黃河頌公開課設(shè)計

《黃河頌》教學(xué)設(shè)計[教學(xué)目標(biāo)]1、訓(xùn)練與提高學(xué)生有感情地朗讀詩歌的能力。2、在誦讀中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和民族的自豪感。[教學(xué)重難點]有感情地朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內(nèi)涵。[教學(xué)課時]1課時[教學(xué)過程]一、情境導(dǎo)入同學(xué)們到過黃河嗎？你了解黃河嗎？黃河是中華民族文明的發(fā)源地，它孕育了五千年的古國文化，哺育了流域兩岸的人民。黃河驚濤澎湃，具有恢弘的氣勢，而且它源遠(yuǎn)流長、九曲連環(huán)，仿佛象征了我們中華民族曾經(jīng)有過的榮辱興衰。每一個看到它的人都會為之而感動。在抗日戰(zhàn)爭期間，我國著名詩人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍來到了黃河岸邊，看到這一奇景，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的豪邁頌歌《黃河頌》，今天，我們將一起學(xué)習(xí)這首詩歌，不但要領(lǐng)會它的內(nèi)涵，還要學(xué)會朗誦，像詩人一樣熱情地歌頌我們偉大的母親——黃河！二、朗讀1、學(xué)生自由朗誦（要求用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀。）2、教師范讀。強(qiáng)調(diào)朗讀時，要注意熱血沸騰、壯懷激越的情感同時要融合國難當(dāng)頭的悲壯情懷；3、學(xué)生自由有感情地朗讀。指導(dǎo)朗讀：（1）詩歌分為朗讀詞和歌詞兩大部分，朗讀時應(yīng)該注意停頓，以示區(qū)別。（2）“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南?！币痪淇傤I(lǐng)下文，因此停頓要稍長。后面的四個分句注意重點詞語“掀”“奔”“劈”的重讀，且四句應(yīng)該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢。（3）三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。（4）最后的兩句“像你一樣的偉大堅強(qiáng)！”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。4、四人小組中的成員進(jìn)行朗讀交流，相互做出評價。5、指名讀，簡要評點。6、全班齊讀詩歌。三、內(nèi)容研討(一）、解題。本課題目是《黃河頌》，哪個詞是關(guān)鍵?(抓住“頌”字。)（二）、全詩分成朗誦詞和歌詞兩大部分，朗誦詞可以看作是一個序曲，它的主要內(nèi)容和作用是什么？了解黃河精神：偉大堅強(qiáng)，作用是引出下文的頌歌。（三）、歌詞部分在“頌黃河”之前，對黃河進(jìn)行了怎樣的描寫，哪一個詞總領(lǐng)，表現(xiàn)了黃河怎樣的特點？對黃河進(jìn)行了近鏡頭特寫、俯瞰全景式總寫、縱向描寫、橫向展開，由“望”字總領(lǐng)，表現(xiàn)了黃河一往無前、無堅不摧的特點。（四）、品嘗“頌黃河”部分。1、歌頌黃河的部分能分為幾個層次？分別是從那些方面進(jìn)行贊頌的？以“啊！黃河！”為標(biāo)志分為三層，分別從黃河的歷史貢獻(xiàn)，地理特征，自然特點這三方面歌頌了黃河。2、歌詞中反復(fù)出現(xiàn)的“啊!黃河!”起了什么樣的作用?“啊!黃河!”反復(fù)出現(xiàn)，把歌詞主體部分從“啊!黃河!/你是中華民族的搖籃”到“將要在你的哺育下/發(fā)揚(yáng)滋長”分為三個層次，依次是：黃河養(yǎng)育了中華民族，黃河保衛(wèi)了中華民族，黃河還將激勵著中華民族。由實到虛，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。（五）、“頌黃河”之后，作者又加了一個尾聲，想想看，這一尾聲起什么作用？詩歌最后兩句采用什么修辭方法，起什么作用，表達(dá)了什么感情？作者借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大堅強(qiáng)的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國。是用反復(fù)的修辭手法，充滿了戰(zhàn)斗的決心，反復(fù)起強(qiáng)調(diào)作用，表達(dá)了對民族精神的贊頌，也表達(dá)了必勝的信心。（六）、1、品賞詩歌的語言特點和風(fēng)格。學(xué)生談一談：你認(rèn)為這首詩的風(fēng)格屬于哪一種？為什么？你還能從學(xué)過的詩歌中再舉出一兩例嗎？①在激情導(dǎo)入之后，張老師范讀課文，整體感知文意。②在賞讀課文環(huán)節(jié)，張老師很智慧地把這首詩章先分成朗誦詞和歌詞兩大部分。在讀講歌詞時，又分成表現(xiàn)黃河的“氣魄”和“精神”兩層。在講黃河的“精神”時，又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“啊，黃河！”很自然地分為三小層去學(xué)習(xí)。③鋪墊課文背景，深刻理解詩作所表現(xiàn)出來的偉大的民族精神。④有感情地誦讀詩文，結(jié)課。整個教學(xué)流程，思路非常清晰，且聯(lián)系緊密，自然融合為一體。猶如行云流水，自然天成一般。第二，彰顯了文本特點，重視朗讀、誦讀。《黃河頌》是一首詩歌，詩歌的教學(xué)要突出詩歌的誦讀。張老師以“讀”的教學(xué)方法為主線，貫穿整堂課，激情澎湃的讀書聲是這節(jié)課最為突出的亮點。文本承載的就是黃河雄偉宏大的氣魄和偉大堅強(qiáng)的民族精神，師生的朗讀也彰顯得很大氣，蕩氣回腸，展示了黃河的奔放咆哮、氣勢磅礴、洶涌澎湃、勢不可擋、勇往直前。張老師帶領(lǐng)學(xué)生讀詩，“讀出了詩韻，讀出了詩意，讀出了詩情，讀出了詩境”。更可貴的是張老師朗讀指導(dǎo)的細(xì)致、得法。張老師的朗讀水平極高，同仁或許都欣賞過。我關(guān)注的是，老師怎樣把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，也讓學(xué)生讀得好。張老師昨天的課，給我們提供了范例。一是思想上鼓勵孩子們，要激情昂揚(yáng)，迸發(fā)自己的情感，不要怕不好出丑。二是耐心指導(dǎo)。指導(dǎo)朗讀時，讓學(xué)生注意哪些字詞要重音，要拖長，要用力，要停頓等，指導(dǎo)很細(xì)致。有時，一次讀效果不好，再讀；二次不行，第三次讀。我印象深刻的有四次朗讀指導(dǎo)：1．指導(dǎo)讀“望黃河滾滾”一句。張老師引導(dǎo)學(xué)生弄清楚“我”的觀察點，在“高山之巔”，那么“望”的視野就極為寬闊，詩人所看到的黃河也是極為壯觀的，氣勢磅礴??！張老師指導(dǎo)學(xué)生在讀這個“望”字時，后面要有個停頓，并且語調(diào)要延長，吐這個字時發(fā)音要寬廣厚重。她先做了個示范，學(xué)生體會去讀，效果非常好。2．指導(dǎo)讀：“把中原大地/劈成南北兩面”一句。這個“劈”字讀得要有力度，要有力量，要有氣魄，并輔之以手勢。3．指導(dǎo)讀詩的最后兩句話“像你一樣的偉大堅強(qiáng)！像你一樣的偉大堅強(qiáng)！”這兩句話，是個反復(fù)，怎么讀？張老師指導(dǎo)，這兩句發(fā)起了向黃河學(xué)習(xí)的錚錚誓言，讀起來要熱血沸騰，使全詩達(dá)到一個沸點。那么，最后的沸點要落在那句詩上？學(xué)生說，第二句要達(dá)到最高。前一句要深情誦讀，后一句要激昂誦讀。4．學(xué)生觀看了南京大屠殺的視頻之后，欣賞了冼星海的《黃河大合唱》第七樂章之后，張老師讓學(xué)生明白了光未然的《黃河頌》不僅僅是在歌頌黃河，也是在歌頌全國人民，歌頌偉大堅強(qiáng)的民族。此時，張老師讓學(xué)生用呼告的語氣，舉著拳頭，激昂的大聲呼喊：“保衛(wèi)黃河！保衛(wèi)家鄉(xiāng)！保衛(wèi)華北！保衛(wèi)全中國！”整個課堂激情澎湃。另外想說，要讓學(xué)生動情首先老師要動情。一個語文老師，只有自己熱愛祖國，才能充分調(diào)動自己的情感，進(jìn)而去感染學(xué)生。張老師滿腔激情，課堂上迸發(fā)出她對黃河的熱愛，對祖國的熱愛。以情傳情，學(xué)生的愛國情懷也被激發(fā)。這一點看起來好像不重要，我認(rèn)為非常重要?！霸娧灾尽保娋褪莵硎惆l(fā)感情的。教師要帶著心去閱讀。詩中的情如果不與教師自己的感情聯(lián)系起來，講起課來就是干巴巴的。試想，教師沒有情感的投入，學(xué)生會激情澎湃嗎？不可能。那又怎么能感受到黃河母親所包含的偉大的民族精神呢？張老師無論是導(dǎo)入、過渡、小結(jié)都是充滿著激情，深深地感染著每一位學(xué)生以及聽課的老師。正所謂“用教師的激情點燃學(xué)生的激情”。第三，張老師緊緊抓住語言去教學(xué)。洪鎮(zhèn)濤老師說過：“抓住了語言就抓住了語文教學(xué)的要點?！睆埨蠋煹摹饵S河頌》一課突出了語言教學(xué)。整堂課緊緊立足文本開展教學(xué)活動。自始至終的朗讀課文，師生都在憑借語言去教、去學(xué)，這是很明顯的特點，不用多說。單就品味詩的語言，張老師就抓得非常實在。例如，在研讀從“我站在高山之巔”到“劈成南北兩面”這部分內(nèi)容時，張老師運用“換一換”的方法來推敲幾個字的豐富表現(xiàn)力。她把“望”換成了“看”，把“掀”換成了“激”，把“奔”換成了“流”，把“劈”換成了“分”，引導(dǎo)學(xué)生通過對比加以體會用詞之妙。還讓學(xué)生去品味“伸出千萬條鐵的臂膀”中“鐵”的含義等?？梢哉f，這是一節(jié)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的、本色的語文課。第四，濃郁的人文色彩。一開課，張老師就講“黃河本身就是一部中國的歷史”，“母親河——黃河哺育了中華兒女”，學(xué)生深受感染。朗讀課文的整個過程都貫穿著這種熱愛祖國的情懷。講課中，南京大屠殺視頻、田間《假如我們不去打仗》、艾青《我愛這土地》、冼星?！饵S河大合唱》等的穿插，豐富了課堂內(nèi)容，深化了對主題的挖掘，學(xué)生感受到了中華民族的屈辱與災(zāi)難，也感受到了中華民族的斗爭與剛強(qiáng)。張老師把《黃河頌》放到當(dāng)時那個特定的時代大背景下，讓學(xué)生感受到那時“團(tuán)結(jié)一致、抗日救國”的民族精神。張老師又進(jìn)一步打開學(xué)生的心靈之窗：“我們現(xiàn)在還需要這種民族精神嗎？”老師富有詩意的演講：今天仍然需要這種團(tuán)結(jié)一致、自強(qiáng)不息、不屈不撓的民族精神，正是有了這種精神，才有了眾志成城奪取汶川大地震抗震救災(zāi)的偉大勝利，才有了奧運盛會的成功舉行、中華兒女奪金摘銀的盛況，才有了“神七”遨游太空、五星紅旗在長空飄揚(yáng)的自豪，才有了新中國60年慶典規(guī)模宏大、氣勢恢弘的閱兵儀式……學(xué)生的愛國情懷被燃燒起來，愈發(fā)熾熱、激昂。程翔老師說：“好的語文課，就要從語文的角度，為學(xué)生打下一個精神的底子?！睆埨蠋熥龅梅浅：谩５谖?，大量的插入與文本有密切聯(lián)系的輔助資料，使用很恰當(dāng)。近來，有不少語文專家不太喜歡語文課上的視頻、圖畫、舞蹈等，認(rèn)為它們雖然激起了學(xué)生的興趣，但沖淡了語文課堂的語文味。我是贊同的。但現(xiàn)在看張老師的這節(jié)課，她也運用了多媒體，也使用了大量的輔助資料，卻沒有沖淡語文味。我們來看——課始，張老師放映黃河奔騰咆哮的視頻，時間用了僅僅不足20秒，時間很短暫。它的作用只是讓學(xué)生來初步感受一下黃河的洶涌澎湃，時間很短暫。課中，有配樂朗誦。在音樂的渲染中，老師或舒緩、或高昂、或沉郁、或激越的朗讀聲，縈繞在整個課堂。學(xué)生的情感很快被調(diào)動起來了。音樂背景發(fā)揮了它渲染烘托的作用，很好。課尾，前面已談到，播放了南京大屠殺視頻、教師朗誦了田間的《假如我們不去打仗》、艾青的《我愛這土地》、還播放了冼星?！饵S河大合唱》，這些都深化了學(xué)生對創(chuàng)作背景、對詩歌主題的理解，絲毫沒有“拖著長長的尾巴”之嫌。最妙的是，在學(xué)生聽了冼星?！饵S河大合唱》之后，讓學(xué)生結(jié)合歌詞的最后幾句“保衛(wèi)黃河！保衛(wèi)家鄉(xiāng)！保衛(wèi)華北！保衛(wèi)全中國！”來思考：光未然的《黃河頌》是僅僅在歌頌黃河嗎？師生討論明確，不是，還歌頌了偉大的民族精神。這樣，又回到了文本。我們看，輔助材料確實起到了輔助的作用，輔助材料是為文本教學(xué)服務(wù)的，它沒有沖淡對文本的教學(xué)，使用很巧妙，很恰當(dāng)。一句話，語文課堂運用不運用多媒體，不能絕對化，關(guān)鍵要掌握個“度”，要為文本的解讀服務(wù)，要充分發(fā)揮其輔助的功能。第六，教學(xué)手法的靈活多樣。在處理朗誦詞部分時，主要運用誦讀的教學(xué)方法；在講黃河的氣魄時，側(cè)重于字詞的品味；在講黃