構建物理教學論新體系

第頁共頁構建物理教學論新體系構建物理教學論新體系科學的生命力在于創(chuàng)造性。教學論的生命力同樣在于創(chuàng)造性。“物理教學”在世界范圍內已出版的書刊有數(shù)百種。我們幾乎無法去全部閱讀。雖然，“信息高速公路”?上的國際互聯(lián)網(wǎng)絡〔Intemet〕給我們提供了“文獻檢索”的強有力的工具；?VCT的大量制作，使我們擁有一張小小的視頻光盤，就可使用“電腦”而從中得到大量信息；但是，這一切畢竟還是需要“人腦”去處理。作者研究過霍金的名著《時間簡史》的光盤版，無論從科學內容和教學方式，都令人大開眼界。信息科學的開展，必將使教學方法得到宏大進步。在“電腦”進步的同時，負擔有培養(yǎng)人的功能的教學論，理當有相應的進展。然而，環(huán)顧全球的“物理教學”，物理學家、物理教學法專家、物理教師都在異口同聲的驚呼：“世界范圍內的物理教學效率低！”在中國，普遍的反映是：“物理難學！物理難教！”怎樣進步物理教學的效率？怎樣使物理容易學、容易教？這是非常值得研究的課題。“物理教學論”應當有助于解決這些問題。作者在撰寫《物理教學論》〔廣西教育出版社，l997年〕時，力求在構造上有所打破，內容上有所創(chuàng)新，理論上有所啟示，研究上有所加深。嘗試構建新的體系。從國際上“物理教學論”研究的內容看，物理概念的形成、物理問題的解決、物理方法的應用，是其中的核心內容。作為一位物理教師，最為關心的也是這些內容。但是，假設僅僅就概念形成來闡述物理概念的形成，僅僅就問題解決來闡述物理問題的解決，僅僅就方法應用來闡述物理方法的應用，這容易使物理教學論的研究停留在較低的經(jīng)歷程度上。既然是物理教學論，就應當上升到較高的理論層次，必須討論物理教學的概念、問題、方法的理論根底認識論、系統(tǒng)論、構造論。研究教學中的認識過程，不僅要涉及一般認識論，而且對青少年學生進展物理教學，必須研究發(fā)生認識論；為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維才能，還必須進而研究開展認識論。認識論是物理教學的哲學基矗我們認為，把一般認識論、發(fā)生認識論、開展認識論，三者統(tǒng)一，用以研究物理教學論的哲學根底，才較為完備。一般認識論是廣義的，是適宜于整個人類的認識論；皮亞杰的發(fā)生認識論，是狹義的，?適宜于兒童〔0--15歲〕的'認識論；本書作者提出的開展認識論，也是狹義的，是根據(jù)愛因斯坦關于科學創(chuàng)造的闡述，提升出有關創(chuàng)造性思維的開展認識論?，F(xiàn)代科學中系統(tǒng)論的開展，大大深化了對認識論的研究。從系統(tǒng)論的觀點去研究認識論，從認識論的觀點去研究系統(tǒng)論，必然給我們許多新的啟迪。作者在《系統(tǒng)科學與教育》一書中，將認識論與系統(tǒng)論結合起來進展研究，特別是從物理學的原理及公理體系中受到啟發(fā)