探討高中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法 論文

探討高中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂上采用多元化的教學(xué)方式是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科中在新課程改革的指引下的重要舉措，將多元化教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)中不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文熱情帶動(dòng)起來(lái)，還可以在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。高中語(yǔ)文老師需要結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地運(yùn)用多元化教學(xué)方法，為學(xué)生們打造出一個(gè)以學(xué)生為本的教學(xué)課堂。關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文；教學(xué)；多元化教學(xué)法引言：

在高考改革背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)也需要制定新的課堂教學(xué)目標(biāo)，這就需要老師從傳統(tǒng)教學(xué)方式中走出來(lái)，在講解文化知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。高中語(yǔ)文教學(xué)的改革其實(shí)就是一個(gè)不斷地探索和反思的過(guò)程，教學(xué)的改革主要還是在課堂教學(xué)中落實(shí)，在教學(xué)中老師就需要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生自身水平而展開(kāi)。在實(shí)際教學(xué)中，老師就需要通過(guò)多元化的方式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以此方式來(lái)將學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力激發(fā)出來(lái)，促使學(xué)生們能夠在課堂上進(jìn)行雙向互動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生們掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還能讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中得到多元化的發(fā)展，這樣不但能提高教學(xué)質(zhì)量，讓教學(xué)更加有效，而且還能滿(mǎn)足提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求?；诖?，文章將對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法進(jìn)行探討。1、教學(xué)內(nèi)容生活化

隨著新課改的不斷地推進(jìn)，也提出了大語(yǔ)文觀的理念，主要包含學(xué)校、家庭、社會(huì)融合在一起的語(yǔ)文框架，能夠得到確立。高中語(yǔ)文老師要樹(shù)立正確的大語(yǔ)文觀，通過(guò)生活化內(nèi)容開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，將語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系在一起，拉近二者之間的距離。同時(shí)，生活化語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生從多個(gè)角度思考語(yǔ)文知識(shí)，便于培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)文綜合能力，在實(shí)際高中語(yǔ)文教學(xué)中融合生活元素，可以讓學(xué)生更好的理解抽象語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)生活化教學(xué)內(nèi)容可以豐富學(xué)生視野，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的思考能力。流行歌曲、電視中出現(xiàn)的廣告、在我們生活過(guò)程中經(jīng)常發(fā)生的事情等都包含著和語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)，都是學(xué)生們可以獲取知識(shí)的課堂。老師既要讓學(xué)生們關(guān)注實(shí)際生活，找到語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)際生活中的連接點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生們用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)對(duì)生活進(jìn)行分析，從而在將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文熱情激發(fā)出來(lái)的同時(shí)，還能提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《祝?！愤@篇課文的時(shí)候，我就采用了生活化的教學(xué)方法：這篇課文在剛開(kāi)始時(shí)候就對(duì)新年需要祝福的習(xí)慣和風(fēng)俗寫(xiě)了出來(lái)，我就要求學(xué)生們結(jié)合自己本地過(guò)春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行講述；并向?qū)W生們提出這樣的問(wèn)題：“課文中的祥林嫂和我們實(shí)際生活中經(jīng)常遇到的乞丐是相同的嗎？你們用眼睛看到的乞丐是什么樣呢？祥林嫂和你們生活中見(jiàn)到的乞丐有什么不同和相同的之處呢？”，在問(wèn)題提出以后，學(xué)生們就會(huì)自主地進(jìn)行探究，最終將問(wèn)題的答案找到。我還為學(xué)生們開(kāi)展了表演課本劇的活動(dòng)，運(yùn)用角色扮演的方式，讓學(xué)生們將祥林嫂的故事完整地展示出來(lái)，我還在從中選擇了“祥林嫂向魯迅提出問(wèn)題，人去世了以后靈魂還在不在”的這一段的情境扮演，也可以讓學(xué)生們對(duì)祥林嫂和群眾進(jìn)行扮演，讓學(xué)生們將這一部分知識(shí)完整地演繹出來(lái)。在探究生活化問(wèn)題的過(guò)程中和課本劇扮演的過(guò)程中，學(xué)生們就能切身地體會(huì)到祥林嫂當(dāng)時(shí)的處境，并從中得到感悟和啟發(fā)。2、運(yùn)用情境教學(xué)法，提高學(xué)生的認(rèn)知水平

之前的高中語(yǔ)文教學(xué)是比較欠缺有效性的，主要是因?yàn)榇蟛糠掷蠋熓軅鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響，只注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，并沒(méi)有注重學(xué)生思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知水平受限。因此，在新課標(biāo)教學(xué)理念下，老師就需要通過(guò)多元化的方式豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建趣味性教學(xué)情景，讓學(xué)生可以全身心的投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中。在實(shí)際教學(xué)中，老師不僅需要為學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，而且還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲和對(duì)話表演的教學(xué)情境，此外，借助多媒體，將抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀的展示出來(lái)，增加學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，保證課堂教學(xué)的有效性。老師要巧用情境教學(xué)的方法，促使學(xué)生在多元化的情景中，提高自身的探究能力，提升自身的認(rèn)知能力。例如，在教學(xué)《老人與?！愤@篇課文的時(shí)候，我就借助多媒體，將相關(guān)的視頻播放出來(lái)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)直觀化的教學(xué)情境。在比方說(shuō)教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》這篇課文的時(shí)候，我就將這些年比較流行的古裝劇引入到課堂中去，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。同時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)于這篇文章的理解，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的理解進(jìn)行情感朗讀，不斷增強(qiáng)學(xué)生的情感感知，這種方式能夠加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行深度思考，讓學(xué)生通過(guò)分析文章的過(guò)程來(lái)體會(huì)作者所要表達(dá)的思想和情感。在此之前，老師可以通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生播放帶有情感的朗讀音頻，讓學(xué)生根據(jù)音頻中朗讀的方式進(jìn)行模仿。在模仿的過(guò)程中，學(xué)生便能夠積累更加豐富的朗讀技巧，認(rèn)識(shí)到文章的文字美和節(jié)奏美，使其能夠以一種新的思考角度來(lái)主動(dòng)地進(jìn)行文章的思考和分析。在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，教師可以為之配以音樂(lè)，在課下尋找一些與文章寫(xiě)作風(fēng)格相符的音樂(lè)，使學(xué)生能夠通過(guò)音樂(lè)情景來(lái)進(jìn)行朗讀活動(dòng)的展開(kāi)。在音樂(lè)的輔助下，學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文課堂的展開(kāi)產(chǎn)生新的認(rèn)知和理解，同時(shí)，通過(guò)音樂(lè)所營(yíng)造出的氛圍和情景，也能夠引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使其對(duì)文章產(chǎn)生自己的理解，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化和內(nèi)化。3、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

在教育改革中涌現(xiàn)了諸多新型教學(xué)方式，其中小組合作學(xué)習(xí)廣受教育工作者的喜愛(ài)，不但能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要想保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，老師就需要對(duì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平合理進(jìn)行分析，將教材中適合小組學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)容找出來(lái)，給學(xué)生們創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的合作習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《鴻門(mén)宴》這一單元知識(shí)的時(shí)候，在學(xué)生們初步的內(nèi)容有所了解了以后，我就將“從文章中找出語(yǔ)言描寫(xiě)的人物的句子”問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行探討。在小組合作探討的過(guò)程中，學(xué)生們不僅能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行了深入的理解，還能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。4、布置探究性的課下作業(yè)

在高中階段，教師有必要全面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自學(xué)能力，因此，課下作業(yè)的布置十分關(guān)鍵。教師需要讓學(xué)生在課下也能夠形成自主學(xué)習(xí)、自主思考的良好習(xí)慣。于是，教師便需要根據(jù)實(shí)際的教育需求和學(xué)生的興趣喜好出發(fā)來(lái)進(jìn)行課下任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)具體的主題來(lái)進(jìn)行自主探究過(guò)程。在設(shè)立主題的過(guò)程中，教師需要從教材中的內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)具體的文章來(lái)進(jìn)行任務(wù)的布置和安排。在這一過(guò)程中，教師可以為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，讓學(xué)生主動(dòng)的收集課外的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程將課內(nèi)知識(shí)與課外信息相聯(lián)系，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系，使學(xué)生能夠以一種更加宏觀的思考角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行文章分析和理解，這種方式便能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，使學(xué)生能夠在深度理解課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓寬自身的視野和思維。例如，教師在講解《荷塘月色》這篇文章時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，讓學(xué)生可以從生活中獲取語(yǔ)文知識(shí)，比如教師可以讓學(xué)生在課下收集本篇文章的創(chuàng)作背景以及作者的生平簡(jiǎn)介等等，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道來(lái)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠了解到更加豐富的信息內(nèi)容，使其在了解背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)這篇文章產(chǎn)生更加深入的思考和分析。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道，學(xué)生能夠獲取圖片信息、視頻信息等等內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生將所獲取的內(nèi)容全部記錄在PPT中，使學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，在PPT制作的過(guò)程來(lái)進(jìn)行信息的總結(jié)。長(zhǎng)期下去，學(xué)生便能夠逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生得到全面的進(jìn)步和發(fā)展。結(jié)束語(yǔ)：

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中采用多元化的教學(xué)法，不但能讓課堂教學(xué)氛圍更加活躍，而且還能讓學(xué)生更好的理解重難點(diǎn)知識(shí)，便于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中獲得多元化的發(fā)