八年級生物教案匯編九篇

第頁共頁關(guān)于八年級生物教案匯編九篇關(guān)于八年級生物教案匯編九篇八年級生物教案篇1學(xué)習(xí)目的1、舉例說出動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的多樣性。2、舉例說明動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的重要性。重點(diǎn)難點(diǎn)舉例說明動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的重要性?！惨弧场⒆灾鲗W(xué)習(xí)1、自然環(huán)境，動(dòng)物在進(jìn)化的過程中，逐漸形成了各自獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)方式。2、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式多種多樣，主要有、等。3、動(dòng)物在長期的進(jìn)化過程中，逐漸形成一系列通過運(yùn)動(dòng)的特征。從而進(jìn)步了才能。4、動(dòng)物通過運(yùn)動(dòng)能迅速遷移到更為適宜的和，從而有利于自身的和?！捕?、合作探究1、以下動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式主要為飛行的是：A、鴕鳥B、企鵝C、蝙蝠D、蠶蛹2、動(dòng)物通過運(yùn)動(dòng)進(jìn)步了適應(yīng)環(huán)境的才能，蜥蜴的主要運(yùn)動(dòng)方式為：A、飛行B、跳躍C、爬行D、奔跑3、以下哪項(xiàng)不是鳥類遷徙的意義：A、獲取足夠的食物B、尋找適宜的生活環(huán)境C、產(chǎn)生有利變異D、有利完成生殖活動(dòng)〔三〕、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教材52頁《自我》1-3題?！菜摹?、拓展提升教材52頁《思維拓展》〔五〕、課外閱讀《鳥飛行的機(jī)密》八年級生物教案篇2第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程教學(xué)目的知識目的1.舉例說明生物進(jìn)化的證據(jù)。2.概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。重點(diǎn)：1.生物進(jìn)化的證據(jù)2.生物進(jìn)化的總趨勢。難點(diǎn)：運(yùn)用比照的方法對生物的進(jìn)化進(jìn)展研究。教學(xué)過程(1課時(shí))(一)導(dǎo)入提出問題，引出新課：地球上生活著豐富多彩的生物，有綠色開花植物，有脊椎動(dòng)物，有無脊椎動(dòng)物……這些種類繁多的生物類群，是怎樣由地球上最初的原始生命演變來的呢?這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程(二)生物進(jìn)化的證據(jù)科學(xué)家是如何理解進(jìn)化的歷程的?科學(xué)家又是怎樣知道地球是曾經(jīng)生活過什么類型的生物?生物化石可以作為研究地球曾經(jīng)生活過的生物的材料，通過化石理解生物進(jìn)化的歷程。CAI展示化石圖片⑴什么是化石?⑵化石僅僅具有和欣賞價(jià)值嗎?它還有什么更重要的價(jià)值?學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容、考慮CAI展示馬的進(jìn)化過程討論:馬的進(jìn)化過程觀察、比較、討論，答復(fù)以下課題：⑴比較不同時(shí)期馬的形態(tài)、構(gòu)造有什么不同?⑵比較不同時(shí)期馬生活環(huán)境有什么不同?⑶通過以上比較，你可以得出那些結(jié)論?討論:鳥的進(jìn)化過程小組討論，研究以下課題：⑴仔細(xì)研究各種鳥化石的構(gòu)造特征，找出“鳥可能起于古代爬行動(dòng)物”的證據(jù)。⑵研究各種鳥化石，排列出它們進(jìn)化的順序。CAI展示相關(guān)化石圖片學(xué)生分析^p、考慮答復(fù)。討論：生物進(jìn)化歷程根據(jù)以上馬以及鳥類的進(jìn)化過程分析^p生物進(jìn)化歷程⑴比較、研究不同地質(zhì)年代中發(fā)現(xiàn)的化石，找出化石類型與地層的關(guān)系;⑵總結(jié)以上研究，得出進(jìn)化規(guī)律。CAI展示(三)生物進(jìn)化的歷程與原始生命起一樣，生物進(jìn)化的歷程也是極其漫長的過程。如今地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過漫長的歷程逐漸進(jìn)化形成的?；顒?dòng)：生物進(jìn)化的主要?dú)v程拼圖小組討論，研究以下課題：⑴小組閱讀、討論，嘗試在進(jìn)化樹上寫出代表生物的名稱及其所屬的生物類群。⑵仔細(xì)閱讀、討論進(jìn)化樹，嘗試分別說出動(dòng)物、植物的主要進(jìn)化歷程。⑶進(jìn)一步討論,歸納出生物進(jìn)化規(guī)律.⑷游戲：對應(yīng)兩組交換自制的生物進(jìn)化拼圖，并在不看書的情況下，比一比哪個(gè)組配合得好，拼得好，拼得正確。分析^p植物以及動(dòng)物的進(jìn)化歷程在進(jìn)化的早期，由于營養(yǎng)方式的差異，原始生命的一部分進(jìn)化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進(jìn)化為不含葉綠素的原始單細(xì)胞動(dòng)物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程開展為動(dòng)物界和植物界。CAI展示完成拼圖科學(xué)家在研究生物進(jìn)化的歷程過程中對不同類群的生物進(jìn)化比較，比照不同類群的生物的構(gòu)造、功能和生活習(xí)性，發(fā)現(xiàn)各類生物的一樣和不同的特點(diǎn)。一般說來，親緣關(guān)系近的生物類群，一樣的特點(diǎn)較多，反之較少。根據(jù)分析^p比較，找出不同類群生物的關(guān)系和進(jìn)化開展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動(dòng)物兩類生物中的不同類群分析^p比較，認(rèn)識它們的進(jìn)化歷程。八年級生物教案篇3教學(xué)目的1、說明細(xì)菌和真菌在物質(zhì)循環(huán)中的作用。2、分析^p細(xì)菌、真菌對動(dòng)植物及人類的影響。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：是細(xì)菌和真菌在物質(zhì)循環(huán)中的作用。難點(diǎn)：細(xì)菌和真菌與動(dòng)植物共生的關(guān)系。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)方法：講授與自學(xué)指導(dǎo)課前準(zhǔn)備：教師課前準(zhǔn)備好腐爛的梨、菜葉，地衣。教學(xué)過程一、情境導(dǎo)入新課教師拿出準(zhǔn)備好的腐爛的梨、菜葉問道：同學(xué)們知道是什么讓我手上的梨和菜葉壞掉的嗎？學(xué)生猜測：是細(xì)菌和真菌。引出新課：《細(xì)菌和真菌在自然界中的作用》二、出示學(xué)習(xí)目的目的1、理解作為分解者參與物質(zhì)循環(huán)2、理解引起動(dòng)植物和人類患病3、理解與動(dòng)植物共生三、自學(xué)指導(dǎo)用約5分鐘時(shí)間，閱讀教材79—82頁，并考慮以下問題：1、細(xì)菌和真菌在物質(zhì)循環(huán)中的作用。2、細(xì)菌、真菌對動(dòng)植物及人類的影響。四、討論交流1.枯草桿菌使梨和香蕉腐爛，它與水果有怎樣的關(guān)系？2.細(xì)菌和真菌是怎樣生活的？經(jīng)學(xué)生觀察考慮，討論交流后得出結(jié)論：1.桿菌以水果為營養(yǎng)，靠分解水果中的有機(jī)物獲得物質(zhì)和能量，導(dǎo)致水果的腐爛。2.細(xì)菌和真菌是利用現(xiàn)成的有機(jī)物來進(jìn)展腐生生活的。五、課堂小結(jié)通過學(xué)習(xí)，我們知道細(xì)菌和真菌在自然界中有很大作用，既有有害的一面，也有有得利的一面，它們在自然界中都有哪些作用？學(xué)生穩(wěn)固答復(fù)：作為消費(fèi)者參與物質(zhì)循環(huán)、引起動(dòng)植物和人患病、與動(dòng)植物共生。提出考慮題：每年的秋天，一部分植物會(huì)落葉，對落葉的處理方式有三種：燃燒、填湖、掩埋。請分析^p，你會(huì)選擇哪種處理方式，簡要說明理由。六、課堂練習(xí)課后練習(xí)七、布置作業(yè)本課時(shí)練習(xí)冊八年級生物教案篇4一、預(yù)習(xí)提示1、家居環(huán)境給人們造成的危害有哪些？2、你認(rèn)為改善家居環(huán)境有哪些措施和方法？二、教學(xué)目的1、家居環(huán)境狀況調(diào)查。2、改善家居環(huán)境，維護(hù)人體安康。三、重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：家居環(huán)境狀況調(diào)查。教學(xué)難點(diǎn)：改善家居環(huán)境，維護(hù)人體安康。四、教學(xué)過程1、引出本節(jié)課內(nèi)容。據(jù)調(diào)查，兒童白血病患者的家庭中，有不少在半年之內(nèi)進(jìn)展過裝修。裝修材料中的一些有害物質(zhì)，是導(dǎo)致近年來兒童某些疾病高發(fā)的重要原因之一。你的家庭家居環(huán)境如何呢？2、學(xué)生活動(dòng)①評價(jià)家居環(huán)境質(zhì)量，②提出改善家居環(huán)境的措施或建議。3、學(xué)生討論①家居環(huán)境給人們造成的危害有哪些？②你認(rèn)為改善家居環(huán)境有哪些措施和方法？4、教師播放多媒體資以及一些家庭裝修的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生指出可能存在的平安隱患。5、教師向?qū)W生列舉一些家庭裝修污染帶來的害處例子。6、學(xué)生很據(jù)自己的生活常識指出家居環(huán)境污染的頭。7、教師向?qū)W生普及一些知識。①居室衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)五大原那么居室日照、居室采光、室內(nèi)凈高、微小氣候、空氣清潔度。②室內(nèi)環(huán)境污染的多種表現(xiàn)起床綜合癥、心動(dòng)過速綜合癥、類煙民綜合癥、幼童綜合癥、群發(fā)性皮膚病綜合癥、不孕綜合癥、植物枯萎綜合癥、寵物死亡綜合癥等。8、教師根據(jù)以上例子，舉出相應(yīng)的事實(shí)作為例證。并提醒學(xué)生觀察一下自己家里的家居環(huán)境是否平安。9、根據(jù)教師提出各種平安隱患，學(xué)生分組進(jìn)展討論：如何給自己一個(gè)平安干凈的家？10、教師引出室內(nèi)綠化這一概念，讓學(xué)生討論室內(nèi)綠化有哪些可行的方法。11、教師根據(jù)學(xué)生的答復(fù)狀況進(jìn)展適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并指出并不是所有的植物都適宜放于室內(nèi)進(jìn)展空氣質(zhì)量改善的。12、教師給出一些植物圖片，學(xué)生答復(fù)適于放置在室內(nèi)進(jìn)展空氣凈化的植物種類。13、教師向?qū)W生介紹52種致癌的植物并提醒學(xué)生不可隨意向家中購置這些植物。八年級生物教案篇5教學(xué)目的：知識目的：1、描繪植物的有性生殖過程；2、說出花的構(gòu)造與果實(shí)發(fā)育的關(guān)系；3、舉例說出果實(shí)或種子與傳播相適應(yīng)的構(gòu)造特點(diǎn)。才能目的：1、培養(yǎng)學(xué)生觀察、表達(dá)交流的才能；2、培養(yǎng)學(xué)生搜集資料，探究學(xué)習(xí)的才能。情感目的：1、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；2、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：1、描繪植物的有性生殖過程；2、說出花和果實(shí)的發(fā)育關(guān)系難點(diǎn)：描繪植物的有性生殖過程課時(shí)：2課時(shí)教學(xué)過程：引入：同學(xué)們，我們在初一上學(xué)期曾經(jīng)學(xué)習(xí)過花的構(gòu)造，首先我們一起來回憶下一朵花包括哪些構(gòu)造？〔花柄、花托、花萼、花瓣、雌蕊、雄蕊〕問：在花的這些構(gòu)造當(dāng)中什么是主要構(gòu)造？述：如今我們一起來回憶一下雌蕊和雄蕊的構(gòu)造。問：大家還記不記得在雄蕊的花藥里含有什么物質(zhì)？述：在植物開花之后，雄蕊中的花粉會(huì)散落出來，落在雌蕊的柱頭上，這個(gè)過程被稱為傳粉。問：傳粉有哪兩種方式？1、什么叫自花傳粉：小麥、水稻、碗豆、番茄；〔CAI展示〕2、什么叫異花傳粉：油花、向日葵、蘋果〔CAI展示〕補(bǔ)充：花粉的傳播也可以通過不同的途徑，你知道有哪些途徑呢？蟲媒：蘋果花；風(fēng)媒：玉米花師生回憶子房的構(gòu)造，結(jié)合植物的有性生殖和發(fā)育過程示意圖講述：當(dāng)花粉落到雌蕊的柱頭上，受到柱頭上粘液的刺激，花粉開始萌發(fā)長出花粉管，在花粉管內(nèi)有兩枚精子?；ǚ勐涞街^上便開始了受精過程，要理解受精過程，我們先來理解子房的構(gòu)造。述：花粉管過以穿過柱頭、花柱，到達(dá)子房的胚中，〔胚珠位于子房內(nèi)〕述：接下來的步驟就是通過精卵細(xì)胞的構(gòu)造完全受精，這一重要過程發(fā)生在子房中，我們再來詳細(xì)理解一下子房的構(gòu)造。子房：子房壁胚珠：珠被、珠孔等極核：卵細(xì)胞〔靠近珠孔〕述：綠色開花植物的受精過程被稱為雙受精，為什么這么說？我們一起通過圖片來理解。〔動(dòng)畫：雙受精〕述：當(dāng)花粉管從珠孔進(jìn)入胚珠后，末端破裂，精子釋放出來，與卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵，與極核結(jié)合形成受精極核，完成雙受精過程。精子與卵細(xì)胞交融——受精卵〔受精〕兩個(gè)精子分別與卵細(xì)胞和極核交融——雙受精述：由于完成了精卵細(xì)胞的結(jié)合，所以這種生殖方式也被稱為有性生殖，請大家在書上勾劃出有性生殖的概念。述：觀在我們再通過一個(gè)動(dòng)畫來回憶一下植物有性生殖及個(gè)體以育的過程〔動(dòng)畫〕果實(shí)和種子形成述：在完成了雙受精作用之后，花的各部分又發(fā)生了怎樣的變化呢？述：我們曾經(jīng)講過，果實(shí)有哪兩部分組成問：果皮和種子又分別由子房的哪兩個(gè)構(gòu)造發(fā)育而成呢？問：種子又由哪些部分組成？問：它們又分別由子房的什么構(gòu)造以育而來？〔CAI展示〕問：我們經(jīng)常在生活中會(huì)發(fā)現(xiàn)桃子、李子這些植物的果實(shí)只含有一粒種子，而像西瓜、碗豆等植物的果實(shí)中含有多粒種子這又是怎么回事呢？果實(shí)和種子的傳播述：當(dāng)果實(shí)和種子形成后，植物體要盡可能將它們傳播出來〔果實(shí)中有種子〕，這樣才可以擴(kuò)大自身生活范圍。你們所知道的植物傳播果實(shí)或種子的方法有哪些？播放影片，展示種子的傳播方法。課堂小結(jié)：〔略〕習(xí)題穩(wěn)固〔CAI及教材〕八年級生物教案篇6一、教學(xué)目的知識目的：1、描繪植物的有性生殖和植物的無性生殖2、列舉一些常見的無性生殖才能目的：引導(dǎo)學(xué)生通過資料分析^p或小組討論活動(dòng)來獲得結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的推理判斷才能情感目的：通過對花的觀察引發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，陶冶情操。二、教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：概述植物有性生殖和植物無性生殖難點(diǎn)：概述植物無性生殖，嘗試植物的扦插三、教學(xué)用具桃花模型小黑板多媒體課件掛圖等四、教學(xué)過程〔一〕導(dǎo)入新課1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課由白居易的詩句“梁上有雙燕，翩翩雄與雌。青蟲不易捕，黃口無飽期。須臾十來往，猶恐巢中饑。”這是動(dòng)物的一種什么行為？引入課題2、板書課題、出示目的〔二〕自主學(xué)習(xí)出示自學(xué)提綱〔學(xué)生自學(xué)。利用圈點(diǎn)批畫記思等形式進(jìn)展自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)，為講解打下根底〕1、生命在生物圈中的延續(xù)和開展，最根本的環(huán)節(jié)是生物通過和，世代相續(xù)，生生不息。2、被子植物繁殖后代一般是由果實(shí)中的完成的。3、種子中的胚，是由結(jié)合成受精卵而發(fā)育來的，這種由發(fā)育成新個(gè)體的生殖方式就屬于。4、椒草用生殖，馬鈴薯用生殖等，都是不經(jīng)過兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生新個(gè)體，這種生殖方式稱為。5、植物的生殖方式主要有生殖和生殖。6、無性生殖和有性生殖的主要區(qū)別是。7、在消費(fèi)理論中，人們經(jīng)常利用植物的生殖來栽培農(nóng)作物和園林植物。常見的方式有和等。8、就是把一個(gè)植物體的芽或枝，接在另一個(gè)植物體上，使結(jié)合在一起的兩部分長成一個(gè)完好的植物體。嫁接分為和。例如：蘋果、梨、桃等許多果樹都是利用來繁育優(yōu)良品種的。接上去的部分叫做，被接的植物體叫做。9、嫁接時(shí)應(yīng)當(dāng)使接穗與砧木的嚴(yán)密結(jié)合，以確保接穗成活?！踩澈献魈骄?，精講點(diǎn)撥1、生命在生物圈中的延續(xù)和開展，最根本的環(huán)節(jié)是生物通過生殖和發(fā)育，世代相續(xù)，生生不息。生物界有哪些不同的生殖和發(fā)育方式？讓學(xué)生考慮并進(jìn)展答復(fù),教師進(jìn)展補(bǔ)充；課件展示:被子植物傳粉、受精、果實(shí)和種子的形成過程：2、什么為“有性生殖”？讓學(xué)生回憶學(xué)過的知識并填寫書本p2頁的框圖。教師進(jìn)展引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)展總結(jié)并答復(fù)：〔種子中的胚，是由兩性生殖細(xì)胞結(jié)合成受精卵而發(fā)育來的，這種由受精卵發(fā)育成新個(gè)體的生殖方式就屬于有性生殖?！?、除此之外，植物還有其它生殖方式嗎?先讓學(xué)生進(jìn)展舉例自由發(fā)言教師進(jìn)展引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)展總結(jié)并答復(fù)4、下面我們再來看“椒草的葉片長成新植株”和“馬鈴薯的塊莖發(fā)芽生根”的幻燈片5、通過觀察這兩個(gè)幻燈片，大家可以考慮〔讓學(xué)生小組進(jìn)展討論〕①這些植物的生殖方式有什么共性？這種生殖方式又叫什么？②植物的生殖方式是多種多樣的。這對植物來說有什么意義？③教師與學(xué)生一起總結(jié)有性生殖與無性生殖的區(qū)別。教師引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)。6、如今我們知道植物有兩種生殖方式，有性生殖與無性生殖。有性生殖和無性生殖對植物來說各有什么好處？〔讓學(xué)生進(jìn)展理解〕①有性生殖的后代具有更大的生活力和變異性，更能適應(yīng)變化的環(huán)境〔惡劣環(huán)境〕。②無性生殖的繁殖速度快，后代性狀較為一致。所以短期內(nèi)可獲得大量性狀一致的植株。在消費(fèi)理論中，人們常利用植物的無性生殖來栽培農(nóng)作物和園林植物。7、課堂小結(jié)〔1〕學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲和疑惑〔2〕試畫本節(jié)的知識構(gòu)造圖?！?〕學(xué)習(xí)了本節(jié)知識你準(zhǔn)備有哪些創(chuàng)造和創(chuàng)造。六、課后反思(優(yōu)點(diǎn)、缺乏、改進(jìn)與設(shè)想)八年級生物教案篇7一、教學(xué)目的：〔一〕知識目的1、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的根本觀點(diǎn)來認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。2、使學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。3、使學(xué)生理解掌握能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。4、通過設(shè)計(jì)“草場放牧方案”，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下根底?！捕巢拍苣康?．通過電腦課件和課本的圖〔圖解〕的觀察，培養(yǎng)進(jìn)步學(xué)生的識圖才能、觀察和分析^p才能。2．通過師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將知識化難為易，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)才能、互相合作才能以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。3．通過實(shí)例和結(jié)合課本上例子的分析^p總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識解決和分析^p實(shí)際問題等思維才能，從而培養(yǎng)理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的才能?！踩城楦心康耐ㄟ^生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國的美妙山河，培養(yǎng)高尚的愛國情操。二、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析^p：1、重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程及特點(diǎn)2、難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有單向性和逐級遞減的原因三、教學(xué)過程：1、“能量流動(dòng)的過程”：問題情景：生態(tài)系統(tǒng)能量的頭是什么？怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動(dòng)的渠道是什么？能量流動(dòng)的過程是怎樣的？學(xué)生探究：閱讀教材“能量流動(dòng)的過程”部分，并考慮討論問題。播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的圖解討論答復(fù)：生態(tài)系統(tǒng)中能量的頭是太陽能。引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)，必須是輸入到生態(tài)系統(tǒng)的第一營養(yǎng)級的能量才能開始在生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)。師生談話：怎樣輸入？依賴于消費(fèi)者的光合作用把太陽能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能。消費(fèi)者固定的太陽能總量就是流經(jīng)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。能量流動(dòng)的主渠道是：食物鏈和食物網(wǎng)。分組討論：輸入生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動(dòng)的？或者說消費(fèi)者固定的太陽能流向什么方向？播放課件：消費(fèi)者固定的太陽能、初級消費(fèi)者同化的能量的能量流向示意圖〔推薦一個(gè)同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)?！骋龑?dǎo)啟發(fā)：能量流動(dòng)的過程：消費(fèi)者固定的'太陽能有三個(gè)去處：一部分被自身的生命活動(dòng)消耗了，即通過細(xì)胞呼吸釋放和生命活動(dòng)利用了；儲存在體內(nèi)的能量一部分被初級消費(fèi)者攝食同化流入下一營養(yǎng)級，沒被初級消費(fèi)者利用的枯枝落葉和初級消費(fèi)者攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。對于初級消費(fèi)者所同化的能量，也是這三個(gè)去處。并且可以認(rèn)為，一個(gè)營養(yǎng)級所同化的能量＝呼吸散失的能量非常解者釋放的能量十被下一營養(yǎng)級同化的能量。但對于最高營養(yǎng)級的情況有所不同。2、“能量流動(dòng)的特點(diǎn)”：問題引入：?為什么肉類食品的價(jià)格總比蔬菜價(jià)格高？?俗話說，“一山不能容二虎”，有沒有道理？為什么？引導(dǎo)探究：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)有什么特點(diǎn)？形成這些特點(diǎn)的原因是什么？相鄰兩個(gè)營養(yǎng)級之間的能量傳遞效率是多少？播放課件：美國生態(tài)學(xué)家林德曼“賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解”學(xué)生分析^p：閱讀教材，根據(jù)課本中提出的問題進(jìn)展考慮。分組計(jì)算：?流入每個(gè)營養(yǎng)級的能量占上一個(gè)營養(yǎng)級所同化的能量的百分率是多少？?一個(gè)營養(yǎng)級所同化的能量，是怎樣分配的？〔每組推薦一個(gè)同學(xué)答復(fù)，其他同學(xué)補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)?！骋龑?dǎo)分析^p：對能量流動(dòng)過程的定量分析^p，是研究能量流動(dòng)規(guī)律的關(guān)鍵。在賽達(dá)伯格湖，第二營養(yǎng)級只獲得第一營養(yǎng)級同化能量的13．5％，第三營養(yǎng)級只獲得第二營養(yǎng)級同化能量的20％。引導(dǎo)探究：能量在相鄰兩個(gè)營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10％～20％，那么，其余80％～90％能量哪里去了？共同分析^p：一個(gè)營養(yǎng)級同化的能量，不能百分之百流向下一個(gè)營養(yǎng)級。這是因?yàn)樽陨硪粑?、生物遺體等被分解者利用釋放等，這就決定了能量越流越少，即傳遞率為10％～20％。一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不會(huì)超過五個(gè)營養(yǎng)級，因營養(yǎng)級上升一級，可利用的能量相應(yīng)要減少80％～90％，能量到了第五個(gè)營養(yǎng)級時(shí)，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。師生談話：學(xué)生考慮、答復(fù)前面引入的問題。引導(dǎo)探究：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)特點(diǎn)除了逐級遞減還有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)啟發(fā)：對于單向流動(dòng)來講，是指能量只能從前一營養(yǎng)級流向后一營養(yǎng)級，而不能反向流動(dòng)，即從消費(fèi)者→初級消費(fèi)者→次級消費(fèi)者→三級消費(fèi)者→……。食物鏈各個(gè)營養(yǎng)級的順序是不可逆的，而各個(gè)營養(yǎng)級的能量總是以呼吸散失熱能，即能量必須不斷地輸入，又不斷地散失。課堂延伸：“設(shè)計(jì)草場放牧方案”，怎樣判斷一個(gè)草場上是不是過度放牧？〔課后質(zhì)疑討論、學(xué)生互相啟迪、探究學(xué)習(xí)〕3、碳的循環(huán)過程：概念打破：生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)概念中的物質(zhì)是指什么、循環(huán)是指什么？概念中所說的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么？引導(dǎo)啟發(fā)：概念中的物質(zhì)不是指由C、H、O、N元素組成的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物質(zhì)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是指組成生物體的根本元素在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的往返運(yùn)動(dòng)，正因?yàn)槲镔|(zhì)可以重復(fù)利用，所以物質(zhì)是永久的〔物質(zhì)不滅定律〕。播放課件：碳的循環(huán)圖解知識遷移：學(xué)生答復(fù)有關(guān)生理過程引導(dǎo)探究：1、碳在無機(jī)環(huán)境中的存在形式是什么？碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間以什么形式循環(huán)？碳進(jìn)入生物群落的主要方式是什么？2、碳在生物群落的存在形式、傳遞形式是什么？碳進(jìn)入無機(jī)環(huán)境的方式是什么？3、碳循環(huán)的范圍怎樣？播放課件：光合作用和呼吸作用的反響式學(xué)生討論：光合作用過程和呼吸作用過程中碳的傳遞過程〔每組推薦一個(gè)同學(xué)答復(fù)，其他同學(xué)補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。〕師生歸納：大氣中的CO2進(jìn)入生物群落，主要依賴于綠色植物的光合作用，使無機(jī)“C”變?yōu)橛袡C(jī)“C”，再通過食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中，因此從“C”的循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機(jī)物。另外，生物群落中的有機(jī)“C”，通過呼吸作用和分解作用變成無機(jī)“C”回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生CO2返回碳循環(huán)。引導(dǎo)探究：在碳循環(huán)中，森林生態(tài)系統(tǒng)是碳的主要吸收者。但近年來由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因此使大氣中CO2的濃度明顯增加，這種趨勢假設(shè)繼續(xù)開展下去世界的氣候就可能發(fā)生劇烈變化，后果令人擔(dān)憂。課堂延伸：“溫室效應(yīng)”是怎樣引起的？有什么危害？怎樣解決？〔小組討論，推薦同學(xué)答復(fù)〕4、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系：師生談話：完成缺項(xiàng)的內(nèi)容交流總結(jié)：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的因果關(guān)系〔推薦一個(gè)同學(xué)答復(fù)，其他同學(xué)補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。〕引導(dǎo)啟發(fā)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)的渠道實(shí)現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈〔網(wǎng)〕流動(dòng)，而能量又作為動(dòng)力，使物質(zhì)可以不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。但是，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)又有本質(zhì)上的區(qū)別：能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)營養(yǎng)級時(shí)是逐級遞減，而且流動(dòng)是單向的、不是循環(huán)的，最終在環(huán)境中消失。物質(zhì)循環(huán)是帶有全球性的，在生物群落與無機(jī)環(huán)境間物質(zhì)可以反復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)利用，循環(huán)運(yùn)動(dòng)，不會(huì)消失?？傊?，能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)既有聯(lián)絡(luò)，又有區(qū)別，是相輔相承、密不可分的統(tǒng)一整體。課堂延伸：寫小論文淺談能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)與生物生存開展的關(guān)系?！矊W(xué)生探究性學(xué)習(xí)，課外完成〕四、總結(jié)及反思八年級生物教案篇8教材分析^p：生物進(jìn)化的歷程極其漫長而復(fù)雜。因此，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，要求教師要把握好教學(xué)目的，不要增加知識的難度。學(xué)情分析^p：學(xué)生對生物進(jìn)化的歷程比較感興趣，但對生物進(jìn)化的順序和判斷根據(jù)卻不甚清楚。所以，教師應(yīng)注意多從生活實(shí)際出發(fā)，通過資料分析^p、討論，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握。教學(xué)目的：1、舉例說出研究生物進(jìn)化的方法。2、概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情景分析^p討論解決疑難得出結(jié)論教學(xué)過程：教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)1、學(xué)習(xí)研究生物進(jìn)化的方法生物學(xué)研究中常用比較的方法，通過比較，可以推測生物之間的親緣關(guān)系。在研究生物進(jìn)化過程中，化石〔fossil〕是非常重要的證據(jù)。地球上現(xiàn)存的生物都是進(jìn)化的結(jié)果，對他們親緣關(guān)系的研究，可幫我們追溯生物進(jìn)化的過程?？茖W(xué)家通過對不同年代化石的縱向比較，以及對現(xiàn)存生物種類的橫向比較等方法，可推測出生物進(jìn)化的大致歷程。2、生物進(jìn)化的大致歷程生物進(jìn)化的歷程大致是：由簡單到復(fù)雜、由低級到高級、由水生到陸生。激情、質(zhì)疑激發(fā)興趣表述交流看書考慮表述交流得出結(jié)論看書分析^p討論表述交流得出結(jié)論練習(xí)穩(wěn)固進(jìn)一步明確穩(wěn)固新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景：生物圈中形形色色的生物終究是怎樣有地球上的原始生命進(jìn)化來的？導(dǎo)入新課。組織學(xué)生看書進(jìn)展資料分析^p點(diǎn)撥指導(dǎo)組織學(xué)生看書〔生物進(jìn)化樹〕組織學(xué)生技能訓(xùn)練知識回憶感悟與收獲達(dá)標(biāo)檢測：瞭望角進(jìn)一步探究布置作業(yè)課后記：生物化石作為進(jìn)化證據(jù)，生物進(jìn)化的總趨勢這兩個(gè)問題學(xué)生很容易理解，關(guān)于進(jìn)化歷程有了前面學(xué)習(xí)的根底，也能很好理解，只是要按順序記起來，有些學(xué)生有難度。另外課本中進(jìn)化樹與原來靜的進(jìn)化過程不相符，例如軟體動(dòng)物在環(huán)節(jié)動(dòng)物之前，爬行動(dòng)物在鳥類和哺乳動(dòng)物之后，這是什么原因，需要查資料解決。八年級生物教案篇9教學(xué)目的1、通過觀察細(xì)菌和真菌的菌落，認(rèn)識菌落的外觀形態(tài)，區(qū)分被細(xì)菌、真菌感染的食品和生物；2、通過學(xué)生介紹，分析^p培養(yǎng)基的根本成分，理解細(xì)菌、真菌培養(yǎng)的一般操作過程，嘗試進(jìn)展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作；3、探究細(xì)菌和真菌的分布，分析^p實(shí)驗(yàn)結(jié)果，歸納適宜細(xì)菌真菌生存的環(huán)境條件；4、根據(jù)所學(xué)知識，對其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)展預(yù)測，并闡述自己的論據(jù)，培養(yǎng)相關(guān)的科學(xué)素養(yǎng)；5、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、開拓創(chuàng)新、交流和合作的精神。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1、重點(diǎn)：細(xì)菌和真菌的培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)操作過程、設(shè)計(jì)探究細(xì)菌和真菌分布的實(shí)驗(yàn)方案，通過觀察細(xì)菌和真菌的分布狀況總結(jié)適宜細(xì)菌和真菌生長的條件。2、難點(diǎn)：利用事實(shí)說明細(xì)菌和真菌的分布狀況，總結(jié)適宜細(xì)菌和真菌生長的條件。課前準(zhǔn)備1、變質(zhì)的水果等食物、發(fā)霉的食物、感染細(xì)菌和真菌的花卉2、生長有細(xì)菌和真菌菌落的平板培養(yǎng)基或斜面培養(yǎng)基實(shí)物3、空白培養(yǎng)基以及配置培養(yǎng)基所需要的藥品；4、放大鏡5、有條件的可裝備實(shí)物投影儀6、有條件的可組織學(xué)生興趣小組，進(jìn)展配置培養(yǎng)基和培養(yǎng)菌落的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)教學(xué)分為兩課時(shí)。課時(shí)一：學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)導(dǎo)入：用肉眼可以觀察到細(xì)菌和真菌嗎？觀察細(xì)菌和真菌的菌落引導(dǎo)學(xué)消費(fèi)生興趣，提供實(shí)物細(xì)菌和真菌的培養(yǎng)過程興趣小組同學(xué)介紹配置培養(yǎng)基和接種、培養(yǎng)細(xì)菌的過程引導(dǎo)學(xué)生分析^p培養(yǎng)基成分，總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)我們的周圍有細(xì)菌和真菌嗎？假設(shè)有，它們喜歡呆在哪里？觀察生活中的細(xì)菌和真菌，討論設(shè)計(jì)探究活動(dòng)方案，課后施行自己的探究方案提供實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)消費(fèi)生興趣；組織學(xué)生討論和交流自己的探究方案課時(shí)二：學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)導(dǎo)入：我們周圍的環(huán)境中，哪里細(xì)菌、真菌比較多？學(xué)生展示探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生分析^p實(shí)驗(yàn)結(jié)果，適宜細(xì)菌和真菌生活的條件分析^p適宜細(xì)菌和真菌生活的條件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)的歸納和總結(jié)利用現(xiàn)有知識預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果利用現(xiàn)有知識，預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并闡述自己的理由提供實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果，組織學(xué)生辯論教學(xué)過程第一課時(shí)導(dǎo)入：教師：我們大家都知道，在我們周圍的環(huán)境里，存在很多細(xì)菌，可誰也沒有真正看見過。為什么呢？學(xué)生答復(fù)：它們太小了，要用顯微鏡看。教師：在我們的生物小組里，同學(xué)們卻用肉眼觀察到了細(xì)菌的生長。他們是____到的呢？請生物小組的同學(xué)介紹一下：主要教學(xué)過程：學(xué)生：首先，我們看到的不是細(xì)菌，是細(xì)菌大量繁殖后形成的菌落。我們先制作了培養(yǎng)基。我們把牛肉膏、蛋白胨、鹽、瓊脂和水加熱混合。教師：對不起，打斷一下。哪位同學(xué)能分析^p一下，培養(yǎng)基里為什么需要牛肉膏？學(xué)生：牛肉膏應(yīng)該是營養(yǎng)物質(zhì)。教師：還有什么成分屬于營養(yǎng)物質(zhì)嗎？學(xué)生：蛋白胨、鹽。有的同學(xué)提出瓊脂，在同學(xué)中引起了爭議。經(jīng)過閱讀課本和興趣小組同學(xué)的說明獲得了答案。學(xué)生：瓊脂是凝固劑。學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)：配置好培養(yǎng)基后必須高溫滅菌，否那么細(xì)菌就長得到處都是了。滅菌后趁熱分裝在培養(yǎng)皿和試管中，試管和培養(yǎng)皿也要滅菌。等培養(yǎng)基凝固后，我們將其暴露在空氣里，細(xì)菌就落到培養(yǎng)基上，這是接種。然后將接種后的培養(yǎng)基放到溫暖的培養(yǎng)箱里培養(yǎng)，細(xì)菌就大量繁殖形成一個(gè)個(gè)菌落。教師：為大家展示學(xué)生們培養(yǎng)的細(xì)菌和真菌菌落，請同學(xué)們觀察這些菌落有什么不同。學(xué)生：有的光滑，有的長了很多毛，有的凹凸不平，有的是綠色、黑色、米色、黃色等。教師：根據(jù)課本中的描繪，你能從菌落形態(tài)、大小和顏色區(qū)分出細(xì)菌菌落和真菌菌落嗎？學(xué)生：在實(shí)物投影儀上指認(rèn)細(xì)菌和真菌的菌落。教師：我們已經(jīng)認(rèn)識了細(xì)菌和真菌的菌落，那么在我們周圍，那些地方細(xì)菌真菌比較多呢？各個(gè)小組可以根據(jù)自己感興趣的課題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，限時(shí)5分鐘，小組派代表展示自己的方案，同學(xué)們投票選出最感興趣的選題，中選的小組將從教師這里領(lǐng)取兩個(gè)配置好的培養(yǎng)基，繼續(xù)進(jìn)展自己的探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生：討論實(shí)驗(yàn)方案，展示自己的設(shè)計(jì)思路，投票評選最有科學(xué)性的、最吸引人的實(shí)驗(yàn)方案。教師：雖然這一次我們只有三個(gè)小組獲得了教師提供的實(shí)驗(yàn)材料，但其他同學(xué)可以利用自己家里現(xiàn)成的材料來培養(yǎng)細(xì)菌和真菌。下節(jié)課希望大家都能參與展示自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。課時(shí)2：教師：上節(jié)課后同學(xué)們按照自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案分別進(jìn)展了實(shí)驗(yàn)，下面就請同學(xué)們將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果展示給大家看看，并進(jìn)展簡短匯報(bào)。學(xué)生：我們比較了廁所和食堂空氣里的細(xì)菌。實(shí)驗(yàn)方案是：準(zhǔn)備兩個(gè)同樣的培養(yǎng)基，一個(gè)放在廁所中央的地面上，一個(gè)放在食堂中央的地面上，翻開蓋暴露在空氣中三分鐘，蓋上蓋放在培養(yǎng)箱里培養(yǎng)。這是我們組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，〔通過食物投影儀展示〕。我們看到在廁所里接種的培養(yǎng)基中，菌落數(shù)目明顯高于食堂中的，說明廁所里的細(xì)菌比食堂里多。我們推斷的原因是：廁所中人的糞便含有很多細(xì)菌，而且清掃的程度沒有食堂里好。食堂經(jīng)常用洗滌劑進(jìn)展擦洗和消毒，所以細(xì)菌就比較少。教師：分析^p得很好，人本身就是細(xì)菌的攜帶者，清潔劑和消毒劑都可以減少細(xì)菌的分布。但是大家有沒有注意到：雖然在廁所里接種的培養(yǎng)基中，菌落數(shù)目明顯高于食堂中的；但假設(shè)只計(jì)算霉菌的菌落數(shù)，食堂中的霉菌菌落又明顯高于廁所中的。這是為什么呢？學(xué)生：食堂里吃的多。營養(yǎng)多。教師：可見，對真菌的生活而言，需要更多的營養(yǎng)物質(zhì)。學(xué)生：我們比較了教室和操場的空氣里的細(xì)菌。實(shí)驗(yàn)方案是：準(zhǔn)備兩個(gè)同樣的培養(yǎng)基，一個(gè)放在教室中央的課桌上，一個(gè)放在操場看臺的地面上，翻開蓋暴露在空氣中三分鐘，蓋上蓋放在培養(yǎng)箱里培養(yǎng)。這是我們組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，〔通過食物投影儀展示〕。我們看到在教室里接種的培養(yǎng)基中，菌落數(shù)目高于操場上的，說明教室里的細(xì)菌比操場多。我們推斷的原因是：教室