高中語文朗讀的方法

高中語文朗讀的方法古人云：“書讀百遍，其義自見〞“熟讀唐詩百首，不會做詩也會吟〞。這就充分說明了朗讀在語文教學(xué)中的重要性。下面是為大家整理的關(guān)于高中語文朗讀的方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

1高中語文朗讀的方法

1.轉(zhuǎn)變師生朗讀觀念，充分認(rèn)識朗讀教學(xué)的重要性

古人云：“書讀百遍，其義自見〞“熟讀唐詩百首，不會做詩也會吟〞。這就充分說明了朗讀在語文教學(xué)中的重要性。?普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)?提出“在高中語文教學(xué)中理應(yīng)充分發(fā)揮朗讀的多種教學(xué)功能，朗讀教學(xué)不僅有助于學(xué)生結(jié)實(shí)掌握語文根底知識，深化領(lǐng)會課文內(nèi)容，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語言感悟才能。〞這也意味著新課標(biāo)對高中階段朗讀教學(xué)重要地位的高度認(rèn)可，朱自清先生

說：“只有朗讀才能玩索每一詞，每一語，每一句的意蘊(yùn)，同時(shí)吟味它們的節(jié)奏。〞語言學(xué)家黎錦熙也認(rèn)為：“語文是所謂口耳之學(xué)，學(xué)語文不能不講究朗讀。〞所以，那些在教學(xué)中無視學(xué)生對課文進(jìn)展朗讀的高中語文老師在今后的教學(xué)理論中應(yīng)該重視學(xué)生對課文的朗讀。

2.加強(qiáng)對語文老師的朗讀培訓(xùn)，進(jìn)步老師的普通話程度

學(xué)生的朗讀程度如何，很大程度上取決于老師的程度。張志公先生指出：“要想進(jìn)步語文教學(xué)效率，根本問題是老師〞“老師應(yīng)當(dāng)

具有扎實(shí)的根本功，要有廣博的學(xué)識，見多識廣，要掌握科學(xué)教學(xué)方法。〞因此，各級教育行政部門和學(xué)校要花大力氣，加強(qiáng)老師的繼續(xù)教育，對全體語文老師進(jìn)展朗讀專題培訓(xùn)，加大語文朗讀教學(xué)的教研力度，開展朗讀教學(xué)方面的經(jīng)歷交流，鼓勵(lì)老師探究、嘗試，進(jìn)展朗讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3.創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣

有人說：“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析。〞一堂聲情并茂、娓娓動(dòng)聽的朗讀課，能豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美才能，給人一種藝術(shù)的氣氛。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌，營造出令人沉迷的藝術(shù)氣氛。而輕松活潑的氣氛是學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性的前提，老師應(yīng)以平等、寬容、友善的心態(tài)對待學(xué)生，讓學(xué)生的身心自由地表現(xiàn)和舒展開來，培養(yǎng)學(xué)生對自己朗讀才能的自信。?普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中提到：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀理論。〞因此，朗讀教學(xué)中老師要讓學(xué)生充分自由地朗讀課文，讀出自己的感受和個(gè)性，創(chuàng)設(shè)敢讀的氣氛，激發(fā)朗讀的興趣。

2高中語文朗讀方法

一、節(jié)奏劃分法

朗讀最根本的要求是讀得準(zhǔn)確，讀得準(zhǔn)確不僅要求讀準(zhǔn)字音，不漏字，不添字，更重要的是讀準(zhǔn)節(jié)奏，即不讀破詞，把握好詞句間、句段間的停頓。我在教學(xué)中采用節(jié)奏劃分法幫助學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏，獲得了較好的效果。如教學(xué)?古井?最后一自然段時(shí)，我是這樣劃分節(jié)奏的：“多好的古井哪，它/不僅為鄉(xiāng)親們/提供了/生命的泉水，還陶冶著/鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得/怎樣做人。〞這樣一劃分，朗讀素質(zhì)最差的學(xué)生也不會讀破詞了。經(jīng)常進(jìn)展節(jié)奏感的訓(xùn)練，能使學(xué)生讀得準(zhǔn)確，增強(qiáng)語感，從而進(jìn)步教學(xué)效果。

二、比較辨析法

由于小學(xué)生的知識程度低，理解才能有限，讓他們掌握一些朗讀技巧有一定難度，這時(shí)可采用比較辨析的方法，幫助學(xué)生讀好課文。也就是老師對同一語句或句段采取兩種截然不同的讀法，讓學(xué)生比較辨析，領(lǐng)會朗讀中語氣、腔調(diào)、速度的微妙變化，這樣，學(xué)生就能較好地模擬老師的讀法，逐步學(xué)會并運(yùn)用朗讀技巧。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀?盧溝橋的獅子?第二自然段時(shí)，我先用平淡的語氣讀這一段，再用充滿感情的語氣讀這一段，學(xué)生馬上就指出第二遍讀得好，這時(shí)我讓學(xué)生模擬我的讀法讀一讀，果然，學(xué)生讀得很好。

三、分角色朗讀指導(dǎo)法

課文中的一些人物對話，不僅表現(xiàn)了人物的性格、身份，而且是人物品格的自然流露。讓學(xué)生分角色朗讀，有助于學(xué)生深化理解課文內(nèi)容，品味不同身份、不同品格人物的語言特色。如指導(dǎo)朗讀?半截蠟燭?一文的人物對話時(shí)，我先讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際想一想：1.要怎樣讀?2.要讀出什么語氣?3.用什么語氣讀能表現(xiàn)出人物當(dāng)時(shí)的心理?再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣，學(xué)生就能根據(jù)不同的人物身份，用輕松帶有禮貌的語調(diào)讀出伯諾德夫人的沉著鎮(zhèn)定、機(jī)智英勇;用帶有“嬌聲〞和禮貌的語調(diào)讀出杰奎琳的機(jī)靈、聰明;用由快到慢的語速讀出杰克由焦急到鎮(zhèn)定的心理……由于學(xué)生進(jìn)入了角色，把情感完全沉浸到了課文中，所以朗讀效果相當(dāng)好。

3高中語文朗讀的技巧

1.保證讀書時(shí)間

老師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解根底上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣;要留讀后評議的時(shí)間，通過評議，強(qiáng)化朗讀的鼓勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

2.擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是平時(shí)不愛朗讀或平時(shí)還沒有在朗讀中培養(yǎng)起興趣的學(xué)生，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)展比賽等等。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其程度、才能都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)表達(dá)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材〞而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材〞錄用，對朗讀的評價(jià)也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨〞創(chuàng)造“登臺亮相〞的時(shí)機(jī)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨〞的經(jīng)歷。

3.理解與朗讀互相依存

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位老師上?赤壁賦?一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“赤壁的風(fēng)光這么美，請大家美美地讀出來。〞為何“美美〞，風(fēng)光美又在何方?課后，我問學(xué)生：“風(fēng)光美在哪兒腦中有畫面嗎?〞“哪些詞句寫出了風(fēng)光美?〞學(xué)生茫然不知所措。

4高中語文朗讀技巧

一、朗讀的語速語速是指朗讀時(shí)在一定的時(shí)間里，包容一定數(shù)量的詞語。世間一切事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和一切人在不同情境下的思想感情總是有千差萬別的。朗讀各種文章時(shí)，要正確地表現(xiàn)各種不同的生活現(xiàn)象和人們各不同和思想感情，就必須采取與之相適應(yīng)的不同的朗讀速度

二、決定語速不同的各種因素

(一)不同的場面急劇變化開展的場面宜用快讀;平靜、嚴(yán)肅的場面宜用慢讀。

(二)不同的心情緊張、焦急、慌亂、熱烈、歡暢的心情宜用快讀;沉重、悲哀、緬懷、悼念、絕望的心情宜用慢讀。

(三)不同的談話方式辯論、爭吵、急呼，宜用快讀;閑談、絮語，宜用慢讀。

(四)不同的表達(dá)方式

作者的鞭撻、斥責(zé)、控訴、雄辯，宜用快讀;一般的記敘、說明、追憶，宜用慢讀。

(五)不同的人物性格年青、機(jī)敏、潑辣的人物的言語、動(dòng)作宜有快讀;年老、穩(wěn)重、遲鈍的人物的言語、動(dòng)作宜用慢讀。

三、朗讀速度的轉(zhuǎn)換朗讀任何一篇文章，都不能自始自終采用一成不變的速度。

朗讀者要根據(jù)作者的感情的起伏和事物的開展變化隨時(shí)調(diào)整自己的朗