小學(xué)語文-10.驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

正確把握語文教育的特點

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐（不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整）。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。

語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。學(xué)生很喜歡故事性較強的文章，本文正合學(xué)生胃口。與前兩個單元贊美春天和熱愛大自然熱愛家鄉(xiāng)是不同的內(nèi)容。學(xué)生對本課的生字學(xué)習(xí)已有了提前的預(yù)習(xí)，還有不少學(xué)生能聽寫詞語了，所以在生字詞語教學(xué)上可以少下點功夫。課文內(nèi)容淺顯易懂不做過多解釋，只抓住課文中的重點詞句教學(xué)。如“只要……就……”“大吃一驚”“一……就……”等詞句的理解，再讓學(xué)生把文中的空白，這兩個人物每次怎樣地說給補上，進行教學(xué)讓學(xué)生理解人物當(dāng)時的語氣、心情。驚弓之鳥課后習(xí)題班級姓名選一選。更羸(léiyíng)拉弦(xuánxián)嘣嘣直跳(pēngbēng)拼命(pīngpīn)悲慘(bēibēn)使勁(jìnjìng)二、拼一拼，寫一寫。lāgōngshèjiàndàyàn()()()bēicǎnshāngtònglièkāi()()()三、比一比，組詞語。列()借()愉()痛()裂()獵()愈()疼()四、寫出這些詞語。1.非常出乎意料。()2.在某方面有才干的人。()3.離開了群體，單身無依靠。()4.比喻受過驚嚇后，遇到一點動靜就特別害怕。()五、寫出近義詞。奇怪------()害怕-----()著名------()仔細-----()吃驚——()本事——()六、判斷語氣。A驚訝B懷疑C肯定D謙虛E詢問1.“是嗎?”“你真有這樣的本事?”()2.“大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來?！?)3.“你是怎么知道的?”()4.“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥?！?)5.“啊!”“真有這樣的本事!”()七、按課文內(nèi)容填空。更羸說：“飛得慢，因為它____________，傷口還沒有________，還在________;叫得悲慘，因為它離開________，孤單________，得不到________。它一聽到_______，心里很________，就________往高處飛。它一________，傷口又________了，就______了下來?！卑恕⑽夷茏x懂課文最后更羸說的那段話。更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！?.這段話總共有四句，第一句講更羸看到(),聽到大雁();第二句說的是();第三、四句說的是()。2.更羸的本事不在于只拉一下弓就射下大雁，而是他知道()。他判斷準確的原因是()。評《驚弓之鳥》（評課稿）老師執(zhí)教的《驚弓之鳥》是一個成語故事，這節(jié)課上得很成功，有很多地方值得我學(xué)習(xí)，下面我談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?、主線分明，層層剖析。張老師抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？從文中的那些詞句看出更羸的本事，那本事是什么進行了探究，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地深入文本，與文本展開對話，尋求答案。在質(zhì)疑中討論，在討論中質(zhì)疑，明白更羸的本事,層層深入，跌宕回環(huán)，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊涵的寓意，自然水到渠成。2、重視朗讀，以讀悟情在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對話時，張老師緊緊抓住魏王的語氣，由驚訝到佩服，讓學(xué)生充分朗讀，使學(xué)生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事，所以魏王才會不相信，而看到更羸真的把大雁射下來時是非常佩服的。學(xué)生動情地朗讀，才會加深對文本的把握。學(xué)生讀得非常投入，感覺很好，我感受到張老師平時是很注重朗讀訓(xùn)練的，讀得好了，才能懂得更多。3、巧用課件和實物，加深印象在進入課文前，張老師播放課件“弓”和“大雁”，讓學(xué)生說說對弓的了解。學(xué)生說出了弓的組成部分，有弓、弦、箭組成，這對后面學(xué)習(xí)更羸只拉弓，不用箭作好了鋪墊，使學(xué)生更能精確地理解。教材分析這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學(xué)的難點。<<驚弓之鳥>>教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)目標1.學(xué)會本課的生字、新詞。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。3.了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成、做好。

學(xué)習(xí)重點1.學(xué)會本課的生字、新詞。2.理解“驚弓之鳥”的含義。學(xué)習(xí)難點讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。學(xué)前準備教師課件

你能猜猜是什么成語嗎？（課件出示圖片）今天，我們來學(xué)一篇課文，也是一個成語故事。（課件出示題目）你知道這個題目是什么意思嗎？你想知道什么？齊讀課題：驚弓之鳥。驚：害怕。弓：弓弦聲響。之：的。驚弓之鳥：被弓弦聲嚇壞了的鳥。質(zhì)疑：大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？大雁最后怎么樣了？

二、初讀課文，自主識字。哪個是故事里的更羸、魏王？大雁的情況怎樣？（課件出示圖片）自己讀讀課文，注意讀準字音。課件出示詞語、生字。指名分段讀課文。說說課文主要寫了一件什么事？聽故事錄音?？磮D回答問題。自讀課文。同桌互讀、開火車教讀、男女生賽讀生字詞。分段讀課文，正音。課文主要講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。

回顧課文，

“驚弓之鳥”主要講的是一個什么樣的故事？課件出示詞語。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》。古時候魏國一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。開火車認讀語。齊讀課題。思考：哪句話具體說明更羸是射箭能手？這句話應(yīng)該用什么樣的語氣讀？既然大雁不是射下來的，那么是什么置大雁于死地呢？默讀課文第四自然段，圈出原因來。為什么說“嘣”的一聲響,就置大雁于死地？你能學(xué)一學(xué)更羸的動作嗎？我們只看到更羸拿弓拉弦嗎？引導(dǎo)：聽到那么響的弦聲，大雁肯定很害怕，就會拼命往高處飛。魏王看到了，他有什么樣的感受？引導(dǎo)：魏王見更羸不用箭，便使大雁掉下來，心里感到很驚訝?，F(xiàn)在你就是魏王，你該如何讀？學(xué)到這兒，你有什么疑問？哪一段告訴了我們原因？更羸看到了什么？聽到了什么？又是怎樣進行分析的？現(xiàn)在我們假設(shè)，如果是魏王拉弦，這只大雁會不會掉下來？從這里可以看出，大雁并不是被更羸射下來的，更羸的本領(lǐng)也并不是真的到了出神入化的程度，那么更羸的本事到底表現(xiàn)在哪兒呢？（課件出示填空：更羸的本事不在于（

），而在于（

）。）我們也要向更羸學(xué)習(xí)，對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成、做好。讀了更羸的話，你想對他說些什么？究竟是誰害死了這只大雁？你知道“驚弓之鳥”的意思了嗎？我們學(xué)這個故事有什么意義？你知道和“驚弓之鳥”類似的事情嗎？1.“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?.讀出更羸的氣魄。3.默讀，思考，圈畫：“嘣”的一聲響。4.討論匯報：只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。5.表演動作：左手拉弓，右手拉弦。6.模仿“嘣”的聲響。7.有感情朗讀第四自然段。8.大吃一驚。9.表演讀：驚訝的語氣和表情。10.更羸怎么知道這是一只受過傷的大雁？11.自讀第八自然段，邊讀邊畫。12.完成填空，并練習(xí)用“因為……所以……”說句子。13.會，不管是誰拉弦，只要發(fā)出“嘣”的一聲，大雁就會害怕，就會掉下來。14.更羸的本事不在于射箭射得準，而在于仔細觀察、善于分析、仔細判斷。15.齊讀第八自然段。16.自由發(fā)言。17.交流探討：大雁自己嚇死了自己。18.“驚弓之鳥”用來比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。

19.這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。20.一朝被蛇咬，十年怕井繩。我把重點放在了通過充分的朗讀理解，體會、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地感悟、探究，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進行，和諧發(fā)展。板書設(shè)計也體現(xiàn)了更羸不用箭就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學(xué)生把握。課上沒有進行繁復(fù)的“因為……所以……”的句式訓(xùn)練，但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很輕松地掌握因果關(guān)系的句子。效果分析《驚弓之鳥》，只有四個步驟：起―成語游戲，在成語和對應(yīng)的人物之間連線，并簡要說說成語故事內(nèi)容；承―讀好文本，尋找驚弓之鳥的本義；轉(zhuǎn)---聯(lián)系生活，理解驚弓之鳥的引申義，并能運用；合---質(zhì)疑留白，更羸究竟是怎樣一個人，他憑什么知道這是只驚弓之鳥？最后一環(huán)節(jié)實際是課之結(jié)尾，只要一句話，但卻顯示我因課時不同而對文本把握點的迥異，收的同時也為下一課時的放留足了地步。這樣算來，整節(jié)課實際只有三個環(huán)節(jié)，很簡約，但并不簡單。都說花要有花樣，人要有人樣，我想，課也要有課樣，古文要有古文味，詩歌要有詩歌味，成語故事就要有成語味。課始時，給一定的時空，讓學(xué)生進入成語之場，展示自己課內(nèi)外對成語的積累，是一種營造，也是一項訓(xùn)練，更是對課外閱讀的一份鼓勵，這就是我初始環(huán)節(jié)的預(yù)期，沒有完全達到，但在*近。朗讀一環(huán)是中心，學(xué)生讀為主，老師評、導(dǎo)為輔。其實對閱讀教學(xué)來說，不存在真正意義上的初讀，除非你放棄教材，另起爐灶。課本剛下發(fā)時會瀏覽，預(yù)習(xí)時會練讀，開課后會朗讀。為了調(diào)動學(xué)生已讀得有些麻木的神經(jīng)，檢查讀書效果時老師適時而適當(dāng)?shù)脑u價、引導(dǎo)就非常重要，這樣會給學(xué)生一種新鮮的視