幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程的實施及存在的問題_第1頁
幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程的實施及存在的問題_第2頁
幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程的實施及存在的問題_第3頁
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幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程的實施及存在的問題[摘要]以廣西師范大學(xué)實驗幼兒園實施適應(yīng)性發(fā)展課程為例，介紹幼兒園適[關(guān)鍵詞]幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程共同性活動選擇性活動主題活動式。性。各功能室(如：科學(xué)實驗室、陶藝色游戲室等)，還有全園共同活動的區(qū)域，充分利用幼兒園各種資源，為，獲取知識經(jīng)驗，展示自我才能。在統(tǒng)籌各個活動在區(qū)域活動中自由選擇區(qū)域，支配材料，為幼兒提。要問題發(fā)和實施的能力要求有差距師現(xiàn)有的素質(zhì)與能夠很好地承擔(dān)適應(yīng)性發(fā)展課程開發(fā)與實施的能力要求有一定的在傳統(tǒng)的分科教學(xué)模式上。如在課程的內(nèi)容方面，在問及“您認為是誰最終決定改革的的發(fā)展。這一理念應(yīng)貫穿于課程改革的整個過程。同時，“您認為教師應(yīng)具有哪些能力”這一問題時，有90％的教師認為只應(yīng)具有觀察、反思的能力?？梢姡處煂δ芰λ刭|(zhì)要求的認識不夠全面。教師不僅要有觀察、反思能力，還要具有傾聽、分析幼兒行為的能力；評價活動主題、調(diào)整計劃的能能力，等等。系，不利于幼兒從整體的角度感知有機聯(lián)系的世程整合的目標(biāo)的，應(yīng)該加以有機整合。又如，有的引入。新穎、全面，其中也不乏相當(dāng)專業(yè)的知識。設(shè)計者一落實，于是，灌輸者有之，揠苗助長者有之，走飛機。是主題為孩子服務(wù)，還是孩子為主題服務(wù)?其實，任何事物皆存題、的關(guān)系在我們的調(diào)查中，在問及“實施適應(yīng)性發(fā)展課程中，有哪些問題讓您感到困創(chuàng)設(shè)中得到認知、技能方面的發(fā)展，卻忽略了能激發(fā)幼兒活動動機，影響幼兒主體性、創(chuàng)造環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面不能有效體現(xiàn)課程環(huán)境的動態(tài)園的方式來進行的。這種做法導(dǎo)致家長們對幼兒園的依賴。如在問及家長“您是“幾乎沒有”，在問及教師“您經(jīng)常利用社區(qū)資源嗎?”時，有65％的教師選擇“很施，需要教師改變原有的思想、信念，改變原有的習(xí)慣做

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