高中物理《機械能守恒定律》教學(xué)反思

第頁共頁高中物理《機械能守恒定律》教學(xué)反思高中物理《機械能守恒定律》教學(xué)反思下面是2篇關(guān)于高中物理《機械能守恒定律》教學(xué)反思的范文，內(nèi)容條理明晰，是篇不錯的范文，大家不妨多加參考，高中物理《機械能守恒定律》教學(xué)反思。高中物理《機械能守恒定律》教學(xué)反思一機械能守恒定律是本章的重點，學(xué)生對定律的得出、含義、適用條件應(yīng)該有明確的認識。這是可以用這個定律解決實際問題的根底，教學(xué)中首先要重視這些內(nèi)容，因此，我分三步完成機械能守恒定律第一課時的教學(xué)：第一步要使學(xué)生理解動能和勢能之間可以通過力做功實現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化，第二步從理論上推導(dǎo)機械能守恒定律，第三步要使學(xué)生理解機械能守恒定律成立的條件。1、動能與勢能之間的互相轉(zhuǎn)化這部分內(nèi)容教材的編寫特點是很注意從生活中的典型實例入手導(dǎo)入課題。為此，我選擇設(shè)計了幾個的演示實驗：燒杯倒水沖刷葉輪轉(zhuǎn)動和豎直上拋小球，引導(dǎo)學(xué)生觀察并考慮，理解到動能和重力勢能之間可以通過重力做功實現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化，并作了適當?shù)耐卣梗河梢陨涎菔緦嶒灺?lián)想到東漢時期我國勞動人民就創(chuàng)造的水車磨坊和現(xiàn)代大型的水力發(fā)電站;另外，還利用程度彈簧擺球的實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗并細致分析^p，得出動能和彈性勢能之間也可以通過彈力做功來實現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化的結(jié)論。這樣的教學(xué)設(shè)計既表達了物理教學(xué)提倡實驗、觀察、考慮的特點，又重視學(xué)生獨立考慮才能的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計開掘了教材資，又不拘泥于教材，演示實驗新穎，操作順利流暢，完成了預(yù)定的教學(xué)目的。通過實例的分析^p，使學(xué)生理解勢能和動能互相轉(zhuǎn)化的定性關(guān)系，知道一種能量減少，必然導(dǎo)致另一種能量的增加;然后提出動能和勢能轉(zhuǎn)化有什么定量關(guān)系，讓學(xué)生進展討論與交流并提出猜想，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與交流才能，加強師生的互動性。缺乏之處在于，由于擔(dān)憂時間進度，處理不是很細致，提出的問題層次性不強。2、機械能守恒定律的理論推導(dǎo)不同于教材以小球的自由落體為例的教學(xué)設(shè)計，我選擇的是伽利略擺作為課堂分析^p和理論推導(dǎo)的模型，利用動能定理和重力做功與重力勢能的關(guān)系，要求學(xué)生自行獨立分析^p并推導(dǎo)出在只有重力做功情況下的機械能守恒定律。備課時，我參考了人教版物理必修2的相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，從而決定在課堂教學(xué)中，換用當年伽利略擺的實驗，讓學(xué)生認識到能量的觀點其實早在牛頓之前就已經(jīng)表達出來了，從而將物理學(xué)史的教學(xué)融入到課堂教學(xué)過程中來，并培養(yǎng)學(xué)生細致的觀察才能，外表上看來沒有關(guān)聯(lián)的概念之間其實存在著很多聯(lián)絡(luò)。這樣讓整個推導(dǎo)過程上升到一個追尋守恒量的探究高度，而不僅僅是一個單純的數(shù)學(xué)演算推導(dǎo)。實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的理論推導(dǎo)過程用時應(yīng)該較長，教師應(yīng)該細致觀察學(xué)生的推導(dǎo)進度，掌握好時間。這過程的處理還是稍顯倉促，學(xué)生在黑板上的演算推導(dǎo)略顯粗糙，有部分同學(xué)沒有事先選取零勢能參考面，所以應(yīng)當提早強調(diào)這一點。我覺得必需要給課堂適當?shù)牧舭祝o學(xué)生自己考慮和理清思路的時間，給學(xué)生充分分析^p和推理的時機。這就要求我們要精心設(shè)計課堂教學(xué)過程，以學(xué)生通過自學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識和規(guī)律為主。課堂不是長篇累牘的講解知識。教師在課堂上起的是引導(dǎo)的角色，所以必需要做到內(nèi)容上有所取舍并千方百計地精益求精，教學(xué)設(shè)計重質(zhì)而輕量，這樣才可以高效率的完成既定的課堂教學(xué)安排。學(xué)生通過自行推導(dǎo)得出機械能守恒定律，要引導(dǎo)學(xué)生做好討論和交流，展示自己的推導(dǎo)結(jié)果。這一階段是前面理論推導(dǎo)的點睛之筆，對于學(xué)生理解機械能守恒定律的內(nèi)涵有著極其重要的意義，千萬不可以粗略帶過，必須加以詳細的分析^p和解讀，這部分我選擇以講授為主，重點強調(diào)機械能守恒定律的兩種表達方式的物理意義：即：增量式-Ep=△Ek/△Ep+△Ek=0;總量式EK1+EP1=EK2+EP2增量式所表達的正是我們在第一部分教學(xué)中讓學(xué)生考慮的,“一種能量減少，必然導(dǎo)致另一種能量的增加”?？偭渴侥敲幢磉_了前后兩個狀態(tài)量初末狀態(tài)機械能之間的守恒關(guān)系。3、機械能守恒定律的適用條件學(xué)生對機械能守恒定律的適用條件應(yīng)該有明確的認識，并且會根據(jù)適用條件判斷詳細過程中機械能是否守恒，這是應(yīng)用機械能守恒定律解決問題的前提。因此，這部分內(nèi)容是整個第一課時教學(xué)的重中之重。我的教學(xué)安排是在順利推導(dǎo)出機械能守恒定律的表達式后，仍借用伽利略擺的模型和彈簧振子模型，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生考慮擺球的受力情況和各力的做功情況，得出：只有重力做功和彈力做功，系統(tǒng)的動能和勢能可以互相轉(zhuǎn)化，但總的機械能保持不變。在穩(wěn)固訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，我選取了常見的實例，第一組習(xí)題是重力勢能和動能間的轉(zhuǎn)化，第二組習(xí)題是彈性勢能和動能間的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生判斷各個情景中機械能是否守恒。每安排一組判斷性習(xí)題之后，我會適當引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生考慮：只受重力與只有重力做功有何區(qū)別?通過討論與交流使學(xué)生更深化地認識和掌握機械能守恒定律成立的條件，正確理解“只有重力做功和彈力做功”的真正含義是：1、物體只受重力(或彈力)作用;2、物體除受重力(或彈力)外，還受其他力作用，但其他力不做功或代數(shù)和為零，資料共享平臺《高中物理《機械能守恒定律》教學(xué)反思》(s://..)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，這部分內(nèi)容的處理根本到達了教學(xué)設(shè)計的要求，學(xué)生可以判斷一些簡單情景中機械能是否守恒。缺乏之處在于，所舉的.實例難以涵蓋所有的情景，課堂時間有限，難以展開講解。所以，在今后教學(xué)中，我應(yīng)該注重根本方法和根本思路的形成，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析^p的才能。只有讓學(xué)生掌握了最根本和最樸實的物理思想方法，才能以不變應(yīng)萬變，真正做到讓學(xué)生舉一反高中物理《機械能守恒定律》教學(xué)反思二新課程標準要求學(xué)生在物理課的學(xué)習(xí)中不僅需要學(xué)到物理根底知識和實驗技能，受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的熏陶，進步科學(xué)文化素質(zhì)，而且需要體驗科學(xué)探究過程，增強創(chuàng)新意識和理論才能，開展探究自然、理解自然的興趣與熱情，為終身開展，形成科學(xué)的世界觀和價值觀打下根底。圍繞這一原那么，我們要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。筆者所教學(xué)的《機械能守恒定律》的教學(xué)設(shè)計正是努力朝著這個方向做的。一、變驗證型實驗為探究型實驗教材中本節(jié)課只是從理論上推導(dǎo)和應(yīng)用機械能守恒定律，假設(shè)按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只注重知識的傳授和應(yīng)用，而無視學(xué)生探究、體驗的過程，難免“穿新鞋走老路”，也不符合一個科學(xué)結(jié)論得出的一般規(guī)律。所以我覺得把驗證機械能守恒的實驗改為探究性實驗更符合一般的規(guī)律和新課程標準的要求。二、恰當?shù)脑O(shè)置了探究點科學(xué)探究要求打破課堂時間的限制，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。但怎樣把課堂教學(xué)和科學(xué)探究有機的結(jié)合起來，是我們教師面臨的一個大課題。我們的課堂受時間、空間的限制，不可能各方面都探究，為探究而探究只能死路一條，所以恰當?shù)脑O(shè)置探究點很重要，應(yīng)該既要讓學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)又要參與探究。首先，本節(jié)課我自始至終都是以問題為中心，引入、過渡、分析^p結(jié)論、課堂小結(jié)等都以問題的形式出現(xiàn)。我努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，因為問題是學(xué)生探究的起點。其次，探究的過程中我主要抓住了實驗方案的設(shè)計、實驗信息的搜集與處理、學(xué)生實驗的參與等幾個環(huán)節(jié)。實驗方案的設(shè)計能表達學(xué)生應(yīng)用原有知識并且創(chuàng)新的才能，本節(jié)課學(xué)生就設(shè)計出了多種方案，有些已經(jīng)打破了課堂、學(xué)校區(qū)域的限制，而這些正是新課標所要求的。學(xué)生的生活中有好多現(xiàn)象和事例需要學(xué)生去總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生這種關(guān)注生活、關(guān)愛大自然，搜集身邊信息的意識也是我們的責(zé)任和要求。我覺得本節(jié)課在課堂上讓學(xué)生自己設(shè)計表格、搜集整理實驗信息是需要的和恰當?shù)摹W(xué)生在實驗的過程中有穿不好紙帶的，但有同學(xué)們在互相幫助中學(xué)會了，使不會的同學(xué)知道這是應(yīng)用摩擦力的原理。我看在眼里喜在心里，這已經(jīng)超越了教師的語言所提及的范疇，它無形中拓展了課堂的外延，這出乎意料的收獲不正是我們所期望到達的效果嗎?確實，組織好教學(xué)比單純講知識更重要。三、注重了知識與技能循序漸進的教學(xué)注重了機械能守恒定律得出的過程和根本的應(yīng)用，一些變形的公式表達形式和應(yīng)用方面的一些本卷須知以及其深化的內(nèi)涵放到了下一課時講，這樣面向了全體學(xué)生，降低了教學(xué)起點，我覺得這也符合新課標的精神和要求。四、注重了過程和方法的教學(xué)首先，讓學(xué)生從實驗和理論兩方面充分體驗了一個科學(xué)結(jié)論得出的過程。這正是課堂的兩個大環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計在這里也占用了較長的時間。其次，讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的一般過程和思路，即：“創(chuàng)設(shè)情景提出問題猜想結(jié)論實驗驗證理論推導(dǎo)得出結(jié)論遷移應(yīng)用”。五、充分展示了學(xué)生的主體地位學(xué)生觀察考慮提出問題，自己設(shè)計實驗，又分小組親自實驗，自己搜集整理，自己總結(jié)出規(guī)律。整個課堂完全以學(xué)生為主體，實在做到了“教師搭臺學(xué)生唱戲”?？吹綄W(xué)生幾個人一小組，熱烈討論整理的氣氛，我充分體驗到了一種滿足感，適應(yīng)于新課標的物理課堂應(yīng)該是輕松活潑的。正如一位教育專家所說的：“鴉雀無聲的課堂不是真正的課堂，真正的課堂是‘熱熱鬧鬧’的。”六、學(xué)生的合作意識、態(tài)度情感和價值觀得到了升華學(xué)生在實驗時，一只手拿紙帶，一只手拿重錘，那就沒有手控制開關(guān)，結(jié)果不得不與小組的同學(xué)合作;還有的同學(xué)懇求其他組同學(xué)幫助;還有一個同學(xué)主動幫助其他同學(xué)控制開關(guān)-合作探究的氣氛在這里得到了充分表達。聽到學(xué)生說“謝謝”、“沒關(guān)系”時，看到他們笑嘻嘻、無拘無束的神態(tài)時，更加堅決了我繼續(xù)搞探究教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的信心和決心。仔細品味起來，整個課堂中還有許多需要進一步挖掘改進的