小學語文-10 松鼠和松果教學設計學情分析教材分析課后反思

松鼠和松果教學設計一導入課題謎語導入：幻燈片：“頭像小老鼠，尾像降落傘，長在樹上忙，忙著摘果子?！保ㄋ墒螅?，你了解它嗎？同學們知道的真多，我們就一起來看看這只可愛的小松鼠，請同學們 齊讀課題《松鼠和松果》二、初步感知課文1、初讀課文：松鼠和松果會發(fā)生怎樣的故事呢？請同學們自由地讀課文，并借助漢語拼音把難懂的地方多讀幾遍。2、聽老師范讀課文，并評價老師的朗誦，進一步明確課文的朗讀要求：正確、流利、有感情。三、檢查預習、識記字詞（課件展示）1、自讀字詞。2、師生領讀。3、交流識字方法。4、開火車領讀字詞。5、開火車讀生字6、帶詞讀生字詞。四、學習課文、整體感知。（一）品讀第一自然段。小松鼠的心情怎么樣？你從那個地方看出來。展示課件：如果你生活在美麗的森林里，看著綠油油的松樹，吃著香甜可口的松果，你的心情會怎樣？（快樂、高興），引導孩子把快樂、高興的心情讀出來。3、展示重點句子：每個松果那么香，那么可口。體會松果的香甜、可口。（板書：吃松果）（二）走進第二自然段1、吃著、吃著松鼠眨眨眼睛，忽然想到了什么？（展示第二段），“光摘”的是什么意思？2、展示課件：這就是只摘松果，不栽松樹的后果。（讓孩子為小松鼠、擔心、惋惜）3、帶感情反復品讀。（三）品讀第三、四段1、我們的小松鼠還擔心什么？（展示第三段）2、師指課件：小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠和松鼠是什么關系？（松鼠的子孫后代），松鼠在為誰擔心？擔心什么？3、“光禿禿”是什么意思，幻燈片展示畫面（沒有花草樹木，光禿禿的畫面）我們可憐的小松鼠有沒有食物？（沒有）沒有沒有房子??？（沒有），此時，你是什么樣的心情（擔心、著急、難過）誰再來讀一讀課文？4、擔心、著急有用嗎？那該怎么做？小松鼠是怎要做的？（板書：種松樹）（四）欣賞五、六段1、小松鼠的愿望實現了嗎？我們來看第五自然段。（課件展示）蒙蒙細雨是什么意思？展示蒙蒙細雨的圖片，這就是蒙蒙細雨，它滋潤著萬物。挺拔是什么意思。展示（挺拔的小樹）在松鼠的努力下，挺拔的小樹長起來了，此時，小松鼠是什么樣的心情？（高興、激動）誰在把課文這一段讀讀？齊讀。日子一天天過去，將來這篇松樹林會是什么樣子？（展示第六段）提問茂密的意思，并展示茂密的松樹林的圖片。大家想想：松鼠的后代不僅有什么？而且還有什么？五、說話練習幻燈片展示：當小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠來到這片茂密的松樹林會對松鼠說些什么呢？六、文本拓展延伸1、這篇松樹林僅僅屬于松鼠嗎？它還屬于誰？那么森林里的其它動物在松樹林里生活的怎么樣?相機展示動物們其樂融融生活的畫面，看到畫面，讓我們想到了我們以前學過的一篇課文？誰還記??？《小熊住山洞》2、因為有了小熊、、因為有了松鼠動物們才如此快樂的生活，我們因該怎樣愛護我們的家園？（展示幻燈片）七、同學們課文掌握的不錯，我們來看今天要學習的生字。課件展示：以、后、1、看第一個字應注意哪一筆？（尤其強調最后一筆是點）2、我們來看“后”應注意什么？（強調第一筆是平撇）3、老師范寫，學生手中筆書空。4、生自己書寫，師相機指導。八、布置作業(yè)：1.今天回家，把故事講給爸爸媽媽聽。2.拿起你的小畫筆，畫畫將來的這片茂密的松樹林九板書設計松鼠和松果吃松果種松樹《松鼠和松果》學情分析《松鼠和松果》這篇課文用生動、活潑的語言講述了兩只熱愛環(huán)保的松鼠植樹造林的故事。通過對前面課文的學習，孩子們都具備了一定的識字能力，已經對小動物建立了濃厚的感情，《兩只鳥蛋》的學習，學生初步感受到了保護小動物、保護環(huán)境的重要性，也慢慢地學會了如何收集資料，可以通過讓學生尋找有關小松鼠和環(huán)保的知識，還可以聯系在上學期學過的《小熊住山洞》來理解課文，進一步明確環(huán)保的重要性。低年級孩子活潑好動，理解課文的能力還不是很強，因此教學中要充分運用多媒體課件，用直觀的畫面與文中一個個優(yōu)美的詞句相呼應，讓孩子們更加形象的理解詞句，品味文中的美好情感。同時引導孩子有感情地朗誦，設計說話練習，讓孩子們在聲情并茂的朗誦中，在自己稚嫩的表達中，感受語言文字的魅力，提高孩子的語言表達能力，達到教書育人的目的?！端墒蠛退晒沸Ч治霰締卧滩膰@保護環(huán)境的專題來組織的。通過本節(jié)課的學習，讓學生在識記字詞的基礎上，品味語言的活潑生動，感受小松鼠熱愛環(huán)境，懂得回報自然的那顆善良的心靈。課始，通過猜謎語導入課題，激發(fā)孩子的學習興趣，老師的范讀和孩子們自由朗誦，是對課文的一個初步感知，通過課后孩子們的預習以及課堂上孩子們積極地識字狀態(tài)，孩子們對字詞的識記還是不錯的。

多媒體創(chuàng)設環(huán)境，重視孩子的朗讀體驗。本課教學以讀為主，引導學生在讀朗中體會小松鼠的聰明活潑,懂得回報。如：學習第一自然段時,先讓學生自由讀通文段，想象如果你是松鼠，在這么美麗的森林里摘、吃松果心情怎樣？當學生體會到高興、快樂、開心時，馬上讓學生讀出小松鼠的高興勁。通過研讀重點句（摘了一個又一個），理解摘的松果多、感受因為多而高興。（每個松果都那么香、那么可口）體會松鼠因為松果好吃而高興。還有學生說到松鼠因為學會了摘松果而高興。學生從多方面感受到了松鼠的高興，通過朗讀把體會到高興心情表達得淋漓盡致。出示光禿禿的圖片，讓學生體會松鼠擔憂，著急、難過的的心情時，這樣學生的情感和小松鼠的情感產生了共鳴，為孩子朗讀課文奠定了一個很好的情感基調。

《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。所以本課的教學就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學生走進文本，在讀中感知，讀中體會。這也是這節(jié)課我努力想要達到的結果。文本進行有效的拓展延伸，既鍛煉的孩子們的說話能力，又對文本主題進行了升華。說話練習體會松鼠的后代們在茂密的松樹林里快樂生活情景，以及它們對松鼠的感激之情，以及我們如何保護我們的環(huán)境。讓學生順理成章的感受到：只有保護環(huán)境，植樹造林，我們才有一個快樂的家園。語文教學既要走進文本，又要走出去，培養(yǎng)孩子的想象力。盡管一年級孩子，我們也要讓孩子看到文本背后的深意，讓孩子們學會獨立思考。俗話說：“教學是一門遺憾的藝術”。我知道本課教學中還有很多不盡人意之處，如：在引導孩子品讀文本時；有的地方引導不到位，有些環(huán)節(jié)沒有達到老師所期待的教學效果，如：說話練習的訓練，孩子們的思維沒有擴出去，還需要加強這方面的訓練?！端墒蠛退晒方滩姆治觥端墒蠛退晒肥且黄?，敘述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹造林、維護生態(tài)平衡的故事。文章語言清晰、明快，情節(jié)生動，引人入勝，深受孩子喜愛。通過這篇課文的學習，我們要讓學生了解到在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報自然，只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。課文圍繞小松鼠的心理活動，以吃松果、想后果、埋松果、長松樹為主線，一個熱愛環(huán)境、懂得回報、聰明活潑的小松鼠形象從文章中凸顯出來。課文中還出現了“聰、活……|11個要求會認的字，還有”光禿禿、蒙蒙細雨、挺拔、茂密等需要孩子重點理解的詞語，同時課文還配有優(yōu)美的插圖，圖文結合，是孩子們學習童話，積累語言文字，培養(yǎng)美好情感很好的語言素材。本課的教學重點是識記字詞和有感情地朗讀課文，同時要引導理解好文中重點語句，明確課文主題?！端墒蠛退晒吩u測練習一、說話練習松鼠種下松果，長成了一片更茂密的松樹林。許多年之后，小松鼠來到這片松樹林，會說什么？小小松鼠來到這片松樹林，會說什么？小小小松鼠來到這片松樹林，會說什么？二、小松鼠和其他的小動物在松樹林里生活得怎樣？《松鼠和松果》教學反思《松鼠和松果》圍繞小松鼠的心理活動，以吃松果、想后果、埋松果、長松樹為主線課文語言生動有趣，是引導學生品味語言、感悟美好情感的好材料。在教學本課時我注意了以下幾點：1、充分利用多媒體課件。展示文中重點的詞句并借助與文意吻合的精美圖片，在一張張精心設計的幻燈片中，抓住松鼠的心理變化，引導孩子體會文中的情感。同時借助圖片來理解文中重點詞語。低年級孩子理解詞義有一定的局限性，因此沒有給孩子泛泛講詞意，而是展示與詞意相吻合的圖片，在孩子心目中有直觀地認識，孩子自然而然的理解了，效果還是不錯的。２、抓住重點語句句、理解感悟文本。教學中注意循序漸進地將學生帶入文章所創(chuàng)設的情景中，讓學生在情景中感悟交流。教學中，適機引導學生品味、體會文中的重點詞句。如：（每個松果都那么香、那么可口）體會松鼠很愛吃松果，進而感受到了小松鼠的高興心情，這樣學生的朗讀有了情感的寄托，自然豐富了語感?！耙院蟮教幑舛d禿的……”體會松鼠的著急。想想松樹林將來的樣子感悟松樹林的茂密，從而體會松鼠們快樂、幸福的生活。3、引導孩子入情入境地朗讀。讓孩子在輕松、活潑的基調中朗讀課文是本篇課文重要的教學任務，在教學中設計了多種形式的朗讀：教師范讀、自由讀、指名讀、賽讀、齊讀……設計有梯度的朗讀要求，在朗誦中體會小松鼠心情的變化，讓孩子們情感上引起共鳴，盡管有的孩子朗讀還不是很到位，他們爭先朗讀的狀態(tài)，表明了他們對朗讀濃厚的興趣，我認為效果還是不錯的。4、對文本進行有效的拓展延伸。說話練習體會松鼠的后代們在茂密的松樹林里快樂生活情景，以及它們對松鼠的感激之情，以及我們如何保護我們的環(huán)境。讓學生順理成章的感受到：只有保護環(huán)境，植樹造林，我們才有一個快樂的家園。當然，本節(jié)課還有很多的遺憾和不足，老師的引導應更貼近孩子的心理，進一步了解低年級孩子的特點，這樣在引導時，有的孩子就不會答所非問，學習狀態(tài)會更加積極?！端墒蠛退晒氛n標分析《語文課程標準》指出：在語文閱讀教學中，教師要重視學生在閱讀過程中的