探索單元模式 創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì) 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文探索單元模式創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)摘要：本文從數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式入手，在此模式引領(lǐng)下對(duì)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行初探。經(jīng)過在單元類作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該始終堅(jiān)持以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，以一致性、統(tǒng)整性、多樣性和差異性、整體性原則規(guī)范作業(yè)設(shè)計(jì)，通過有機(jī)整合核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使孩子將作業(yè)作為一個(gè)連續(xù)性的實(shí)踐與運(yùn)用過程，師生能認(rèn)識(shí)到作業(yè)本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，這種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是提升學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。 關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)，作業(yè)設(shè)計(jì)，單元整體課程

引言：伴隨著時(shí)代的進(jìn)步，數(shù)學(xué)大單元教學(xué)已經(jīng)在數(shù)學(xué)教育中占有了舉足輕重的作用，本文在全面論證學(xué)校單元總體學(xué)習(xí)意識(shí)教育培養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上，提出了數(shù)學(xué)大單元教學(xué)是學(xué)校重要工作探索與實(shí)踐的根本指向。各學(xué)校在數(shù)學(xué)大單元教學(xué)課程實(shí)施中提出“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育”，奠定數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的重要性。所以，要使在大的學(xué)科背景下設(shè)計(jì)能完成的、適應(yīng)于學(xué)生的數(shù)學(xué)任務(wù)，就必須要經(jīng)過“從授課到作業(yè)”的變換。在實(shí)踐中，老師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都要有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)大單位任務(wù)的研究就是“整合”之路。整合作業(yè)也作為大單元教學(xué)構(gòu)建的途徑，目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和課標(biāo)是進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的抓手。通過對(duì)大單元教學(xué)這一模式的深入系統(tǒng)的研究，我們有理由相信教師會(huì)從整體上對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)框架進(jìn)行建構(gòu)，并對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行總體構(gòu)思，此外也能促進(jìn)教師加深總體把握教材的認(rèn)識(shí)與領(lǐng)會(huì)。使教師在充分發(fā)揮能動(dòng)作用的同時(shí)整合現(xiàn)有的教材與能利用的教學(xué)資源，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。一、理念綜述單元整體課程在形成過程中，有一個(gè)從教到學(xué)、從教的細(xì)節(jié)到課的構(gòu)思和構(gòu)建的過程。作為一種全新的課程理念，它既給教師帶來新的思考，又給學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)我們真正站上單元整體課程教學(xué)這一平臺(tái)時(shí)，懷踹著對(duì)整體架構(gòu)的意識(shí)，會(huì)體會(huì)到實(shí)際上一切課程思想均應(yīng)源于“整體大于部分之和”這一教育思想。這是哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為的，具體闡述是：“當(dāng)部分以合理的有序的結(jié)構(gòu)形成整體時(shí)，整體的功能就會(huì)大于各部分的功能之和?！倍硪晃徽軐W(xué)家路德維希也認(rèn)為：每個(gè)要素是12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文在有機(jī)整體系統(tǒng)中都會(huì)處于一定的位置，它們獨(dú)立看都是單一的個(gè)體，各自發(fā)揮各自的功能，但是又是一個(gè)不可分割的整體，各個(gè)要素之間缺一不可，息息相關(guān)，相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)建了有機(jī)整體的基石。這個(gè)一般系統(tǒng)論的闡述，給教育教學(xué)的發(fā)展引來新的視角和新的處理問題的方法，單元整體下的作業(yè)設(shè)計(jì)立足課程視角，聚焦核心素養(yǎng)，以作業(yè)作為切入點(diǎn)，進(jìn)行有組織的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，以達(dá)到“總體多于局部”的目的。二、現(xiàn)狀研究當(dāng)前，關(guān)于單元整體學(xué)習(xí)意識(shí)在當(dāng)代教學(xué)中的應(yīng)用還處在初步探索和探索的過程中，特別是在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，更是剛剛開始。部分學(xué)者從核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)的角度對(duì)校本課堂的構(gòu)建提出了一些看法，還有許多學(xué)者結(jié)合當(dāng)?shù)氐膯卧w學(xué)習(xí)意識(shí)對(duì)本地學(xué)校的校本課程開發(fā)提出了建議，但大家并未對(duì)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)給予足夠重視，所以，對(duì)其進(jìn)行深入的探討是十分必要的?；谝酝难芯?，論文從大單元教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了探討，并給出了一些切實(shí)可行的意見。三、大單元教學(xué)模式下的作業(yè)設(shè)計(jì)原則（1）一致性原則。單元類作業(yè)應(yīng)保證不同課時(shí)內(nèi)容之間的整體教學(xué)功能，體現(xiàn)單元類作業(yè)與單元教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重難點(diǎn)的一致性；跟學(xué)生的目前學(xué)習(xí)水平的一致性；與各課時(shí)任務(wù)銜接對(duì)應(yīng)的一致性。（2）統(tǒng)整性原則。單元類作業(yè)應(yīng)當(dāng)考慮對(duì)分項(xiàng)課時(shí)作業(yè)的統(tǒng)合教學(xué)功能，關(guān)注單一教學(xué)目標(biāo)和多維教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重與集合；關(guān)注一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)；關(guān)注知識(shí)體系中不同題型分布的水平與要求。 （3）多樣性原則。力求達(dá)成作業(yè)設(shè)計(jì)具有豐富性、體驗(yàn)性、合作性及表現(xiàn)性，比如跨學(xué)科類的作業(yè)、綜合應(yīng)用性的作業(yè)。 （4）差異性原則。單元類作業(yè)應(yīng)關(guān)注個(gè)別化教學(xué)功能的達(dá)成，考慮學(xué)生的能力及態(tài)度。 (5)整體性原則。設(shè)計(jì)要思考作業(yè)與教學(xué)、評(píng)價(jià)等的相互關(guān)系，發(fā)揮作業(yè)與教學(xué)、價(jià)等的聯(lián)合作用，同時(shí)還要關(guān)注對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。四、單元類作業(yè)設(shè)計(jì)需經(jīng)歷階段22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文初中數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)需經(jīng)歷四個(gè)階段，即梳理單元內(nèi)容目標(biāo)一——制定單元作業(yè)目標(biāo)———進(jìn)行學(xué)情分析，規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容一——確定作業(yè)形式，明確作業(yè)類別，它們緊密相扣，缺一不可。在此，以人教版第13章軸對(duì)稱為例，我們?cè)敿?xì)述單元類作業(yè)的設(shè)計(jì)方法和具體步驟：（一）梳理單元內(nèi)容目標(biāo)。教師在單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)開展的必要步驟有“研讀課標(biāo)”“解析教材”“分析學(xué)情”，這三項(xiàng)是制定單元教學(xué)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元作業(yè)及評(píng)價(jià)目標(biāo)的起點(diǎn)。分析下本章屬于初中四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一圖形與幾何領(lǐng)域。包含圖形的性質(zhì)、圖形的變化以及圖形的坐標(biāo)三個(gè)方面.本章在這三個(gè)方面都有涉及內(nèi)容.（二）制定單元作業(yè)目標(biāo)。單元類作業(yè)目標(biāo)定需基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以單元為基本單位、在單元目標(biāo)的整體把握設(shè)計(jì)下，兼顧知識(shí)、技能、過程、方法、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀、多維度目標(biāo)的達(dá)成，力求學(xué)生能夠做到“三會(huì)”，并根據(jù)需要區(qū)分出不同學(xué)習(xí)水平，其過程是對(duì)教學(xué)內(nèi)容依照水平要求進(jìn)行整體規(guī)劃和重組，轉(zhuǎn)化為符合孩子實(shí)際的學(xué)習(xí)單元、（三）進(jìn)行學(xué)情分析，規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容。數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的圖形與幾何領(lǐng)域就已經(jīng)涉及到了圖形的性質(zhì)及圖形的變化，對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)、圖形的性質(zhì)，以及圖形的變化與度量的感知有所側(cè)重.在初中階段，側(cè)重于學(xué)生的理解，需要培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、幾何直觀以及空間想象;學(xué)生就在前兩章已經(jīng)接觸了幾何初步證明過程，在本章仍繼續(xù)感悟數(shù)學(xué)論證的邏輯及體會(huì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，期望形成初步的推理能力以及重視實(shí)、講道理的科學(xué)精神.（四）確定作業(yè)形式，明確作業(yè)類別。單元類作業(yè)目標(biāo)制定后，教師需圍繞目標(biāo)逐步開展對(duì)作業(yè)資源的搜集、引用等活動(dòng)，將具有可操作性的作業(yè)資源進(jìn)行初步分類，或引用或改編或創(chuàng)新以目標(biāo)為導(dǎo)向的新的可使用的作業(yè)資源，形成了形式多樣、內(nèi)容豐富的作業(yè)資源庫(kù)或者作業(yè)設(shè)計(jì)案例集。同時(shí)還可以將設(shè)計(jì)好的練習(xí)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的課時(shí)分配及規(guī)劃，明確這個(gè)目標(biāo)內(nèi)容在各個(gè)課時(shí)之間的分配、保證這個(gè)目標(biāo)在水平層次分布合理的同時(shí)，也同時(shí)關(guān)注內(nèi)容在課時(shí)之間的聯(lián)系性與遞進(jìn)性。五、作業(yè)設(shè)計(jì)具體實(shí)施案例布置作業(yè)屬于授課最后一個(gè)環(huán)節(jié)，舉例13.1.1軸對(duì)稱的作業(yè)設(shè)計(jì)32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文作業(yè)1(必做基礎(chǔ)性作業(yè)) 1.作業(yè)內(nèi)容

(1)下列奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽是軸對(duì)稱圖形嗎?如果是，畫出對(duì)稱軸(2)下列各圖形是軸對(duì)稱圖形嗎?如果是，畫出它們的一條對(duì)稱軸。(3)列表軸對(duì)稱圖形、兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱這兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系.2.時(shí)間要求:10分鐘設(shè)計(jì)意圖:第(1)題是考察學(xué)生對(duì)生活中的軸對(duì)稱的識(shí)別.提升數(shù)學(xué)抽象的核心素養(yǎng).第(2)題是對(duì)抽象的平面圖形的軸對(duì)稱的識(shí)別針對(duì)目標(biāo)了解軸對(duì)稱圖形的概念;探索多種平面圖形的軸對(duì)稱性質(zhì)。提升直觀想象的核心素養(yǎng)第(3)題針對(duì)目標(biāo):“知道軸對(duì)稱圖形和兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的區(qū)別與聯(lián)系.探索成軸對(duì)稱的兩個(gè)圖形的性質(zhì)及軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)”讓學(xué)生掌握對(duì)比和類比的方法。作業(yè)2(選做發(fā)展性作業(yè))

(1)畫出線段AB的垂直平分線，

(2)商標(biāo)銀行標(biāo)識(shí)、汽車標(biāo)牌等圖案中，有許多是軸對(duì)稱圖形，請(qǐng)收集這樣的圖案，畫出草圖，并與同學(xué)進(jìn)行交流和評(píng)價(jià). (3)自由設(shè)計(jì)窗花

設(shè)計(jì)意圖:第(1)題針對(duì)目標(biāo)“理解線段垂直平分線的概念”提升學(xué)生直觀想象的素養(yǎng).(2)題培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)的眼光觀察世界，提升數(shù)學(xué)抽象的核心素養(yǎng).第(3)讓學(xué)生感受對(duì)稱的美，提升學(xué)生動(dòng)手能力，體會(huì)數(shù)學(xué)的美.42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文從某種意義上說，數(shù)學(xué)大單元的教學(xué)模式已經(jīng)大大提高了學(xué)生的語言能力，但知識(shí)的鞏固和總結(jié)以及數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的目標(biāo)和特點(diǎn)必須由數(shù)學(xué)作業(yè)來體現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)及完成的，因此，研究如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)是非常必要的。在今后的教學(xué)中，我們還可以從生本的角度來探討題庫(kù)的設(shè)計(jì)，這樣不僅可以減少設(shè)計(jì)的難度，還可以做到作業(yè)的程序化拼接、因材施教，最大限度地發(fā)揮數(shù)