走進(jìn)初中信息技術(shù)課堂探究教學(xué)方法的運(yùn)用 論文

走進(jìn)初中信息技術(shù)課堂，探究教學(xué)方法的運(yùn)用摘要:現(xiàn)今信息技術(shù)的應(yīng)用日益發(fā)達(dá)和廣泛應(yīng)用,每個(gè)人都需要具備必要的信息知識(shí)和處理信息的能力,以便適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展。對(duì)于中學(xué)層次的學(xué)生來說,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、掌握知識(shí)的情況、學(xué)習(xí)興趣等情況存在差異，因此初中信息技術(shù)課堂教學(xué)方法的有效運(yùn)用可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,能夠最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體驗(yàn)信息技術(shù)課堂的樂趣?；诖?本文擬從探討初中信息技術(shù)課堂中教學(xué)方法的應(yīng)用視角入手,通過具體的課堂案例描述,探討各種教學(xué)方法在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用與實(shí)現(xiàn),以此來創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境,使學(xué)生掌握更多的實(shí)用知識(shí)，提高初中學(xué)生的信息化運(yùn)用水平。關(guān)鍵詞:初中;信息技術(shù);教學(xué)方法 一、關(guān)于現(xiàn)階段普通中學(xué)的信息化教育問題現(xiàn)狀

初中信息技術(shù)教育在初中課程體系中一直以來處于一種邊緣化的課程，在課堂的教學(xué)方面,大部分教師通常僅僅只是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo),并未讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門課有更加深入的了解。在課程設(shè)計(jì)中,一周一節(jié)課是很普遍的課程設(shè)置頻率。這就造成學(xué)生在老師上課時(shí)往往并沒有花費(fèi)太大的精力與時(shí)間。此外,因?yàn)槌踔行畔⒓夹g(shù)的教學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)并不多,而且知識(shí)點(diǎn)幾乎沒有變化,所以教師在授課過程中使用過的方法也會(huì)一直用到,追求最簡單的知識(shí)灌輸。千篇一律的教學(xué)方法,容易使孩子出現(xiàn)對(duì)知識(shí)厭倦的情況,從而進(jìn)一步造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的降低。所以,這就要求信息技術(shù)老師做好教學(xué)研究,重視課堂教學(xué)的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng),注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異,關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，因材施教采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣,更好的培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)生的信息處理能力，以此推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。 二、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)方法的應(yīng)用

1.游戲化教學(xué)

在初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中,引入游戲化教學(xué)策略,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中。以游戲化教學(xué)引導(dǎo),可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的課堂教學(xué)。運(yùn)用游戲化教學(xué)方法,可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、辨析能力、信息整合能力。以《體驗(yàn)抽獎(jiǎng)小程序》活動(dòng)為例,這一活動(dòng)主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)VB軟件界面、掌握VB程序的組成,知識(shí)點(diǎn)比較枯燥,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情度不高。教師在授課導(dǎo)入時(shí)可以采用游戲的方式進(jìn)行導(dǎo)入，設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)讓班級(jí)學(xué)生報(bào)數(shù),每位學(xué)生記住自己報(bào)的號(hào)碼,教師展示運(yùn)行抽獎(jiǎng)小程序,抽取中獎(jiǎng)號(hào)碼，給學(xué)生發(fā)放小獎(jiǎng)品,創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲結(jié)束后教師拋出問題中獎(jiǎng)小程序是如何制作及運(yùn)行的，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考、探究，從而更好的掌握課程內(nèi)容。采用游戲化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并激發(fā)學(xué)生思維,積極主動(dòng)的參與到課程學(xué)習(xí)中。 2.微課教學(xué)

在初中信息技術(shù)課程中引入微課視頻能夠給學(xué)生帶來自主學(xué)習(xí)的資源。微課是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的視頻講解，教學(xué)目標(biāo)明確，視頻時(shí)間短，主題突出。初中信息技術(shù)課程部分知識(shí)點(diǎn)比較抽象，通過常規(guī)的教學(xué)方法學(xué)生無法準(zhǔn)確理解掌握所學(xué)內(nèi)容。因此,為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，老師在介紹重點(diǎn)知識(shí)或者不易理解的知識(shí)點(diǎn)過程中融入微課視頻,可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過引入的微課，可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，不僅可以提高課堂質(zhì)量,更能打造一個(gè)高效的信息技術(shù)課堂。例如在介紹計(jì)算機(jī)的硬件組成時(shí),教師可以提前錄制好硬件的組裝微課視頻,學(xué)生觀看后充分討論,幫助學(xué)生更好的理解各個(gè)組成部件。通過觀看微課視頻,學(xué)生會(huì)形成一個(gè)更加直觀的印象,為后面信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。應(yīng)用微課,能夠豐富教學(xué)形式,每一位學(xué)生都能享受微課資源,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際掌握情況進(jìn)行學(xué)習(xí),提升自主學(xué)習(xí)的能力,提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。 3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是在某種情景下,老師根據(jù)課程任務(wù)將他們須了解的基本知識(shí)和技巧滲透到任務(wù)之中,讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題任務(wù)完成。在這個(gè)教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體,老師發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生的作用,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過反思、探討、研究自主解決遇到的問題。在教學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生自主尋找答案,掌握課程內(nèi)容,從而將傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在中學(xué)這一階段,學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的吸收和掌握是需要以學(xué)習(xí)興趣作為基礎(chǔ),在課堂教學(xué)上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,能夠促使學(xué)生對(duì)信息加以獲取、處理、加工,使他們體會(huì)到探索問題、解決問題的樂趣,進(jìn)而可以大大提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。例如,在認(rèn)識(shí)Flash補(bǔ)間動(dòng)畫這一活動(dòng)中,老師可首先展示動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫與形狀補(bǔ)間動(dòng)畫,并接著拋出問題,然后讓學(xué)生以小組的形式共同探討兩種補(bǔ)間動(dòng)畫的區(qū)別,并讓學(xué)生自己探究補(bǔ)間動(dòng)畫的制作方法，加深鞏固對(duì)兩種補(bǔ)間動(dòng)畫的認(rèn)識(shí)和掌握。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施教師在后續(xù)講解時(shí),學(xué)生也更易理解掌握補(bǔ)間動(dòng)畫的特點(diǎn)。通過在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到主體性的意義,同時(shí)也能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信及自主探究能力。 4.情境導(dǎo)入教學(xué)

情境導(dǎo)入法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)揮著自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),通過情境導(dǎo)入可以將教學(xué)內(nèi)容通過更加具象化的方式體現(xiàn)出來。初中信息技術(shù)課堂具有很大的實(shí)操性,傳統(tǒng)的教學(xué)方法簡單固化,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維會(huì)受到一定束縛,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。因此老師在授課過程中要注意課堂創(chuàng)新,導(dǎo)入富有趣味的故事情境,導(dǎo)入的故事情境盡可能貼合他們的生活,也可以是和學(xué)生的興趣是一致的,通過創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生思考探究,鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多嘗試。例如,在教師講解Photoshop軟件時(shí),這部分知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,通過老師講解演示還是無法很好的使學(xué)生理解這部分的知識(shí)體系。因此教師可以引入情境教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出機(jī)房,給學(xué)生拍攝一組校園生活照片,然后引導(dǎo)學(xué)生分析照片,教師再講解照片的處理技巧,讓學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)的知識(shí)解決生活中遇到的問題。情境導(dǎo)入教學(xué)能夠有效激起學(xué)生的求知欲,與生活聯(lián)系使學(xué)生感到新鮮好奇,從而更主動(dòng)融入信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中。 5.分層教學(xué)

在現(xiàn)階段的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中,很多教師在課堂上往往使用同樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與方式,對(duì)教育形式、內(nèi)容、教育階段、教育對(duì)象等不作區(qū)分,也沒有綜合考量學(xué)生的信息接受能力的差異,導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)不進(jìn),能力提升不夠,學(xué)習(xí)興趣下降等情況的發(fā)生。因此在具有明顯個(gè)性差異的學(xué)生群體中開展分層教學(xué),能夠使能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)一步提升個(gè)人能力,同時(shí)也能讓學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信,提高學(xué)習(xí)興趣,從而在學(xué)習(xí)中投入更多的精力。在教學(xué)活動(dòng)中采用分層教學(xué),可以通過學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)對(duì)象等的分層方法,提高教學(xué)過程中的針對(duì)性，對(duì)不同層次的學(xué)生采取差異化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如在講解將計(jì)算機(jī)中文件的移動(dòng)方法時(shí)，針對(duì)掌握能力比較弱的學(xué)生，要求其只要能夠做到轉(zhuǎn)移并順利完成問題,而不過多要求其方法的簡單快捷;而針對(duì)掌握能力較強(qiáng)的學(xué)生,要求其盡量多的掌握各種方法進(jìn)行移動(dòng)復(fù)制。老師也要多予以引導(dǎo)，對(duì)順利完成各項(xiàng)任務(wù)的學(xué)生,讓其積極協(xié)助學(xué)習(xí)有障礙的同學(xué),形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，共同成長進(jìn)步，這不但能夠減輕教師的負(fù)擔(dān),也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的鞏固,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使更多的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步和能力的提升。 三、結(jié)語

綜上所述,初中信息技術(shù)教學(xué)方法的有效運(yùn)用可以訓(xùn)練學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中,任課教師要精準(zhǔn)把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),因材施教引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握知識(shí)技能和方法。作為初中信息技術(shù)老師,應(yīng)提高自己的課堂教學(xué)能力,善于運(yùn)用教學(xué)方法激發(fā)更多學(xué)生的內(nèi)在潛能，幫助其掌握知識(shí)和技能。因此教師要進(jìn)一步研究探討有效運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教