜〞與“動(dòng)〞的強(qiáng)烈比照，寫(xiě)出了一個(gè)知識(shí)分子內(nèi)心的矛盾與沖突?！斑@令我到底惦著江南了〞一句，是全文的點(diǎn)睛之筆，既是因回憶而勾起了鄉(xiāng)思，也含蓄地揭示了“心里頗不寧?kù)o〞的原因所在。深切而又微妙地反映了想擺脫這種不寧?kù)o而又?jǐn)[脫不掉的萬(wàn)分苦惱的心情。

四、把握全文，結(jié)合背景，討論“這幾天心里〞為什么“頗不寧?kù)o〞

明確：(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)的憤激;(2)對(duì)政局和個(gè)人前途的憂慮;(3)表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情;(4)表現(xiàn)了對(duì)美好自由幸福生活的向往。

五、結(jié)合課后練習(xí)三，認(rèn)真體會(huì)朱自清散文的特點(diǎn)，談?wù)勀銓?duì)他的散文有什么看法。

六、小結(jié)全文：整篇文章以藝術(shù)的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。這清新、美麗、寧?kù)o的大自然正是的精神避難所。

第三課時(shí)板書(shū)：心里頗不寧?kù)o的原因：

(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)的憤激;

(2)對(duì)政局和個(gè)人前途的憂慮;

(3)表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情;

(4)表現(xiàn)了對(duì)美好自由幸福生活的向往。

荷塘月色教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思4

教學(xué)目標(biāo)：

1.品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)賞析散文的藝術(shù)手法。

2.通過(guò)把握本文的情感脈絡(luò)，學(xué)習(xí)鑒賞抒情散文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會(huì)頗不寧?kù)o的感情。

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

教學(xué)方法：

通過(guò)聽(tīng)錄音、默讀，讓學(xué)生讀文入境。

通過(guò)反復(fù)誦讀、感知，品味作品語(yǔ)言。

通過(guò)提問(wèn)思考討論，體會(huì)的感情教學(xué)設(shè)計(jì)：

本課教學(xué)方案采用六個(gè)步驟“自讀感知，思考提問(wèn)，查閱信息，討論交流，熟讀成誦，存疑留問(wèn)〞，兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，“存疑留問(wèn)〞放在課外完成。整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終以學(xué)生為主體，學(xué)生自讀感知，學(xué)生思考提問(wèn)，學(xué)生查閱信息，學(xué)生討論交流，學(xué)生熟讀成誦。教師在這過(guò)程中主要起引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用。

一、自讀感知

要求學(xué)生自讀課文，整體感知整篇課文，了解作品的根本內(nèi)容，初步把握作品的根本結(jié)構(gòu)框架和的感情。

首先自讀課文，疏通文句，借助注解和詞典，弄清以下詞語(yǔ)的讀音和意思：

幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞

借助注解和詞典讀懂采蓮賦。

其次給文章八個(gè)小段標(biāo)上序號(hào)，找出文章主要寫(xiě)景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語(yǔ)句。

明確：

文章主要寫(xiě)景的段落是第四段、第五段、第六段。

文章主要抒情的段落是第三段。

文章抒情的語(yǔ)句主要有：

第一段：這幾天心里頗不寧?kù)o。

第二段：沒(méi)有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。

第三段：我也像超出了平常的自己，我愛(ài)熱鬧，……也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處?！阌X(jué)是一個(gè)自由的人?！仪沂苡眠@無(wú)邊的荷香月色好了。

第六段：但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。

第七段：這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。

第八段：這令我到底惦著江南了。

再次請(qǐng)學(xué)生用自己的話把文章的主要內(nèi)容復(fù)述下來(lái)，注意段落之間的聯(lián)系。

明確：因?yàn)檫@幾天心里頗不寧?kù)o，突然想起日日走過(guò)的荷塘，在滿(mǎn)月的光里，總該另有一番樣子，于是就想去看看，沿著荷塘的路平常是有些怕人的，但今晚卻很好，我可以享受這無(wú)邊的荷香月色。荷塘月色確實(shí)很美，月光下的荷塘美景清幽淡雅，荷塘上的迷人月色朦朧和諧，令人心醉。荷塘四周非常幽靜，只有樹(shù)上的蟬聲和水里的蛙聲最熱鬧，而我什么也沒(méi)有。突然又想起采蓮的事情來(lái)了，那真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早巳無(wú)福消受了。采蓮令我惦著江南了，這樣想著回到了家里。

二、思考提問(wèn)

首先學(xué)生再次仔細(xì)閱讀課文，提出自己不懂的問(wèn)題和有必要深究討論的問(wèn)題。

學(xué)生先后提出如下一些問(wèn)題：

為什么要反復(fù)寫(xiě)“愛(ài)熱鬧也愛(ài)冷靜〞的雙重性格

課文第五段，寫(xiě)月光用“瀉〞不用“照一鋪〞，其好處是什么

說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o，為什么寫(xiě)出如此寧?kù)o的文章

?第四段景物描寫(xiě)，為什么葉子寫(xiě)得多

?課文最后一句話“輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已熟睡好久了〞是否多余

?心里頗不寧?kù)o表現(xiàn)了什么

?第五段酣民、小睡各指什么有無(wú)深層含義

?采蓮與文章主體有什么關(guān)系為什么要寫(xiě)采蓮的事情

?為什么會(huì)由光和影聯(lián)想到名曲

?第六段寫(xiě)“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有〞，為什么會(huì)如此傷感

?荷塘月色為什么如此知名我好似看不出它的好處。

其次教師和學(xué)生一起梳理上述問(wèn)題，重新整合。

第一類(lèi)問(wèn)題是關(guān)于文章主旨、思想感情的問(wèn)題。

?為什么要反復(fù)寫(xiě)“愛(ài)熱鬧也愛(ài)冷靜〞的雙重性格

?說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o，為什么寫(xiě)出如此寧?kù)o的文章：

?心里頗不寧?kù)o表現(xiàn)了什么

第二類(lèi)問(wèn)題是文章局部的細(xì)節(jié)問(wèn)題。按照文章先后依次羅列如下：

?第四段景物描寫(xiě)，為什么葉子寫(xiě)得多

?課文第五段，寫(xiě)月光用“瀉〞不用“照〞“鋪〞，其好處是什么

?第五段酣眠、小睡各指什么有無(wú)深層含義

?為什么會(huì)由光和影聯(lián)想到名曲

?第六段寫(xiě)“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有〞，為什么會(huì)如此傷感

?第七段采蓮與文章主體有什么關(guān)系為什么要寫(xiě)采蓮的事情

?第八段課文最后一句話“輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已熟睡好久了〞是否多余

第三類(lèi)是關(guān)于對(duì)本文的評(píng)價(jià)的問(wèn)題。

?荷塘月色為什么如此知名我好似看不出它的好處。

三、查閱信息

針對(duì)上述問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，或上圖書(shū)館查閱資料。

四、討論交流

首先討論第一類(lèi)問(wèn)題，即關(guān)于思想感情的問(wèn)題。

教師提示，要搞清說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o的問(wèn)題，首先要搞清為什么會(huì)頗不寧?kù)o，這必須聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，必須聯(lián)系自身來(lái)看。學(xué)生交流上網(wǎng)查閱的有關(guān)資料。明確：

(一)

朱自清，原名自華，串佩弦，號(hào)秋實(shí)，生于光緒二十四年十月初(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚(yáng)州，自己又畢業(yè)于當(dāng)時(shí)設(shè)在揚(yáng)州的江蘇第八中學(xué)高中，且在揚(yáng)州做過(guò)教師，故自稱(chēng)“揚(yáng)州人〞。他是現(xiàn)代的作家和學(xué)者。朱自清有著作27種，共約190萬(wàn)言，包括詩(shī)歌、散文、文藝批評(píng)、學(xué)術(shù)研究等。大多收入1953年開(kāi)明書(shū)店出版的4卷朱自清文集。1988年，江蘇教育出版社對(duì)朱自清著作又一次全面地搜集、整理，出版了6冊(cè)朱自清全集。朱自清雖在五四運(yùn)動(dòng)后開(kāi)始新詩(shī)創(chuàng)作，但是，1923年發(fā)表的槳聲燈影里的秦淮河，卻顯示出他在散文創(chuàng)作方面的才能。從此以后他致力于散文創(chuàng)作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集背影，使朱自清成為當(dāng)時(shí)負(fù)有盛名的散文作家。

(二)時(shí)代背景

荷塘月色作于1927年7月，正值大革命失敗，白色恐怖籠罩中國(guó)大地。這時(shí)，蔣介石叛變革命，中國(guó)處于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作為“大時(shí)代中一名小卒〞，一直在吶喊和斗爭(zhēng)，但是在四一二政變之后，卻從斗爭(zhēng)的“十字街頭〞，鉆進(jìn)古典文學(xué)的“象牙之塔〞。但是既做不到投筆從戎，拿起槍來(lái)革命，但又始終平息不了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生的不滿(mǎn)與憎惡，對(duì)生活感到惶惑矛盾，內(nèi)心是抑郁的，是始終無(wú)法平靜的。這篇散文通過(guò)對(duì)冷清的月夜下荷塘景色的描寫(xiě)，流露出想尋找安寧但又不可得，夢(mèng)想超脫現(xiàn)實(shí)但又無(wú)法超脫的復(fù)雜心情，這正是那個(gè)黑暗的時(shí)代在心靈上的折射。

?心里頗不寧?kù)o表現(xiàn)了什么

明確：荷塘月色表現(xiàn)了為國(guó)家民族命運(yùn)而焦躁不安的矛盾心情，既表現(xiàn)了不愿同流合污，出淤泥而不染的高貴品格;也表現(xiàn)了他不愿意投身武裝革命，反映了小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的弱點(diǎn)。這是他當(dāng)時(shí)的真實(shí)心態(tài)的反映。

?為什么要反復(fù)寫(xiě)“愛(ài)熱鬧也愛(ài)冷靜?的雙重性格

明確：因?yàn)檫@是性格的真實(shí)寫(xiě)照，也是因?yàn)楫?dāng)時(shí)這種矛盾心態(tài)非常強(qiáng)烈。

說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o，為什么寫(xiě)出如此寧?kù)o的文章

明確：主觀上想通過(guò)游覽荷塘平息一下自己不寧?kù)o的心態(tài)，客觀上確實(shí)在欣賞月色下荷塘、荷塘上月色的時(shí)侯，完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回歸不寧?kù)o，又重新憂郁起來(lái)，“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有〞就是他不寧?kù)o的表現(xiàn)。

其次討論局部細(xì)節(jié)問(wèn)題。

?第四段景物描寫(xiě)，為什么葉子寫(xiě)得多

?教師要求學(xué)生閱讀第四段，看依次寫(xiě)了什么又是怎么寫(xiě)的

明確：先寫(xiě)茂密的荷葉，次寫(xiě)多姿多態(tài)的荷花以及陣陣傳來(lái)的荷香，最后寫(xiě)葉子和花的一絲顫抖和脈脈的流水。本段是按照駐足觀察的順序，視線由近及遠(yuǎn)、由上而下來(lái)寫(xiě)的。本段可分兩層，第一層寫(xiě)靜物，葉子像“舞女的裙〞，靜中寫(xiě)動(dòng)，寫(xiě)出了動(dòng)態(tài)美?；ā把U娜〞羞澀〞，像人一樣?jì)擅?，?xiě)出了靜態(tài)美;像“明珠〞“星星〞，那么寫(xiě)出了荷花在想象中的光華?；ㄏ阆瘛斑h(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲〞，激活了讀者的美好想象。第二層寫(xiě)動(dòng)態(tài)。有視覺(jué)形象，“葉子〞?有一絲的顫抖〞，化為“一道凝碧的波痕〞。有聽(tīng)覺(jué)形象，風(fēng)吹花葉的顫抖聲音。動(dòng)靜結(jié)合，給讀者以不同的感覺(jué)。

之所以葉子寫(xiě)得多，是當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)鼐拔锏膶?shí)際情況。創(chuàng)造出了清幽恬靜的氣氛。

由此可以看出本文景物描寫(xiě)的特征，本文的特點(diǎn)是將描寫(xiě)荷塘和描寫(xiě)月色巧妙地結(jié)合起來(lái)。荷塘，是月下的荷塘;月色，是荷塘上的月色。突出了優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美。第四段沒(méi)有直接寫(xiě)月，但處處有月，荷葉、荷花都處在月光的照耀下，月光之下，荷花也是銀白色的，這是它和“明珠〞星星〞的相似點(diǎn)。寫(xiě)荷花的香味，縷縷清香，微風(fēng)傳送，像遠(yuǎn)處飄來(lái)的歌聲一樣動(dòng)人心懷，這幽雅淡遠(yuǎn)的感受也只能在月夜獨(dú)處時(shí)才會(huì)有，如在嘈雜的白天，絕不會(huì)有這樣的感受。

?閱讀第五段，思考本文是如何描寫(xiě)月色的。

明確：把荷葉和荷花放在月光下面，一個(gè)“瀉〞字，給人一種奶白色而又鮮艷欲滴的實(shí)感;一個(gè)“浮〞字又表現(xiàn)出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章似乎仍在寫(xiě)荷葉、荷花，其實(shí)不然，是通過(guò)寫(xiě)葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和。又如文章寫(xiě)“黑影〞和“倩影〞，還是寫(xiě)月色，因?yàn)橛笆窃鹿庹丈湓谖矬w上產(chǎn)生的。樹(shù)影明暗掩映，錯(cuò)落有致，反襯月光輕盈蕩漾。月色本是難以描摹的，所以透過(guò)不同的景物，從不同的角度去寫(xiě)月色，使難狀之景如在眼前。

?課文第五段，寫(xiě)月光用“瀉〞不用“照〞鋪〞，其好處是什么

解答這個(gè)問(wèn)題，不妨請(qǐng)學(xué)生把“照〞和“鋪〞字代人句中讀一遍，學(xué)生就知道了。

明確：“瀉〞是承上面比喻句“如流水一般〞而來(lái)的，“瀉〞字有向下傾的勢(shì)態(tài)?！罢炸暫汀颁仺曌志蜎](méi)有這個(gè)效果。

?第五段酣眠、小睡各指什么有無(wú)深層含義

明確：“酬民〞比喻朗照，“小睡〞比喻被一層淡淡的云遮住的月光。至于它的深層含義應(yīng)該聯(lián)系的心態(tài)來(lái)看，他不希望過(guò)于劇烈的行為，他喜歡一種平和的心態(tài)，正如我們前面分析的那樣，他做不到投筆從戎，他要尋找安寧平和的生活。對(duì)景物的喜好折射出的心態(tài)。

?為什么會(huì)由光和影聯(lián)想到名曲

明確：這是使用通感的修辭手法，光與影是視覺(jué)形象，卻用聽(tīng)覺(jué)形象來(lái)比喻，這就是通感的一種，其相似點(diǎn)就是和諧。第四段寫(xiě)荷花的縷縷清香，微風(fēng)傳送，像遠(yuǎn)方飄來(lái)歌聲一樣動(dòng)人心懷，這幽雅淡遠(yuǎn)的感受也只有在月夜獨(dú)處時(shí)才會(huì)有，這也是通感，把嗅覺(jué)形象轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)形象，它們之間的相似點(diǎn)就是似有似無(wú)、時(shí)斷時(shí)續(xù)、捉摸不定。

?第六段寫(xiě)“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有〞，為什么會(huì)如此傷感

明確：想尋找美景，使自己寧?kù)o，平息自己矛盾的心態(tài)而不得，當(dāng)然傷感。

?第七段采蓮與文章主體有什么關(guān)系為什么會(huì)想起采蓮的事情

明確：以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂，且荷蓮?fù)?，又是揚(yáng)州人，對(duì)江南習(xí)俗很了解。

?第八段課文最后一句話“輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已熟睡好久了〞是否多余

明確：一方面有照應(yīng)文章開(kāi)頭的作用，但主要目的還是以靜寫(xiě)動(dòng)，以靜來(lái)反襯自己，心里的極不寧?kù)o。心里的不寧?kù)o，是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的劇烈動(dòng)亂在心中引起的波瀾。全篇充滿(mǎn)著動(dòng)與靜的對(duì)立統(tǒng)一：社會(huì)的動(dòng)亂與荷塘一隅的寂靜，內(nèi)心的動(dòng)亂與內(nèi)心的寧?kù)o形成對(duì)立統(tǒng)一，文章開(kāi)頭心里不寧?kù)o，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜，走出荷塘又回到不寧?kù)o的現(xiàn)實(shí)中來(lái)，也形成對(duì)立、轉(zhuǎn)化。

再次討論本文的評(píng)價(jià)問(wèn)題。

荷塘月色為什么如此知名我好似看不出文章的好處。

播放課文錄音，學(xué)生完全陶醉在作品的意境之中。這個(gè)問(wèn)題不必答復(fù)。

五、熟讀成誦

要求學(xué)生背誦第四、第五、第六段。

教師要求學(xué)生誦讀時(shí)要把握好感情的“度〞，以含蓄為主，“內(nèi)在〞情感要豐富，表現(xiàn)出優(yōu)美的“韻味〞，語(yǔ)速宜緩，節(jié)奏清楚。

六、存疑留問(wèn)

給學(xué)生一個(gè)探究的題目讓他們做進(jìn)一步的研究。

在荷塘月色里，顯然有兩個(gè)世界：朱自清生活于其中的現(xiàn)實(shí)世界與自我心靈升華的超越世界在某種意義上，可以說(shuō)這是朱自清的一個(gè)“夢(mèng)〞。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)“夢(mèng)〞的理解。

教學(xué)資料：關(guān)于朱自清的“不平靜〞(錢(qián)理群名作重讀，上海教育出版社1996年版。)

荷塘月色教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思5

教學(xué)目標(biāo)

1.熟讀課文，整體感知，體會(huì)的思想感情

2.引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主旨。

3.結(jié)合語(yǔ)境，揣摩詞語(yǔ)、句子的含義及其表達(dá)效果，進(jìn)而學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、通感、擬人和疊字表情達(dá)意的技巧。

教學(xué)重點(diǎn)

1.在特定語(yǔ)境中揣摩詞句的含義。

2.體味作品寫(xiě)景語(yǔ)言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。

教學(xué)難點(diǎn)

1.課文情景交融，“景語(yǔ)〞“情語(yǔ)〞渾然一體。

2.借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章所表達(dá)的思想感情。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

先請(qǐng)學(xué)生把書(shū)都關(guān)上：“我得和大家探討兩個(gè)問(wèn)題。〞

1.最喜歡本單元的哪一篇課文(單元意識(shí))

2.課文是按單元編排的，而每一個(gè)單元都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么

引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)說(shuō)明。

本課學(xué)習(xí)程序

1.把握思想內(nèi)容的第一步就是朗讀，那種“把自己放進(jìn)去〞的朗讀。好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀一遍課文。注意，在朗讀荷塘月色的時(shí)候，你就朱自清!(教師注意指導(dǎo)矯正，最后聽(tīng)錄音)

2.了解知人論世：“同學(xué)們，今天我們讀的是朱自清的名篇。我想知道一下同學(xué)們對(duì)朱自清的了解有多少。〞

學(xué)生交流后、教師邊放多媒體投影邊補(bǔ)充：

朱自清確實(shí)才華橫溢。作為現(xiàn)代的散文家、詩(shī)人和學(xué)者，他更以其燦爛的才華、絢麗的詩(shī)文以及輝煌的學(xué)術(shù)成就飲譽(yù)中外。他在學(xué)生時(shí)代就開(kāi)始創(chuàng)作新詩(shī)，1920年畢業(yè)于北京大學(xué)。1922年發(fā)表長(zhǎng)詩(shī)消滅，引起文壇關(guān)注。1924年，出版了詩(shī)和散文集蹤跡。〞早在75年前的1925年，朱自清出任清華大學(xué)教授并任該校中文系主任時(shí)，年僅27歲!1928年，朱自清出版的散文集背影，奠定了他作為杰出散文家的根底。1928年1931年到1932年，他曾留學(xué)英國(guó)，回國(guó)后仍執(zhí)教于清華大學(xué)。作為學(xué)者和教授的朱自清，他在古典文學(xué)、語(yǔ)文教育、語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域都有著很深的造詣和建樹(shù)，其中尤以古典文學(xué)和語(yǔ)文教育最為突出。〞

作為一位中學(xué)語(yǔ)文教師，我感到特別親切的，是朱自清也曾是一位中學(xué)語(yǔ)文教師。1920年他于北京大學(xué)畢業(yè)后，在江浙一帶做了5年的中學(xué)語(yǔ)文教師，他的教學(xué)和為人極受中學(xué)生歡送和敬重。

對(duì)朱自清這個(gè)名字并產(chǎn)生敬意，不是因?yàn)樗?dāng)過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教師，也不僅僅因?yàn)樗且幻膶W(xué)者、詩(shī)人，而是另一個(gè)原因。那么究竟是什么原因呢毛澤東的著作里對(duì)他的評(píng)價(jià)!本來(lái)朱自清既沒(méi)參加國(guó)民黨，也不是共產(chǎn)黨人，而是一位有獨(dú)立人格的自由知識(shí)分子，在硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，按理他是不太可能進(jìn)入毛澤東的視野的。但是在新中國(guó)誕生前夕的1949年，他的名字引起了毛澤東的注意，甚至是敬意，并寫(xiě)入了他的政論名篇?jiǎng)e了，司徒雷登中。毛澤東這樣寫(xiě)道：’我們中國(guó)人是有骨氣的，許多曾經(jīng)是自由主義或民主個(gè)人主義者的人們，在美帝國(guó)主義及其走狗國(guó)民黨_面前站起來(lái)了?！熳郧逡簧碇夭?，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧?！覀儜?yīng)當(dāng)寫(xiě)聞一多頌，寫(xiě)朱自清頌，他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概?！罱K，朱自清先生貧病交加，倒在了蔣家王朝最后一個(gè)冬天，也倒在新中國(guó)的晨曦之中。他死的時(shí)候年僅48歲。朱自清的名字因此載入了中國(guó)新民主主義革命的史冊(cè)!他也因此贏得了我的深深的敬意!

當(dāng)然，寫(xiě)荷塘月色時(shí)的朱自清還是一名清華園的教授，但如果我們了解了朱自清后來(lái)的命運(yùn)，我們今天讀荷塘月色時(shí)，也許會(huì)另有一番感受吧。

第二課時(shí)

3.品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現(xiàn)手法

同學(xué)們能不能交流一下，這篇文章最打動(dòng)自己的文字不需要說(shuō)理由，只要把有關(guān)的語(yǔ)言讀一遍就可以了。

①以采蓮賦為切口領(lǐng)悟文章思想感情

這一段確實(shí)描寫(xiě)了一種很自由歡樂(lè)的生活。但是，同學(xué)們知道嗎這一段在過(guò)去的高中課本里卻是被刪去了的啊!你們覺(jué)得該不該刪

那么我們首先來(lái)討論一下，這篇文章究竟表現(xiàn)了什么樣的思想感情。

一說(shuō)：我認(rèn)為這一段與全文的中心是吻合的。因?yàn)樵谶@篇文章中表現(xiàn)的正是一種喜悅的、詳和的感情。〞“他對(duì)荷花的描寫(xiě)，對(duì)月光的描寫(xiě)，等等，都表現(xiàn)的都是一種恬靜愉快的心境。〞

一說(shuō)：這篇文章主要表現(xiàn)的，還是一種惆悵的心情。因?yàn)榈谝痪渚驼f(shuō)得很清楚，’這幾天心里頗不寧?kù)o’。〞

各有道理啊，因?yàn)樗齻兌荚谖闹姓业搅艘罁?jù)。那么，朱自清在文中的思想感情是不是有些矛盾或者說(shuō)混亂呢

“不矛盾。因?yàn)榈乃枷敫星樵谖闹惺亲兓?。他開(kāi)始是不寧?kù)o的，為了尋找寧?kù)o來(lái)到荷塘，在這里，他的心情獲得了一種暫時(shí)的愉悅。但最終他還是沒(méi)有擺脫煩惱。〞

“的思想感情是從不靜、求靜、得靜到出靜，時(shí)而煩惱時(shí)而愉悅，最后仍然擺脫不了先前的煩惱。〞

“從哪里可以看出他最終還是沒(méi)有擺脫煩惱〞

“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。〞“這令我到底惦著江南了。〞……“他引用采蓮賦，描寫(xiě)采蓮時(shí)熱烈活潑的生活，本身就說(shuō)明他因內(nèi)心的苦悶而產(chǎn)生的對(duì)自由快樂(lè)的向往。因?yàn)檎f(shuō)’可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了’。〞

“可見(jiàn)的這一段關(guān)于采蓮場(chǎng)面的描寫(xiě)是不能刪去的，因?yàn)樗『梅匆r出對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的失望。〞

“有人把這篇文章所表現(xiàn)的思想感情概括為’淡淡的喜悅，淡淡的哀愁’，我認(rèn)為是很貼切的。但的感情底色是’不寧?kù)o’。〞

“的心情為什么會(huì)’不寧?kù)o’呢〞

“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好極了!〞我說(shuō)，“不過(guò)我也不知道，因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個(gè)迷。但是，正因?yàn)檫@是個(gè)迷，所以，它為無(wú)數(shù)讀者提供了品味、解讀、思考的無(wú)限空間。關(guān)于朱自清心情’不寧?kù)o’的原因，有人認(rèn)為是源于對(duì)蔣介石4.12反革命政變的憤懣，聯(lián)系到朱自清當(dāng)時(shí)的思想背景和這篇文章的寫(xiě)作時(shí)間，這不能說(shuō)沒(méi)有道理;也有人認(rèn)為是源于的思鄉(xiāng)之情，因?yàn)榻Y(jié)尾說(shuō)‘這令我到底惦著江南’了〞;