初中語(yǔ)文教學(xué)小說(shuō)閱讀情境創(chuàng)設(shè)研究 論文

初中語(yǔ)文教學(xué)小說(shuō)閱讀情境創(chuàng)設(shè)研究摘要：初中語(yǔ)文教材中小說(shuō)的選文占比較大,小說(shuō)的閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，如何在新課改背景下創(chuàng)新小說(shuō)閱讀教學(xué)的策略，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，是值得每一位語(yǔ)文教師認(rèn)真思考的問題。隨著情境教學(xué)法的推廣，在初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以有效提升閱讀教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。 關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；小說(shuō)閱讀；情境創(chuàng)設(shè)

引言：小說(shuō)閱讀的情境創(chuàng)設(shè)在初中語(yǔ)文教學(xué)中具體開展,可以通過學(xué)生對(duì)于小說(shuō)中人物的演繹，讓學(xué)生與小說(shuō)中的人物與環(huán)境產(chǎn)生深度共情，從而達(dá)到有效的語(yǔ)文教學(xué)目的。這也是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)所需要持續(xù)優(yōu)化的一個(gè)方面。本論文所探討的內(nèi)容,主要是針對(duì)初中階段教材中出現(xiàn)的小說(shuō)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，進(jìn)而探討有效地學(xué)習(xí)小說(shuō)的方法與對(duì)策。一、初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問題 目前，初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中的問題，主要表現(xiàn)為教師對(duì)小說(shuō)閱讀教學(xué)的重視程度不夠以及學(xué)生缺乏小說(shuō)閱讀興趣，課外閱讀量極少。（一）教師重視不足 小說(shuō)閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，但一些教師對(duì)小說(shuō)閱讀教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。第一，一些教師在日常課堂教學(xué)中,多采取“通讀全文，掌握情節(jié)，把握梗概，分析形象，解說(shuō)主旨”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生閱讀淺表化，教師講解散漫化，文本閱讀粗淺化，理解訓(xùn)練框架化等問題。究其原因是忽視了小說(shuō)閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生能力培養(yǎng)上的重要作用，沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和作品鑒賞能力在核心素養(yǎng)中的重要作用。第二，一些教師只從自己理解的角度對(duì)文本進(jìn)行分析講解，要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容（答題框架）進(jìn)行記憶，在教學(xué)時(shí)不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、思考的獨(dú)立性和作品的文學(xué)性，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，忽視了從學(xué)生的認(rèn)知角度和思維水平去思考與討論小說(shuō)的魅力和作品的內(nèi)涵，致使教學(xué)手段粗淺，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，教學(xué)結(jié)果淺薄。（二）學(xué)生缺乏小說(shuō)閱讀興趣及有效地閱讀指導(dǎo)，課外閱讀量極少由于課堂限制及應(yīng)試體系的要求，學(xué)生從課本中接觸到小說(shuō)后，就是以文本解讀為基礎(chǔ)，進(jìn)行詞語(yǔ)、段落、主旨等方面的分析。這些枯燥、乏味、重復(fù)性的閱讀方法，使學(xué)生逐漸失去了小說(shuō)閱讀的興趣。多數(shù)老師仍按照傳統(tǒng)的小說(shuō)閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并由于作業(yè)、分?jǐn)?shù)等壓力，給學(xué)生布置的課外小說(shuō)閱讀也極少，即使有推薦一些小說(shuō)閱讀書目，但是學(xué)生是否閱讀，以及閱讀中是否存在一些問題以及閱讀感受等等，這些都無(wú)從得知。從而使小說(shuō)閱讀只浮于表面，沒有一個(gè)系統(tǒng)性的指導(dǎo)及方法來(lái)讓學(xué)生形成一個(gè)有效地閱讀。因此，在新課改背景下，教師要改變閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小說(shuō)文本的價(jià)值，讓學(xué)生通過情境的方式走進(jìn)文本，與小說(shuō)中的形象、作者進(jìn)行心靈上的對(duì)話，只有這樣才能提升閱讀教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。二、初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀“情境教學(xué)”的現(xiàn)實(shí)需要傳統(tǒng)的小說(shuō)閱讀教學(xué)，多數(shù)是圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境這三要素來(lái)進(jìn)行分析。在過程中，教師和學(xué)生都很容易將三者割裂開，進(jìn)行單獨(dú)的理解，不能真正走入小說(shuō)，不能理解作者想要表達(dá)的情感。在之后的小說(shuō)閱讀方法解讀中，我們可以將這“三要素”緊密的聯(lián)系起來(lái)，并與“情境”教學(xué)相融合，讓學(xué)生真正、自主地走入小說(shuō)文本當(dāng)中。（一）教師教學(xué)上的需要 前面已經(jīng)說(shuō)過，傳統(tǒng)的小說(shuō)教學(xué)方式，使得教師在教小說(shuō)閱讀的過程中，并不能給學(xué)生一個(gè)完整、獨(dú)立的思考，也不能有效地激發(fā)起學(xué)生的小說(shuō)閱讀興趣。因此，在發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生能力的情況下，教師要一方面將小說(shuō)“三要素”有機(jī)聯(lián)系起來(lái)；另一方面，教師要在小說(shuō)教學(xué)中融入“情境”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主建構(gòu)知識(shí)和技能的能力。[1]

利用“情境”來(lái)進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)，并不是要顛覆以前的教學(xué)內(nèi)容及方式，而是通過教師的課前安排，為學(xué)生提供豐富且必要的教學(xué)資源和教學(xué)實(shí)踐。這其中也必然對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求，需要教師投入更多的時(shí)間和精力。情境的設(shè)計(jì)是開展教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，首先要確定學(xué)生應(yīng)掌握的能力，并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后設(shè)計(jì)情境，確定實(shí)施活動(dòng)的方式，明確指出學(xué)生、教師需要做什么，其中的關(guān)鍵是任務(wù)的設(shè)計(jì)，因?yàn)槿蝿?wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的顯性過程，教師可以看得到，并對(duì)這一過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過教師組織和設(shè)計(jì)的情境，遷移和整合之前學(xué)習(xí)到的知識(shí)，建構(gòu)自己的知識(shí)框架，潛移默化地掌握知識(shí)和技能。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)上的需要小說(shuō)作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要文體，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀小說(shuō)，愛上讀小說(shuō)，并形成自己獨(dú)立的閱讀思維體系。一方面，學(xué)生能自主的將小說(shuō)“三要素”有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，通過“情境創(chuàng)設(shè)”的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生全面、自主的學(xué)習(xí)能力。[2]三、語(yǔ)文核心素養(yǎng)與小說(shuō)閱讀“情境教學(xué)”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》規(guī)定：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！苯陙?lái)，又提出了具體的通過聽說(shuō)讀寫去發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言文字能力及提高整體語(yǔ)文素質(zhì)的“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”。即包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”四個(gè)方面。因此，如何將語(yǔ)文核心素養(yǎng)與初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀“情境教學(xué)”相結(jié)合呢？首先，通過具體實(shí)踐相結(jié)合。素養(yǎng)的形成和發(fā)展與情境有著密不可分的關(guān)系，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，也一定要與真實(shí)的情境相結(jié)合，如果離開了真實(shí)的情境，想要提升素養(yǎng)也是一句空話。初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀整合情境的教學(xué)，正是基于真實(shí)的情境，并讓學(xué)生通過知識(shí)與技能的積累，在具體實(shí)踐中進(jìn)行操作與實(shí)施，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文新課標(biāo)的引領(lǐng)下，語(yǔ)文小說(shuō)文本的解讀也由原本的單一化、臉譜化的解讀向多元化解讀文本過渡知識(shí)、學(xué)習(xí)是與情境化的活動(dòng)聯(lián)系在一起的，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中，嘗試著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。[3]在創(chuàng)設(shè)的情境中，可以讓學(xué)生從人物角色角度進(jìn)行思考、探究、演繹，拉近課文中人物形象與學(xué)生的距離，更好地走入人物內(nèi)心世界，產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)。在教學(xué)過程中，教師可以是參與者，可以跟同學(xué)們分享自己的閱讀體驗(yàn)和感悟；同時(shí)，教師也要是主導(dǎo)者，在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀的過程中，教師既要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)也要讓學(xué)生有大膽思考的空間，并通過設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，搭建好生本、生生、師生間對(duì)話的橋梁，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望和學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生愉快的情緒，主動(dòng)求知，寓教于樂，趣中求學(xué)。四、初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)依據(jù)（一）以文本為中心，披文入境“披文入境”是指教師在分析研究小說(shuō)文本的基礎(chǔ)上，圍繞小說(shuō)文本進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生融入相應(yīng)的教學(xué)情境，以“境”促“教”，從而實(shí)現(xiàn)小說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。小說(shuō)文本本身蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵和人文價(jià)值，學(xué)生在小說(shuō)的閱讀與學(xué)習(xí)中，能夠感受到不同人物形象的內(nèi)心世界，體會(huì)到引人入勝的故事情節(jié)，見識(shí)到復(fù)雜廣闊的社會(huì)環(huán)境。[4]所以，在小說(shuō)情境教學(xué)中，對(duì)小說(shuō)文本的充分解讀與把握，能夠提高小說(shuō)情境教學(xué)的合理性,深化學(xué)生對(duì)文本的理解。（二）以學(xué)生為主體，引生入境學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也是情境教學(xué)的主體，因此在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要以學(xué)生為主體，引生入境。以學(xué)生為主體，是指在小說(shuō)情境教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)揮學(xué)生主體地位作為小說(shuō)情境教學(xué)的基本要求，以全體學(xué)生的主動(dòng)參與作為小說(shuō)情境教學(xué)的組織原則，為教師與學(xué)生的積極互動(dòng)創(chuàng)造氛圍。五、初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境創(chuàng)設(shè)的方法（一）立足小說(shuō)文本創(chuàng)設(shè)情境，深化學(xué)生對(duì)文本的感知。在新課程改革的推動(dòng)下，情境教學(xué)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，但任何情境的創(chuàng)設(shè)都要立足文本，脫離文本的情境創(chuàng)設(shè)是本末倒置，毫無(wú)意義。目前，部分教師單純追求熱鬧的課堂氛圍，但其創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)文本內(nèi)容的折射與反應(yīng)很少，這便導(dǎo)致了情境創(chuàng)設(shè)低效。為了改善這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)立足小說(shuō)文本進(jìn)行閱讀情境創(chuàng)設(shè)，提高情境的針對(duì)性。立足小說(shuō)文本，教師可創(chuàng)設(shè)誦讀情境、語(yǔ)言情境及表演情境。隨著語(yǔ)文新課程的實(shí)施，語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出五彩繽紛的變化。有很多以追求新奇為目的的課堂涌現(xiàn)出來(lái)，尤其是許多運(yùn)用情境教學(xué)的課堂，更是把情境的創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的主要目的，導(dǎo)致許多脫離文本的熱鬧的情境，但是，這種熱鬧背后的傷痛卻令人不敢面對(duì)，因?yàn)橐坏╅喿x教學(xué)脫離了文本，就如同空中樓閣一般飄渺，因此，閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)首先要立足文本。創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生充分理解所學(xué)內(nèi)容，通過表演展現(xiàn)小說(shuō)人物的內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌，既可以使學(xué)生更深的體會(huì)作品內(nèi)涵，還可以充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)他們的興趣。中學(xué)生不僅具有潛在的模仿表演潛質(zhì)，還有展示自己才華的愿望，給他們創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，就等于打開了智慧和興趣的大門，打開了學(xué)生與作者對(duì)話、與小說(shuō)人物對(duì)話的窗口，使他們?cè)诳鞓分欣斫馊宋镄愿?、感受作品情?jié)，進(jìn)而把握小說(shuō)內(nèi)涵，何樂而不為？在講授《變色龍》這篇小說(shuō)時(shí)，我讓學(xué)生把小說(shuō)文本編成課本劇，把課堂變成表演課本劇的舞臺(tái)，讓學(xué)生在表演中體會(huì)小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)，體驗(yàn)小說(shuō)人物的性格，把握小說(shuō)的矛盾沖突。從而深刻領(lǐng)會(huì)小說(shuō)內(nèi)涵。因?yàn)椤蹲兩垺沸≌f(shuō)人物形象生動(dòng)，語(yǔ)言很有代表性，非常適合表演課本劇，我讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)定具體的段落來(lái)表演，人物形象和動(dòng)作，學(xué)生們喜歡這樣將課文中的人物和語(yǔ)言通過自己的理解表現(xiàn)出來(lái)。尤其是對(duì)小說(shuō)主人公奧楚蔑洛夫，學(xué)生表現(xiàn)出極大興趣,從他對(duì)普通人物的驕橫跋虐的語(yǔ)言和他對(duì)將軍的阿諛奉承，從他對(duì)狗的態(tài)度隨著主人的變更而產(chǎn)生的戲劇性的變化；穿脫大衣的滑稽動(dòng)作，學(xué)生都表演的惟妙惟肖。學(xué)生在初演時(shí)只關(guān)注了人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，很少關(guān)注人物的神態(tài)等細(xì)致入微表現(xiàn)人心里的因素。而這恰恰是作者故意很少寫的，因此在情境中引導(dǎo)學(xué)生想象出奧楚蔑洛夫的神態(tài)，配上語(yǔ)言和動(dòng)作，更突出了這一人物丑惡的嘴臉、卑劣的靈魂。這個(gè)表演的過程，學(xué)生非常積極，課堂氣氛達(dá)到高潮，學(xué)生在表演的情境中獲得了閱讀的滿足感、表演的成就感。（二）依托多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的小說(shuō)閱讀興趣《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)?，F(xiàn)代科技手段融入課堂教學(xué)，給課堂帶來(lái)了巨大的變革，小說(shuō)具有廣闊的時(shí)空跨度、復(fù)雜的情節(jié)變換、豐富的情感內(nèi)涵的特點(diǎn)，而初中學(xué)生思維的廣度和深度不夠完善，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較少，因此，在小說(shuō)閱讀教學(xué)中借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境是對(duì)文本情境創(chuàng)設(shè)的有益補(bǔ)充。語(yǔ)文閱讀教學(xué)通過學(xué)生的朗讀可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，但對(duì)于文本中一些精彩的畫面，如能從視覺角度加強(qiáng)刺激，則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維的參與，加深學(xué)生印象，激發(fā)閱讀興趣，因此，在小說(shuō)閱讀情境教學(xué)中，通過多媒體創(chuàng)設(shè)畫面情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。如我在教學(xué)名著導(dǎo)讀《三國(guó)演義》時(shí)，以書中的經(jīng)典情節(jié)“隆中對(duì)”為例，使用了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法：一方面，我用竹林掩映的小茅屋作為幻燈片背景，模擬出劉備與諸葛亮草廬喝茶對(duì)話的情境，并配以悠揚(yáng)的古琴曲、三國(guó)演義電視劇中的插曲《臥龍吟》，營(yíng)造出古色古香的氛圍。另一方面，我在黑板上懸掛出三國(guó)時(shí)期的地圖，以原著情節(jié)為線，詳細(xì)講解諸葛亮為劉備制定的隆中三策。學(xué)生在學(xué)習(xí)中既身臨其境感受到南陽(yáng)諸葛廬自然環(huán)境的清幽雅致，又具體形象地體會(huì)到諸葛亮作為一位頂級(jí)謀士高明的戰(zhàn)略眼光，從而加深了對(duì)人物形象的理解。（三）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)閱讀情境，實(shí)現(xiàn)閱讀與生活的融合《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活，在生活中應(yīng)用語(yǔ)文，因此，在小說(shuō)閱讀情境教學(xué)中聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境就具有重要的實(shí)踐意義。初中語(yǔ)文教材中選取的小說(shuō)，很多是立足于學(xué)生的年齡特征，選擇適合學(xué)生閱讀并對(duì)學(xué)生的生活有指導(dǎo)意義的文章，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活以及知識(shí)儲(chǔ)備，再結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，就會(huì)使學(xué)生很自然的進(jìn)入情境，產(chǎn)生閱讀期待，并有所收獲。如在講授小說(shuō)《走一步，再走一步》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：＂文中的＇我＇一開始不敢爬懸崖，爬上之后又下不來(lái)，在爸爸的幫助鼓勵(lì)下才走下了懸崖。其實(shí)我們?cè)谏钪?，也?huì)常常遇到一些困難，比如父母突然失業(yè)，家中經(jīng)濟(jì)陷入困境；你自認(rèn)為學(xué)習(xí)很努力，但是發(fā)現(xiàn)每次考出的成績(jī)和別人差距很大，不會(huì)學(xué)習(xí)；你想和同學(xué)搞好關(guān)系，可又不覺得大家不想和你做朋友，感到大家不理解你……面對(duì)困難，你也許感到困惑。其實(shí)，人生路上沒有一帆風(fēng)順，遇到困難是正常的，當(dāng)我們遇到困難時(shí)要怎樣面對(duì)才是正確的呢？＂學(xué)生學(xué)了這篇課文后對(duì)文中的＂我＂的經(jīng)歷都有一些自己的看法，再結(jié)合生活中自己的經(jīng)歷，紛紛發(fā)表自己的見解，講述自己遇到困難、解決困難的經(jīng)歷，就會(huì)真正樹立＂勇敢面對(duì)困難＂信心，而這種認(rèn)識(shí)就體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一的特點(diǎn)。結(jié)語(yǔ)

綜上所述，栩栩如生、生動(dòng)活躍、妙趣橫生的小說(shuō)閱讀情境對(duì)于提升學(xué)生思想認(rèn)知，陶冶學(xué)生情操，助力學(xué)生理解文本內(nèi)容，體驗(yàn)文本多元化情感至關(guān)重要。教師要在實(shí)踐教學(xué)中依據(jù)所選小說(shuō)的文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，迎合學(xué)生的閱讀期待，創(chuàng)設(shè)各種各樣的閱讀情境，以幫助學(xué)生進(jìn)行高