教育家辦學(xué)視野下的校長專業(yè)發(fā)展

教育家辦學(xué)視野下的校長專業(yè)發(fā)展

G471.2A1002-4808(2013)06-0041-04當(dāng)前，中小學(xué)校長任職實行持證上崗，校長基本具備保證學(xué)校正常發(fā)展的常規(guī)管理所需要的專業(yè)知識和專業(yè)能力。但是，隨著教育改革難度加大，校長素質(zhì)要求也越來越高。教育內(nèi)涵改革的艱難表現(xiàn)在“改到難處是高考、改到深處是課程、改到痛處是教學(xué)”，教育改革已進(jìn)入思想觀念改革的“深水區(qū)”、體制機制改革的“深水區(qū)”及不同群體利益紛爭的“深水區(qū)”。[1]對此，校長要以教育的本質(zhì)指導(dǎo)改革，用系統(tǒng)的思維認(rèn)識改革，用普遍聯(lián)系的觀念設(shè)計改革，用統(tǒng)籌兼顧的方法推進(jìn)改革，真正做到以改革增強辦學(xué)活力，以改革推進(jìn)學(xué)校發(fā)展，以改革提高辦學(xué)質(zhì)量，以改革促進(jìn)教育和諧，以改革踐行教育家辦學(xué)。筆者認(rèn)為，教育家辦學(xué)視野下的校長專業(yè)發(fā)展至少包括專業(yè)精神、專業(yè)倫理、專業(yè)智慧及專業(yè)成就四個維度的內(nèi)容。一、專業(yè)精神關(guān)于我國中小學(xué)校長隊伍的現(xiàn)狀，陳玉琨教授曾用“三強三弱”來評價，即“整體素質(zhì)比較強，領(lǐng)軍人物總體比較弱；專業(yè)知識與技能比較強，專業(yè)精神比較弱；領(lǐng)會上級意圖的能力比較強，原創(chuàng)能力和改革能力比較弱”。[2]其中，專業(yè)精神弱是帶有根本性的問題。對專業(yè)工作者而言，專業(yè)精神是其工作與生活的動力，這種動力很大程度上決定了個人發(fā)展的程度和事業(yè)能達(dá)到的高度。校長的專業(yè)精神是指在正確專業(yè)理念的指導(dǎo)下，從教育本質(zhì)出發(fā)，按照教育規(guī)律辦教育的精神，包括敬業(yè)精神、人文精神、科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。校長的專業(yè)精神是現(xiàn)代校長精神的基石。(一)敬業(yè)精神敬業(yè)精神是人們從事職業(yè)活動的一種總體態(tài)度和精神狀態(tài)。從狹義上說，敬業(yè)精神是人們對待職業(yè)的總體態(tài)度，是職業(yè)道德的內(nèi)容之一，而從廣義上來說它是一個民族國家的文化精神和民族精神的集中體現(xiàn)。世界各國現(xiàn)代化的成功經(jīng)驗表明，一種符合時代需要和本國國情的敬業(yè)精神，是促進(jìn)社會進(jìn)步的內(nèi)在動力。校長的敬業(yè)精神是指校長對待職業(yè)及其活動的總體態(tài)度和精神狀態(tài)，是校長在對職業(yè)的價值、意義與使命有高度認(rèn)知基礎(chǔ)上形成的一種對職業(yè)的崇敬、虔誠、敬畏、熱愛、專心、積極主動、開拓創(chuàng)新、忠于職守、勤奮認(rèn)真、鍥而不舍、精益求精的心理和精神狀態(tài)。它包含如下內(nèi)容：對校長職業(yè)價值與意義的高度認(rèn)同；熱愛職業(yè)的情感態(tài)度；積極主動的意志品質(zhì)；勤業(yè)精業(yè)的行為意向。教育工作是非常細(xì)致、艱巨和復(fù)雜的，校長所付出的勞動是任何量化手段所無法準(zhǔn)確計算的，這必然要求校長對教育工作保持一種無私的敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神。這種精神具體表現(xiàn)為：校長盡可能淡化功利思想，不斤斤計較物質(zhì)享受，不迷戀于世俗浮華，不對個人利益患得患失，全心全意把知識、智慧、愛心、時間乃至生命奉獻(xiàn)給教育事業(yè)，奉獻(xiàn)給每一個學(xué)生。(二)人文精神校長的人文精神是指校長在辦學(xué)實踐中注重人的發(fā)展與完善，強調(diào)人的價值和需要，并且在辦學(xué)過程中努力實踐這種價值、需要和意義的精神。人文精神既是對人的價值、人的生存意義和生存質(zhì)量的關(guān)注，也是對他人、社會和人類進(jìn)步事業(yè)的投入與奉獻(xiàn)；既是對人類未來命運與追求的思考和探索，也是對個人發(fā)展和人類發(fā)展的終極關(guān)懷?？傊?，人文精神是一種對人的關(guān)注與尊重、對人之為人的思考、對人生終極意義的關(guān)懷。一方面，人文精神理應(yīng)成為現(xiàn)代學(xué)校教育的基本價值追求。審視今天的學(xué)校教育實踐，隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展和科學(xué)教育的興盛，學(xué)校教育的功利主義價值取向愈來愈突出，教育常常遠(yuǎn)離人文精神，遠(yuǎn)離人性的豐富與完善。“沒有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，一個國家一打就垮；然而，沒有民族的人文精神，一個國家不打自垮?！盵3]人文精神是立德樹人的根本、立國強民的根基。因此，校長在辦學(xué)實踐中踐行人文精神就要突出以人為本、以學(xué)生教師的發(fā)展為本，辦中國特色的教育，辦人民滿意的教育。另一方面，校長在辦學(xué)實踐中要對學(xué)生加強人文精神教育。人文精神教育重視人性的豐富與完善，致力于提升人的道德價值，使人理解人生意義和目的，它體現(xiàn)教育的本質(zhì)和根本目的之所在。現(xiàn)代人文精神的基本內(nèi)涵包括：以人為本，凸顯人在自然、社會中的主體地位；強調(diào)人的尊嚴(yán)、自由及個性解放；追求人格獨立與完善；提升人的文化品位。[4]因此，學(xué)校人文精神教育至少應(yīng)包括以下內(nèi)容：以弘揚愛國主義精神為主的我國歷史與民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，以集體主義為核心的價值觀與道德觀教育，以社會主義為核心的公民教育，以馬克思主義哲學(xué)為主要內(nèi)容的世界觀與方法論的教育，以陶冶高尚情操為主要目的的文學(xué)、藝術(shù)教育。(三)科學(xué)精神校長的科學(xué)精神是指校長在辦學(xué)實踐中形成的一種掌握、敬畏和堅守教育規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律，用理性的眼光觀察、分析并破解教育發(fā)展問題，執(zhí)著追求真理的精神，它也包括對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育。校長的科學(xué)精神追求對上述客觀規(guī)律的認(rèn)識與運用，并將其與人類生存聯(lián)系起來，以提高人的生活質(zhì)量，為人的幸福奠基。應(yīng)當(dāng)注意的是，我國傳統(tǒng)文化中科學(xué)精神比較淡薄，科學(xué)精神在國民心理上的積淀一般較淺、較薄。不少專家、學(xué)者雖然擁有較為豐富的科學(xué)文化知識，在科學(xué)技術(shù)方面功勛卓著、碩果累累，但其未必就具有科學(xué)精神。對中小學(xué)生而言，更是如此。因此，校長在辦學(xué)實踐中必須始終貫徹培養(yǎng)全人的指導(dǎo)思想，注重人文精神與科學(xué)精神的融合。這是世界教育改革的必然趨勢，當(dāng)然也是學(xué)校教育的價值取向。雖然人文精神與科學(xué)精神具有不同的特點，但從至真、至美的層次看，二者相互補充、相得益彰。(四)創(chuàng)新精神創(chuàng)新精神是指校長要具有能夠綜合運用已有知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。創(chuàng)新精神是進(jìn)行創(chuàng)新活動必備的心理特征，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新膽量、創(chuàng)新決心以及相關(guān)的思維活動。校長的創(chuàng)新精神對學(xué)校的進(jìn)步和發(fā)展起著關(guān)鍵性作用，是學(xué)校進(jìn)步、發(fā)展的重要動力源之一。陶行知先生曾指出：“敢探未發(fā)明的新理，即是創(chuàng)造精神；敢入未開化的邊疆，即是開辟精神。創(chuàng)造時，目光要深；開辟時，目光要遠(yuǎn)?？傮w來說，創(chuàng)造、開辟都要有膽量。在教育界，有膽量創(chuàng)造的人，即是創(chuàng)造的教育家；有膽量開辟的人，即是開辟的教育家，都是第一流的人物。”[5]中國人民大學(xué)附屬中學(xué)校長劉彭芝對“校長”含義最深切的理解是：校長是個“領(lǐng)跑人”。做一個“領(lǐng)跑人”，首先自己得跑；做一個優(yōu)秀的“領(lǐng)跑人”，必須跑得比別人快，跑得比別人遠(yuǎn)，需要過人的綜合素質(zhì)，需要過人的精神狀態(tài)，需要比別人思想更超前，更勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。[6]30因此，學(xué)校組織的創(chuàng)新應(yīng)是熔鑄中外精華的綜合創(chuàng)新。校長在辦學(xué)中提升創(chuàng)新精神，必須增強現(xiàn)代意識，實施戰(zhàn)略管理；必須增強憂患意識，工作追求卓越；必須增強開拓意識，積極推進(jìn)改革。二、專業(yè)倫理校長的專業(yè)倫理是指校長在專業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)遵循的倫理規(guī)范。這種倫理規(guī)范因?qū)W校的公共機構(gòu)特性而具有公共倫理的屬性，也因校長群體的組織特性而具有組織倫理的屬性。倫理從根本上說是一種實踐的哲學(xué)，是在實踐主體內(nèi)心深處起作用而又看不到的價值因素，這種價值因素只有通過實踐主體的行為過程反向透視才可以判斷出來。對校長專業(yè)實踐的倫理透視，包括校長領(lǐng)導(dǎo)行為的倫理背景透視和領(lǐng)導(dǎo)過程的倫理背景透視。校長專業(yè)倫理的核心應(yīng)是“公平”，即公平地對待每一個學(xué)生、公平地對待每一位教師，以努力促進(jìn)教育公平。(一)公平地對待每一個學(xué)生公平地對待每一個學(xué)生是校長辦學(xué)“以學(xué)生發(fā)展為本”的具體體現(xiàn)。公平地對待每一個學(xué)生要求校長確立三種觀念：有教無類，給每一個學(xué)生以公平的受教育的起點和機會；因材施教，給每一個學(xué)生提供公平的教育過程，為其全面、自由和充分的發(fā)展搭建多元平臺；人盡其才，充分發(fā)掘每一個學(xué)生的潛能，做到教育結(jié)果公平，為每一個學(xué)生都成為有用之才奠定堅實的基礎(chǔ)。(二)公平地對待每一位教師學(xué)校教育不僅要發(fā)展學(xué)生，而且要成就教師。研究表明，組織公平感可以激發(fā)員工的工作動力，提升工作績效，給員工帶來一個和諧的工作環(huán)境，從而保證員工擁有一顆健康的心靈。但是，如果組織不公平則會給員工和組織本身帶來相當(dāng)大的負(fù)面影響。[7]因此，校長辦學(xué)要善于讓教師在自由追求人生理想過程中有尊嚴(yán)、有幸福感。教師能翻多大跟頭，學(xué)校就給他們搭建多大的舞臺。校長公平、真誠關(guān)愛每一位教師，就要做到用人之長、補人之短、記人之功、容人之錯、解人之難，以實現(xiàn)“事得其人，人盡其才”“智者盡其謀，勇者竭其力，能者顯其才，賢者彰其德”[6]45。(三)努力促進(jìn)教育公平校長要將學(xué)校辦好，辦成人民滿意的學(xué)校，實屬不易。但是，校長應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)校之所以能辦好，除了校長和全校師生的努力之外，離不開社會的支持與幫助。因此，校長不僅要“獨善其身”，而且要“兼濟天下”，與更多的學(xué)校分享教育資源，與更多的校長分享辦學(xué)經(jīng)驗，與更多的家庭分享教育成果，努力促進(jìn)教育均衡。為促進(jìn)教育均衡發(fā)展，劉彭芝校長進(jìn)行了十余年探索，在兼并薄弱學(xué)校、受托管理薄弱學(xué)校、培訓(xùn)校長教師以及促進(jìn)教育資源共建共享等方面取得諸多成果。她認(rèn)為：“人的生命有大小之分。小生命，蘊含在自己的身體內(nèi)；大生命，則體現(xiàn)在人群和社會中。一所學(xué)校的生命也有大小之分。小生命，蘊含在自己的校園內(nèi)；大生命，則體現(xiàn)在整個教育事業(yè)中?！盵6]68三、專業(yè)智慧智慧是能啟迪人生、貼近靈魂，能完善人的精神世界的一種心境或意識。校長的專業(yè)知識、專業(yè)能力與專業(yè)智慧不能等同，有專業(yè)知識和專業(yè)能力并不意味著有專業(yè)智慧。自由是人們存在的本質(zhì)，自由是創(chuàng)造的溫床。教育制度源于教育實踐的需要，規(guī)范著校長的行為，但制度往往滯后于實踐的需要，與當(dāng)前教育改革面臨的復(fù)雜情境并不完全匹配，這就需要校長的專業(yè)智慧。校長的專業(yè)智慧是指校長通過對歷史和現(xiàn)狀的審視和洞察，進(jìn)行明智、果斷地選擇和判斷，運用知識、經(jīng)驗、技巧等解決實際問題與困難的能力和本領(lǐng)。它展現(xiàn)了校長的綜合素養(yǎng)，是校長個人理論智慧和實踐智慧的統(tǒng)一。(一)哲學(xué)智慧校長的哲學(xué)智慧在本文中專指校長的教育哲學(xué)。校長教育哲學(xué)的核心內(nèi)涵是校長要辦什么樣的教育、辦什么樣的學(xué)校、培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人。校長的教育哲學(xué)不是一種學(xué)科意義上的教育哲學(xué)，而“是一種形而上的觀念，它看不見，摸不著，但卻無時無刻不在校長、教師、學(xué)生身上顯現(xiàn)，無時無刻不在潛移默化地影響著校長的思維、師生的行為”[8]。一個方向不明或急功近利的校長就是在“毀”人不倦。校長要從教育哲學(xué)的高度，從教育觀和方法論的高度去尋找當(dāng)前辦教育的根本目的，即教育原點，在此基礎(chǔ)上形成校長的教育哲學(xué)。為此，校長要不斷追問：什么是理想的社會，什么是美好的人生，什么是生命的方向與生活的價值，哪些素質(zhì)能為自己、為民族、為人類帶來尊嚴(yán)和福祉？校長必須對這些問題進(jìn)行尋根究底的反思，在此基礎(chǔ)上思考教育的真諦、尋找教育的規(guī)律、反思教育教學(xué)方法、探索學(xué)生的心靈世界，不斷提高對教育生活的感受力、理解力、判斷力、反思力和創(chuàng)新力。(二)實踐智慧校長的實踐智慧是指校長從實際出發(fā)，以自身知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，解決教育發(fā)展問題時所體現(xiàn)出的魄力、能力和魅力的綜合，它是教育理念與教育實踐的有機結(jié)合，蘊含著善的倫理原則和理智直覺，是由熱情與創(chuàng)造組成的內(nèi)在品質(zhì)。從學(xué)校組織內(nèi)部來看，學(xué)校發(fā)展既要實現(xiàn)組織目標(biāo)，又要兼顧學(xué)校組織成員的個性化需求，因此，校長必須有實踐智慧。學(xué)校所處的外部環(huán)境也是多變的，校長為了滿足社會各界對學(xué)校的期望、處理好各方之間的關(guān)系以及利益，在非理想的社會條件下追求理想教育的奮斗過程中，不斷與各種社會群體文化較量、碰撞、融合和妥協(xié)，通過多方式、多層面反復(fù)進(jìn)行的溝通與協(xié)商，為學(xué)校尋求發(fā)展之路，為學(xué)習(xí)主體營造一個較少有直接沖突的成長環(huán)境。校長的實踐智慧包括系統(tǒng)思考的策略與方法、動態(tài)領(lǐng)導(dǎo)與指揮的藝術(shù)、調(diào)控情緒與溝通的能力、隨機應(yīng)變的機智與創(chuàng)新；用先進(jìn)的教育理念引導(dǎo)學(xué)校正確定位；規(guī)劃學(xué)校的科學(xué)發(fā)展，提出興校的系列方略以及相應(yīng)的路線圖和時間表；善于蓄積人才資源，有識才之慧眼、用才之氣魄、愛才之情感、聚才之方法，善于造就名師；善于熔鑄中外精華，在課程改革、學(xué)科建設(shè)和學(xué)校文化建設(shè)等方面綜合創(chuàng)新，創(chuàng)造適合每個師生發(fā)展的教育。校長的專業(yè)工作是高度創(chuàng)造性的工作，不允許校長墨守成規(guī)，也不允許校長一味地固執(zhí)于個人經(jīng)驗，而要求校長善于創(chuàng)新，敢于借鑒，勇于開拓，依據(jù)變化的情況，不斷尋找適合教育對象的教育方案、方法和手段，使學(xué)校的教育教學(xué)活動更科學(xué)、更完善。四、專業(yè)成就校長的專業(yè)成就主要體現(xiàn)在校長顯著的辦學(xué)成果、在一定區(qū)域的示范引領(lǐng)作用以及對教育理論的貢獻(xiàn)。首先，校長的專業(yè)成就體現(xiàn)在學(xué)校的教育成果上。校長專業(yè)成就首先體現(xiàn)在努力辦好人民滿意的教育和辦好人民滿意的學(xué)校上，體現(xiàn)在學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量和數(shù)量上，體現(xiàn)在學(xué)校培育的名師、大師數(shù)量和質(zhì)量上，體現(xiàn)在學(xué)校課程建設(shè)與文化建設(shè)等方面的成果上。其次，校長的專業(yè)成就體現(xiàn)在校長對一定區(qū)域的示范引領(lǐng)作用。其主要包括校長對區(qū)域教育辦學(xué)理念的思想引領(lǐng)，在教育改革深水區(qū)破解教育發(fā)展實踐難題的引領(lǐng)以及履行社會責(zé)任、促進(jìn)教育公平的引領(lǐng)。校長發(fā)揮區(qū)域示范引領(lǐng)作用，旨在促進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展，讓更多的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育，讓更多的校長、教師又好又快地成長起來。