幼兒園教學活動中本土資源的開發(fā)與利用研究

幼兒園教學活動中本土資源的開發(fā)與利用研究作者：張維茂摘要：現(xiàn)今，我國教育有關政策逐步得到推廣與更新，各個階段的教學在新政策、新思想的不斷影響下，逐漸碰撞出很多教育火花。其中，幼兒園也逐步應用本土資源，及時更新且補充了教學內容，有效彌補了幼兒教學中存在的漏洞。好的本土資源有利于幼兒體會家鄉(xiāng)之美，促進幼兒形成良好的鄉(xiāng)土情懷?；诖?，本文以具體案例為基礎就幼兒園教學活動中本土資源的開發(fā)與利用展開分析，以期為提高課堂教學質量奠定基礎。關鍵詞：幼兒園;本土資源;開發(fā)與利用根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》可知，教師要發(fā)揮社會資源的作用，引導幼兒深刻了解我國的優(yōu)秀文化，體會家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展，促進其形成愛國、愛家情懷。教師在幼兒園教育中融入本土資源有利于增強教育的針對性，有利于幼兒學習與發(fā)揚我國地域民俗文化，促進幼兒產(chǎn)生強烈的民族意識與民族自豪感。因此，教師在教學中要合理開發(fā)與利用本土資源，最大限度地發(fā)揮其作用，以提高教學質量。一、幼兒園開發(fā)與利用本土資源的意義教育最根本的目的是促進人全面成長，而教育資源多元化直接關系到教育事業(yè)的進步。因此，幼兒園在開展教育活動時，很有必要發(fā)揮各方面資源的作用。 (一)加深幼兒對家鄉(xiāng)文化的了解幼兒就像一朵含苞待放的花朵，他們只有在發(fā)展的過程中主動吸收文化營養(yǎng)，接受多元文化的熏陶，才能得到綻放與成長。環(huán)境對幼兒有很大的影響，教師引導幼兒在剛開始學習時接觸到多樣化的資源，除可以滿足幼兒的求知欲與好奇心外，還可以加深幼兒對本土資源的了解，使其可以受到家鄉(xiāng)文化的熏陶，最大限度地豐富幼兒的學習生活，給其提供較大的成長空 (二)增強幼兒的歸屬感從本土資源分析，其主要構成是歷史與地區(qū)獨特的環(huán)境，包含了很多歷史事件、文化與思想，地理環(huán)境中的風景、名勝等。在幼兒園教育活動中引入本土文化，幼兒不僅可以接觸到更多知識，從中了解多方面的資源，還能更為全面地了解家鄉(xiāng)，從而促進自身的進步與成長。在這個過程中，幼兒深刻了解了家鄉(xiāng)文化，不斷深化了自身的體驗，增強了對家鄉(xiāng)的歸屬感。這些都是以往幼兒教育中沒有的內容，同時也是日后幼兒園開展教育活動必須關注的重點內容。 (三)豐富幼兒園教育資源從以往實施教育活動的情況來看，很多教師在教學中都是將教育重點放在參考書籍與教材上，并不注重利用多樣化的教育資源尤其是本土資源，這就導致幼兒園教育活動內容較為單一。為了改變這種情況，幼兒園必須拓展本土資源，最大限度地豐富幼兒園活動的內容，以此提高教育活動的吸引力，切實提高教育效率。 (四)持續(xù)發(fā)展幼兒認知能力農(nóng)村地區(qū)的田野、城市的高樓大廈，民族區(qū)域的物產(chǎn)資源、民俗歷史等資源都是可以充分利用的資源，這些無處不在，且應用的過程中不會受到空間、時間等因素的限制。因此，教師可以發(fā)揮這幾種資源的作用，引導幼兒深入探討，使其獲得整體經(jīng)驗[1]。二、應用本土資源應遵循的原則 (一)結合經(jīng)驗興趣——以興趣為先在教學中，教師應從幼兒的角度出發(fā)，充分考慮幼兒的興趣，考慮教學活動是否與幼兒的實際情況相符，是否可以支持幼兒開展探究活動等。比如，在部分農(nóng)村地區(qū)，幼兒對民間游戲如竹竿舞、跳花繩、抬花轎等表現(xiàn)出濃厚的興趣;也有部分幼兒對民間藝術感興趣，如捏糖人、糊紙燈籠等。教師可以在課堂教學中引入民間藝術，引導幼兒在學習中深入探討，激發(fā)幼情。 (二)結合主題內容——主題優(yōu)先幼兒園主要圍繞主題開展教育活動。且主題的生成以幼兒興趣為主，這樣幼兒會高度參與其中。解決問題時，教師可將幼兒分為幾個小組，有時候也有個別參與或者集體討論，無論是何種形式，幼兒都處于主體地位。 (三)結合資源便利——方便率先從資源的種類來看，其有很多類型，教師必須從經(jīng)濟性、方便性及難易度等方面綜合考慮資源的應用情況。幼兒園所處的社會環(huán)境不同，收集材料的難易程度也就不同。教師在組織幼兒進行戶外涂鴉時考慮到要應用生活中的一些材料，如草席、瓦罐、塑料瓶等。農(nóng)村地區(qū)很容易收集到這些材料，但城市幼兒園就相對很難收集。由此可見，對于戶外涂鴉，各地區(qū)幼兒園可以發(fā)揮自身優(yōu)勢來合理投放并收集需求率高且易得的材料。 (四)結合季節(jié)時令——節(jié)令優(yōu)先以季節(jié)為線索，圍繞季節(jié)性主題組織教學活動已成為幼兒園課程的重要組成部分。因此，教師應把握好與季節(jié)有關的課程資源。每當春天來臨時，萬物復蘇，各地區(qū)因地理環(huán)境不同，氣候條件也不一樣，且植物花卉是萬紫千紅且千姿百態(tài)的，各地區(qū)都存在與生長相適宜的植物，如平羅的油菜花、安吉的竹林、大理的茶花。此外，各個季節(jié)的景物也不同，因此，幼兒園必須合理利用這些資源開展教育活動。三、幼兒園教學活動中本土資源的開發(fā)與利用研究 (一)發(fā)揮自然資源的作用，創(chuàng)設自主學習環(huán)境為了最大限度地激發(fā)學生探索的主動性，教師需要在教學中引導幼兒與家長認真收集圖片資料，將一切可以看得見、用得著、摸得著的資源作為原本材料，與幼兒共同預設并生成主體活動;或者在參觀的過程中邀請幼兒一起參與，讓其親自體驗社會環(huán)境、自然環(huán)境，感悟本土歷史[2]。如此一來，幼兒就可以擺脫書本與教材的限制，更加親近大自然，最大限度地發(fā)揮自然環(huán)境的作用，在這些環(huán)境中得到成長。以秦安地區(qū)為例，該地區(qū)有很多特產(chǎn)，如脆瓜、桃子及地方小吃，如肚絲湯、甜胚子、面魚等，教師可以帶領幼兒認識自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)與小吃，從而將幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情激發(fā)出來。而對于作品、照片等，幼兒可以自主收集、制作、設計，進而詳細了解家鄉(xiāng)。在這個過程中，幼兒與墻面進行對話，得到了自我創(chuàng)造與表現(xiàn)的機會，同時也學會了分享、合作與交流，在營造環(huán)境的過程中流露出對家鄉(xiāng)的熱愛之情。 (二)滿足幼兒需求，引導幼兒主動探索主題活動不僅可以是幼兒自發(fā)開展的，還可以是師生共同探索的。但無論哪種學習方式，最主要的落腳點都應以激發(fā)幼兒學習熱情與提高幼兒認知能力為基礎。在整合資源的過程中，教師要調動幼兒自主探究的積極性，為幼兒成長與發(fā)展奠定基礎。比如，筆者利用周末的時間組織幼兒參觀古建筑、博物館等，當然也可以邀請傳統(tǒng)手工藝人給幼兒展示，使幼兒可以借助本土資源汲取到多方面的地域文化營養(yǎng)，進而促進幼兒的成長與發(fā)展。除組織這種有目的的主題活動外，教師同樣可以季節(jié)特點為基礎組織秋游、春游等活動，使幼兒可以深刻感受大自然，并走進大自然。以保護環(huán)境有關內容為例，筆者組織幼兒到野外欣賞季節(jié)美景，然后，引出與保護環(huán)境有關的主題。在這個過程中，幼兒可以形成愛護環(huán)境、保護環(huán)境的責任感，進而培養(yǎng)自己參與社會的自信心。需要注意的是，幼兒園組織戶外活動需要以保障幼兒安全為前提，在此條件下給幼兒提供更多學習的機會與空間。 (三)合理利用走廊空間，給幼兒提供探索、閱讀與展示的機會幼兒園建筑物的走廊與一般的不同，其不僅是一個通道，對于教師而言，還是教室的延伸。教師可以充分利用走廊陳列特色手工品[3]。若幼兒園樓梯的拐角設置了區(qū)角，教師應合理利用空間面積，比如，可以在一樓的東邊或者西邊的拐角處增設家園互動區(qū)域，如“彩繪作品展臺”等;可以在書吧放置幼兒喜歡的書籍，同時發(fā)揮廢舊輪胎的作用——定制小沙發(fā);另一個拐角則可以放置一些海洋球，實現(xiàn)動靜分區(qū)。 (四)發(fā)揮家長資源的作用，拓展教學內容對于幼兒的教育而言，除學校外，還需要家長的配合。因此，家長的愛好、經(jīng)驗及職業(yè)都屬于比較重要的教育資源，需要教師結合教學內容深入挖掘家長資源。在這個過程中，教師可開發(fā)和利用家長資源，使其為幼兒園的教育活動服務，有效滿足幼兒的成長需求。比如，教師可以在涉及幼兒本土資源的主題課程時融入家長的意見，逐步豐富教學資源。如此一來，教師在教學活動中融入本土資源，可以最大限度地調動幼兒家長的參與積極性，同樣也能使幼兒在學習中深刻掌握本土資源內容，進而提高教學質量。結語總而言之，開發(fā)與利用本