創(chuàng)設和諧高效思維對話的生物課堂

創(chuàng)設和諧高效思維對話的生物課堂第1頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日·人教版一.初中生物新課堂教學的價值追求1.新課程理念下生物教師的價值追求2.初中生物課堂教學的價值追求二.初中生物課堂教學的實踐研究1.“和諧高效思維對話”型課堂教學的實施策略2.“和諧高效思維對話”型課堂教學的實踐研究三.初中生物主要教學模式與教學設計1.“誘思——探究”教學模式2.“問題——研究”教學模式3.“支架——構建”教學模式四.初中生物課堂的教學評價1.課堂教學評價指導思想與基本原則2.課堂教學評價方法與注意問題第2頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日·人教版一.初中生物新課堂教學的價值追求1.新課程理念下生物教師的價值追求新課程理念下，生物教師的價值追求主要體現(xiàn)在提升自身的專業(yè)素質和能力，從而提高生物教學的質量和效益。首先應具備可為學生榜樣的政治和道德品質，具備教師應有的業(yè)務能力，如語言表達能力，對學生的觀察能力，敏銳、迅速、準確的判斷能力，教育工作的組織能力，等最主要需要有生物教師的專業(yè)能力。作為初中生物教師究竟需要具備哪些能力？（一）.提高駕馭課程的能力教師不是教書匠，而應該是能得心應手地駕馭生物課程的實施者。教師要有新課程意識，是生物學新課程對教師提出的必然要求，也是轉變教師教學方法的重要前提。（1）準確地把握課程標準《課程標準》是教師經(jīng)行教學的“綱”。教師進行教學前一定要吃透課程標準。（2）創(chuàng)設性地使用教材（3）充分挖掘身邊的課程資源第3頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日（二）提高開拓新的教育手段的能力（1）現(xiàn)代教學媒體在生物教學中所起的重要作用是傳統(tǒng)教學媒體無法比擬的。如動物的千姿百態(tài)、植物的爭奇斗艷以大自然的無限風光，需要我們用屏幕展現(xiàn)，還有植物的蒸騰、呼吸等等。（2）生物教學不限于課堂，可以走向生活。真正達到陶行知所倡導的“生活即教育”的理念。（三）具有組織學生科學探究的能力（1）引導并組織學生進行探究活動（2）對實驗進行設計、完善和改進（3）合作學習的設計和指導（四）提升教學研究能力（1）多讀書（2）多反思（3）多寫作第4頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日2..初中生物課堂教學的價值追求（一）在課堂存在狀態(tài)下，追求“和諧”和諧社會、和諧自然呼喚和諧教育，教育的發(fā)展呼喚和諧的課堂，和諧發(fā)展是教育的理想境界，是一種完美的綠色教學生態(tài)。（1）知識學習與促進學生全面發(fā)展的和諧在新課程標準及教材呈現(xiàn)中，均淡化了過去難、繁、深、舊的知識體系，注重學生能力更關注三維目標的達成度，和諧課堂要求師生在獲取知識的同時還要以智啟德，在關注知識的同時更應該關注學生，在給出知識的同時更應該啟迪思維。（2）教師主導和學生主體的和諧人是課堂教學的最根本的要素，和諧課堂的構建必須體現(xiàn)以人為本的思想，體現(xiàn)在對生命的尊重，學生要尊重教師，教師更應該尊重學生，必須明白教師永遠是教的主體，學生永遠是學的主體，為了達到教師主導和學生的主體的和諧，教師必須完成角色定位：作為而不過度作為，參謀而不代謀，指導而不指令。第5頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日（三）教學過程與教學結果的和諧和諧課堂必須讓師生在教與學的過程中充分體驗到精神上的愉悅，擁有幸福感。從教師的角度講應該是樂教，從學生的角度講應該是樂學。“樂”意味著師生心情愉快，沒有心理壓力與負擔，充分調動自己的能動性，增強內驅力，熱情高，興趣濃，主動性強；能夠盡情發(fā)揮自己的潛能和智慧，使教學活動的內容，方法和形式達到和諧統(tǒng)一?！皹方獭焙汀皹穼W”是師生身心健康發(fā)展的需要，也是當前素質教育的需要.(四）接受式學習和探究式學習的和諧為了提高知識的攝入量，大多數(shù)學習過程都是接受的學習過程，在課堂教學中接受學習和探究式學習并存，要根據(jù)具體情況靈活運用。（五）師生關系間的和諧教師心中有愛，教師要善于觀察，樂于傾聽?！敖M織課堂教學，第一流的教師的是眼睛，第二流的教師用的是語言，第三流的教師用的是懲罰”，用寬容的態(tài)度，對教學中的突發(fā)事件，關注細節(jié)。（六）在課堂教學過程中，追求“高效”課堂教學效率是前提，效益是關鍵，體驗是靈魂。效率是三維目標達成度，效益指學習質量，體驗是指只學生親力親為，是認知過程和情感態(tài)度的體驗，是課堂教學的靈魂。三者關系：提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗。第6頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日.二.初中生物課堂教學的實踐研究1.“和諧高效思維對話“型課堂的教學策略“和諧高效思維對話”型課堂教學有以下五大要素：一是科學，正確體現(xiàn)新課程“三維”目標。二是自主，面向全體學生，課堂上每個孩子均等享受成功的喜悅，師生平等對話，互相合作，共同發(fā)展。三是創(chuàng)新，努力實現(xiàn)超越課堂、超越教材、超越課程的三超越，為學生的生存發(fā)展奠基。四是高效，教學效益好，學生體驗到位、三維目標大程度高。五是和諧，是教學過程和教學諸要素之間和諧。（一）把課堂的時間還給學生（1）把時間還給學生要講究藝術（2）把時間還給學生要提高利用效率（3）把時間還給學生不能只流于形式第7頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日（二）把課堂的空間還給學生如：煙臺開發(fā)區(qū)實驗中學孫老師講”急救常識“一課，她把學生的學習空間有教室擴大到了操場。（三）把提問的權利還給學生（1）營造氛圍，讓學生”敢“問（2)創(chuàng)設情境，讓學生“想”問（3）立足實際，讓學生“會”問（四）把評價的權利還給學生（五）把學習、認知和習得的過程還給學生（六）提高教師的教學藝術，激發(fā)學生的學習興趣一名優(yōu)秀的教師應該具有深厚的文化底蘊和豐富的教學經(jīng)驗，能深入了解學生的心理，同時還應該具備駕馭課堂的高超的教學藝術。如何提高教師的教學藝術？（1）錘煉教師的語言，著名教育家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！笨梢钥闯鼋處熣Z言的重要性，事實也是如此，精練、準確、生動、富有感染力的語言更能吸引學生的注意力，使學生樂于接受。所以說教師的魅力很大程度體現(xiàn)在說話的藝術上。（2）充實教師的內涵，生物教師除了具備淵博的科學文化知識和精深的專業(yè)知識外，還應該具備一定的文學修養(yǎng)。如教材中有很多詩情畫意的語言……第8頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日（七）提高學生學習活動的思想品質巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應當歸公于”如何“而生活的智慧就在于逢事問個”為什么“中國孩子家長往往問孩子”在學校得了幾個A（既5分），在美國，家長往往問，今天向老師提出幾個有意義的問題。要使學生思維積極活動起來，最有效的辦法是把學生置身于問題之中，當有了問題和需要解決問題時，思維才能活動起來，思維能力才可能在解決問題過程中發(fā)展起來。如：免疫一節(jié)事例倒入：”小明感冒了，常打噴嚏，不久班級又有同學感冒了，大家都說是小明傳染的，可大部分同學沒有感冒，所以小明很委屈，你認為同學感冒跟小明有關系？“從舊知識出發(fā)，引發(fā)學生質疑：”生活在同樣的環(huán)境中，同樣接觸了病毒，為什么有的同學感冒，而有的同學沒有感冒？“切入新課題，進入免疫的第一道防線的探究。繼續(xù)延用生活情境?！毙∶鞲忻安灰姾?，到醫(yī)院檢查，醫(yī)生讓他先去驗個血常規(guī)，拿回化驗單，醫(yī)生說：“血壓高，病毒性感冒。“很多同學都經(jīng)歷了小明的遭遇，但他們并不明白”高血壓“是怎么回事，為什么驗血能查出感冒？于是問題自然生成，導入免疫的第二道防線——體液中殺菌物質和吞噬細胞。最后還是利用小明的故事：”小明的感冒在第五天終于好了，在這個感冒流行的季節(jié)，許多同學去接種流感疫苗。小明說：“我的感冒剛好，體內有了抗體，不會再感冒了”在這里學生的分歧最大，這也就是本節(jié)的難點，通過學生的爭議，更激發(fā)學生的疑問，將學生的思想活動推向高峰。有效的解決了人體的第三道防線——免疫器官和免疫細胞的問題。第9頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日學生通過思維，自己發(fā)現(xiàn)問題，通過思維，自己解決問題，這才是高效的、具有創(chuàng)造性的學習活動?？梢哉f，探究活動只是科學探究的外在形式，而科學思維才是探究的靈魂。2.‘和諧高效思維對話”型課堂教學的實踐研究和諧情感、高效探究（1）提出疑問，鋪墊加模擬，誘發(fā)學生的聯(lián)想思維如教師需要利用學生已有的知識鋪墊，用疑問的方式誘發(fā)學生的聯(lián)想思維，使新知識融會貫通。例如：在講授“簡單反射的神經(jīng)中樞受大腦控制”時首先提出“為什么上課過程中有的同學弊尿卻沒有隨隨便便尿褲子？‘啟發(fā)引導學生回憶思考，繼續(xù)而再提出疑問：”嬰兒為什么會尿床“”脊髓胸部橫斷的病人為什么會大小便失禁？”這樣層層引導，促使學生進行聯(lián)想，復雜的知識在思維的發(fā)散中得以解決?！岸牉樘?，眼見為實”生物標本的展示也是不可缺少的，如魚的鰓絲的舒展和閉合，就可以用雞毛鍵的代替，更加一目了然。用多媒體就更有效果了?！叭z在水中，離開水分別會怎么樣？這與呼吸有關系嗎？將絨羽放入水中，觀察其立即舒展的特點，學生解釋此時”腮絲“表面積最大，氣體交換充分，再將絨羽從水中取出，”鰓絲“馬上閉合，此時氣體交換促減，因此魚在水中呼吸會順暢，離開水自然呼吸困難。再真菌孢子繁殖的過程很難用實物再現(xiàn)，這樣可用模擬操作，將小棉球充當孢子，放入氣球內，將氣球鼓起代替真菌，然后用針挑破氣球，從而里面的”孢子“紛紛散落下來，真實地再現(xiàn)孢子繁殖的過程。第10頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日（2）、大膽設計、反問加懷疑，誘發(fā)學生的逆向思維“學起于思，思源于疑”敢于質疑才能激發(fā)學生的探索欲望，在一定程度上，逆向思維更需要勇氣，如“為什么說化石是生物進化的主要證據(jù)？”可以要求學生逆向思維來思考，假如生物不進化的話，那么各地層挖掘出來的化石情況應該是相同的，可事實并非如此。在遺傳學中，就有學生大膽提出假設：“兩個色盲的夫婦，為什么就不能生出不色盲的孩子？”也許將來一天，這個假設在發(fā)達的醫(yī)學面前就變成事實。教材中有很多現(xiàn)代科學領域的話題，“克隆”植物的無土栽培，無性繁殖。“有創(chuàng)意，才夠味”。（3）、實例驗證，案例加實踐，誘發(fā)學生的體驗思維有生活實例展開教學使學生有種親切感，用真實案例誘發(fā)學生體驗思維，實踐中得到體驗。如“合理營養(yǎng)”可以自己設計食譜，“眼睛結構”角膜捐獻，生物神經(jīng)調節(jié)等。（4）、合作交流，辯論加反駁，誘發(fā)學生的挑戰(zhàn)思維如“爺爺腿常抽筋，這是什么原因？”長跑退肌肉酸脹的原因？“蛀牙形成的原因”等很多。第11頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日三、初中生物主要教學模式和教學設計：1.“誘思——探究”教學模式：師生有效的思維對話基礎上的探究。2.基本要求：(1)精心預設教學過程，撰寫高效教學設計教學設計是課堂教學的第一步，包括明確目標，把握重點，突出難度，以學生為主體，以教師為主導，構建自主高效課堂。(2)問題鏈條清晰，思維過程活而有序誘思探究模式中問題意識應貫穿課堂教學始終，要求教師思路清晰，問題的提出形成鏈條，環(huán)環(huán)相扣，引導學生疏通思路，教給學生思維的方法，提高駕馭知識的能力。有效的問題設計會給予學生思維的動力及充實思維的材料，為學生開展積極的思維活動鋪路搭橋。師生的問題鏈條要貫穿課堂始終，有梯度。思維縝密，相得益彰。(3)真誠準確，適時評價。和諧高效的課堂教學離不開多元化的課堂適時評價，評價是課堂活起來的動力和源泉。評價過程中關注學生的個體差異，肯定學生的點滴成績，真誠的欣賞每個學生的進步，準確的評價每個學生的成長。通過評價，滲透學習策略，傳遞人文的關懷，學生才會樂學、好學、會學。(4)教學總結與教學反思做為教師要善于反思，勤于反思，樂于反思，一切反思行為都有利于教師自身素質的提高。倡導學生自主合作，探究性學習的新課程背景下，教學反思不僅教師提高課堂教學能力、教學總結能力和評價能力，還將促進教師的專業(yè)化成長和發(fā)展。教學反思是教師專業(yè)化成長的催化劑和搖籃。第12頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日3.容易出現(xiàn)的問題及對策：(1)教師的誘導缺少真實性、針對性、激勵性。課堂教學中往往出現(xiàn)這樣的情景：教師為了完成教學任務，一味的按照自己精心設計的問題和思路進行，而對學生創(chuàng)造性的思維、獨到見解卻視而不見，缺乏激勵性評價，讓學生在活動中失去動力，迷失方向，甚至不知所措，只能機械被動的跟著教師的思維走，抹殺了學生的求知欲。對策：首先教師應認真領悟新課改理念，在課堂教學中把握參與的要領，從人本出發(fā)，尋找接近學生思維的切入口，為學生主動參與搭建平臺，營造平等環(huán)境，讓學生的思維得以開放，智慧的碰撞成為可能，營造和諧的學術氛圍。教師還應捕捉和發(fā)現(xiàn)思維過程中的真實信息，特別是活動過程中產(chǎn)生一些無意識的想法和行為，這些都是很好的誘導材料。(2)探究活動放羊式，活動內容有形式，無時效模式強調教為主導，學為主體，教師主體地位的喪失，活動話語權的流轉，經(jīng)常會使教師感到很茫然，于是，課堂完全放手讓學生去活動，一些問題提出，便讓小組討論，討論完畢，就以學生的意見進行探究，熱熱鬧鬧一節(jié)課下來，教師完全成了課堂的旁觀者。其主要原因是教師組織無序，探究內容隨意，探究活動盲目，教師評價不切實際，這樣的課堂失去了教學目的和意義。第13頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日對策：做為教師加強自身修養(yǎng)，提高授課水平是當務之急。新課改對教師的要求比傳統(tǒng)教學高得多，教師要更新思想，加強學習，尋求真正互動的有效途徑，對課堂探究活動要有預見性，充分考慮好可能出現(xiàn)的多種情景，同時教師加強自身修養(yǎng)，提高科學深度，增加知識廣度，尊重學生，具有親和力，并能機動靈活的處理課堂中不期而遇的事實。只有這樣才能極盡”誘導“成功，成就探究之實。教學中我很欣賞——微笑、鼓勵、幽默2、“問題——探究”教學模式及教學設計是以問題為載體，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質為中心，以學生的動手實踐、自主探究、合作交流為主要學習方法。形式：自主——合作——探究?！皢栴}—研究”教學模式存在的問題及對策（1）教師角色把握不到位，制約了學生能力的發(fā)展。教師不敢放手讓學生自己去學習，始終把問題攥在自己手里，處處引導學生圍著自己的思維轉，教師卻還是唱獨角，是知識的灌輸者，行為的約束者，思想的主宰者，師生之間無法構建一種和諧的氛圍，更談不上與學生進行思維上的對話。第14頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日(2)蜻蜓點水式：教師明白學生在學習時要：自覺自為，自主實踐，獲得知識，形成能力。只是沒有把握住給學生點撥的度，或者說是點撥不到位。(3)自由散漫式：