初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改進(jìn)理念途徑與策略

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改進(jìn)：途徑、理念與策略1探尋改進(jìn)途徑明確核心理念定位轉(zhuǎn)化策略初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改進(jìn)2改進(jìn)途徑文本細(xì)讀文本深讀教材研讀學(xué)情分析3基于文本細(xì)讀的閱讀教學(xué)改進(jìn)——以?項(xiàng)鏈?為例4例如：從“項(xiàng)鏈〞中，我看到了瑪?shù)贍柕碌奶摌s。項(xiàng)鏈?zhǔn)巧蠈由鐣?huì)生活的“符號(hào)〞，瑪?shù)贍柕聦?duì)項(xiàng)鏈的追求表現(xiàn)了她的人生理想。學(xué)習(xí)活動(dòng)一：模仿例如，說(shuō)出你的閱讀發(fā)現(xiàn)5學(xué)習(xí)活動(dòng)二：整合閱讀發(fā)現(xiàn)，你認(rèn)為小說(shuō)要表現(xiàn)什么？6學(xué)習(xí)活動(dòng)三：瑪?shù)贍柕聝H僅是虛榮的嗎？7學(xué)習(xí)活動(dòng)四：結(jié)合大家的閱讀發(fā)現(xiàn)和交流，說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在對(duì)小說(shuō)主題的理解。8基于文本深讀的閱讀教學(xué)改進(jìn)——以?秋天的思念?為例9一、理解文中“不一樣〞的母愛(ài)。二、發(fā)現(xiàn)作者的“認(rèn)識(shí)時(shí)差〞“情感時(shí)差〞，理解作者對(duì)人生認(rèn)識(shí)的變化。?秋天的思念?深度解讀的兩個(gè)核心問(wèn)題10怎樣幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“不一樣〞的母愛(ài)？路徑活動(dòng)設(shè)計(jì)深入研讀文本研讀三次看花的情境背景與作者心境的變化。聯(lián)系生活體驗(yàn)想想你的母親表達(dá)愛(ài)的方式和文中的母親有什么不同？拓展閱讀空間史鐵生懷念母親的文字大多指向母親對(duì)自己的精神生活的關(guān)注。11怎樣幫助學(xué)生理解作者對(duì)生活認(rèn)識(shí)的變化？路徑活動(dòng)設(shè)計(jì)探尋“我”的情感時(shí)差與認(rèn)識(shí)時(shí)差研讀課文：七年前的“我”——充滿(mǎn)絕望，暴怒無(wú)常。梳理變化：寫(xiě)本文時(shí)的“我”——懂得并決定要“好好兒活”。補(bǔ)充資料：后來(lái)的“我”——“撞出”一條生路，獲得了健全的精神。12基于教材研讀的閱讀教學(xué)改進(jìn)——以?故土?結(jié)尾段為例13作者最后說(shuō)的：“我想，希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如世上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。〞這句話(huà)怎樣理解？原始教學(xué)設(shè)計(jì)14很快有學(xué)生舉手作答：“作者對(duì)未來(lái)滿(mǎn)懷希望，對(duì)新生活充滿(mǎn)信心。〞教師渴望的正是這樣的答案，順勢(shì)按照教參上的解說(shuō)做了小結(jié)：“作者把希望比做地上的路，意思是只空有希望而不去奮斗、追求，希望便‘無(wú)所謂有’；有了希望并始終不渝地斗爭(zhēng)、實(shí)踐，希望便‘無(wú)所謂無(wú)’。人們都滿(mǎn)懷希望奮斗，就會(huì)迎來(lái)新生活。〞課堂情景再現(xiàn)15魯迅先生能夠這樣容易“忘卻〞，能夠這樣“斗志昂揚(yáng)〞地書(shū)寫(xiě)自己的情感歷程嗎？那個(gè)時(shí)代知識(shí)分子的糾結(jié)、郁悶、困惑、彷徨都不曾在他身上投射一點(diǎn)點(diǎn)影子？怎樣引領(lǐng)學(xué)生理解?故土?的結(jié)尾段，才能真正幫助學(xué)生感受作者的心路歷程？我的問(wèn)題與思考16教材課文系統(tǒng)助讀系統(tǒng)練習(xí)系統(tǒng)知識(shí)系統(tǒng)17研讀課文系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)“這一篇〞的獨(dú)特之處

我在蒙眬中，眼前展開(kāi)一片海邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走得人多了，也便成了路。〔?故土?〕杜雍和從兒子手中接過(guò)還有點(diǎn)溫?zé)岬牡?，嘴里不住地說(shuō)：“下蛋了，下蛋了……〞〔?孤獨(dú)之旅?〕我們回來(lái)的時(shí)候改乘圣瑪洛船，以免再遇見(jiàn)他?！?我的叔叔于勒?〕他又站起來(lái)了，沙啞著嗓子，一字一句地、充滿(mǎn)感情地念著這個(gè)動(dòng)人的故事。他心里在想：等放了學(xué)，我一定要，一定要躲到那個(gè)小樹(shù)林子里，給鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)一封信，一封長(zhǎng)長(zhǎng)的、像萬(wàn)卡寫(xiě)的那樣的信。最后，我完完整整地寫(xiě)上爺爺家里的地址，我知道那個(gè)地址?！?心聲?〕18研讀課文系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)“這一篇〞的獨(dú)特之處

其他三篇小說(shuō)的結(jié)尾都是情節(jié)的“收束〞，呈現(xiàn)故事的結(jié)局。?故土?的結(jié)尾那么是作者的“內(nèi)心獨(dú)白〞，表現(xiàn)作者的感受與思考。又一次憶起故土，眼前出現(xiàn)的仍然是銀白、深藍(lán)與金黃的色彩，仍然是童年生活的美好。然而，這一切都已消逝。我們似乎在第一句話(huà)結(jié)束時(shí)能夠聽(tīng)到作者的一聲嘆息，在這樣的嘆息聲中他冷靜而深沉地思考著未來(lái)、希望，兩個(gè)“無(wú)所謂〞表現(xiàn)出淡淡的苦悶。面對(duì)這種“無(wú)望的希望〞，作者仍能逐漸平靜，逐漸堅(jiān)決——走的人多了，也就成了路。作者在老年回憶少年事，對(duì)過(guò)往生活的認(rèn)識(shí)與思索自然顯現(xiàn)于字里行間。倘假設(shè)學(xué)生能夠在比照閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)?故土?結(jié)尾的獨(dú)特之處，會(huì)更為深入地走進(jìn)作者的精神世界。19研讀助讀系統(tǒng)，確定“這一篇〞的教學(xué)價(jià)值

單元說(shuō)明：指向“少年時(shí)代〞少年時(shí)代，是人生中難忘的詩(shī)章。在成長(zhǎng)中，有溫暖陽(yáng)光，也有風(fēng)霜雨雪。這個(gè)單元選編的主要是寫(xiě)少年生活的小說(shuō)。欣賞這些作品能從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。學(xué)習(xí)這些課文，要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品味小說(shuō)的語(yǔ)言。課文導(dǎo)讀：點(diǎn)出“朦朧〞中的“希望〞回憶中的“故土〞，充滿(mǎn)了童趣，帶著夢(mèng)幻的色彩。而現(xiàn)實(shí)的“故土〞，卻在生活的重壓下，失去了生機(jī)。理想的“故土〞應(yīng)該是什么樣的？“我〞在朦朧中，尋求未來(lái)的希望。20研讀助讀系統(tǒng)，確定“這一篇〞的教學(xué)價(jià)值

少年時(shí)代是本單元小說(shuō)共同的寫(xiě)作內(nèi)容，“朦朧〞中的“希望〞才是?故土?特有的教學(xué)價(jià)值，也是?故土?中作者的主體情緒。怎樣才能讓學(xué)生理解“朦朧〞中的“希望〞？怎樣幫助學(xué)生理解在“朦朧〞中仍保有“希望〞，才表達(dá)著作者堅(jiān)決的人格力量？這是教材為我們確定的教學(xué)導(dǎo)向。21研讀練習(xí)系統(tǒng)，明確學(xué)生應(yīng)到達(dá)的理解水平作者說(shuō)：“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。〞結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的內(nèi)涵。并結(jié)合社會(huì)和人生，以這句話(huà)為話(huà)題，寫(xiě)片段作文。22?故土?結(jié)尾段的教學(xué)內(nèi)容助讀系統(tǒng)課文系統(tǒng)練習(xí)系統(tǒng)希望23?故土?結(jié)尾段：改進(jìn)后的教學(xué)實(shí)錄〔1〕師：同學(xué)們，這篇小說(shuō)的結(jié)尾和你以前讀過(guò)的小說(shuō)結(jié)尾有什么不同？大家可以對(duì)照這個(gè)單元的其他小說(shuō)感受一下。生1：?故土?的結(jié)尾有富有哲理的話(huà)語(yǔ)啟發(fā)我們思考。?孤獨(dú)之旅?的結(jié)尾寫(xiě)了孤獨(dú)漫長(zhǎng)的放鴨旅途之中的收獲。?我的叔叔于勒?的結(jié)尾寫(xiě)了我們一家人對(duì)于勒叔叔的躲避。?心聲?的結(jié)尾寫(xiě)了李京京用沙啞的嗓音讀完課文，感動(dòng)大家，也感動(dòng)了自己。生:2：?故土?的結(jié)尾更像是散文的結(jié)尾，以議論抒情的句子收束。其他三篇都是用故事的結(jié)局結(jié)尾。生3：結(jié)尾段的第一句是描寫(xiě)，后面的三句才是議論抒情。24?故土?結(jié)尾段：改進(jìn)后的教學(xué)實(shí)錄〔2〕師：你們的感覺(jué)很敏銳。?故土?的結(jié)尾確實(shí)是作者心聲的流露，如果請(qǐng)你用三個(gè)詞語(yǔ)分別描述一下你在三句話(huà)中品味到的情感，你會(huì)用什么樣的詞？生4：我覺(jué)得作者的情感是淡淡的，比方第一句，帶著淡淡的快樂(lè)，第二句有點(diǎn)悲涼，第三句恢復(fù)了平靜。生5：作者的情感確實(shí)是淡淡的，第一句可以描述為愉悅，第二句是悲哀，第三句是堅(jiān)決。25?故土?結(jié)尾段：改進(jìn)后的教學(xué)實(shí)錄〔3〕師：作者情緒變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是什么？生6：是從回憶回到眼前?；貞浝锏木爸率敲烂畹?，于是不由自主地心情愉悅。一回到眼前，覺(jué)得變化太大，美好的東西消失不見(jiàn)了，于是表現(xiàn)出悲哀。生7：我覺(jué)得情緒的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是他自己的思考。他一直在思考為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化，一直在思考未來(lái)的路到底有沒(méi)有，在哪里。師：這就是那一代知識(shí)分子真實(shí)的思想歷程，他們?cè)诜N種的事實(shí)面前感到悲涼，感到無(wú)望，但又時(shí)時(shí)勸慰自己，時(shí)時(shí)用理性的思考為自己找到出路，告訴自己“只要走的人多了，也便成了路。〞生8：在逆境中能這樣給自己打氣很不容易。26?故土?結(jié)尾段：改進(jìn)后的教學(xué)實(shí)錄〔4〕師：確實(shí)如此。作者在上文說(shuō)自己的“愿望茫遠(yuǎn)〞，堅(jiān)持一個(gè)茫遠(yuǎn)的愿望何等不易，作者就是在這樣的環(huán)境中堅(jiān)守著茫遠(yuǎn)的愿望，理性地堅(jiān)信“只要走的人多了，也便成了路。〞同學(xué)們有沒(méi)有過(guò)類(lèi)似的體驗(yàn)？生7：我們總是說(shuō)要找到路，作者面對(duì)的情況是根本沒(méi)有路，要靠走的人多了才能成為路，這樣的過(guò)程太艱難了。我學(xué)數(shù)學(xué)就常常有這樣的感覺(jué)，不知道怎樣學(xué)才能學(xué)好?！皼](méi)有路〞是最苦悶的。生8：其實(shí)我覺(jué)得很多創(chuàng)造者都在找路的過(guò)程中非常辛苦，能夠支撐他們走下去的，恐怕就是魯迅先生這樣的信念。27?故土?結(jié)尾段：改進(jìn)后的教學(xué)實(shí)錄〔5〕師：只要找到路就不怕路遠(yuǎn)，可怕的是找不到路。大家回憶一下魯迅先生的經(jīng)歷，他似乎一直在找路，找自己的生活之路，找民族的生存之路。難能可貴的是，在艱難的探路過(guò)程中，他時(shí)時(shí)這樣理智地思考，堅(jiān)決地行走。細(xì)細(xì)品味結(jié)尾段三句話(huà)，幻化出的神奇美景是朦朧的憧憬，無(wú)比美妙；對(duì)于希望的深思充盈著理性的平靜與深沉。經(jīng)由感性的快樂(lè)走向理性的清醒再進(jìn)入理性的堅(jiān)決，這種變化像一段樂(lè)曲“旋轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)、音律漸強(qiáng)〞。28?故土?結(jié)尾段：改進(jìn)后的教學(xué)實(shí)錄〔6〕生9：老師，魯迅先生理想中的故土究竟在哪里？生10：理想的故土需要未來(lái)的人創(chuàng)造出來(lái)。課文里不是說(shuō)了嘛，既不希望水生和宏兒過(guò)閏土一樣的生活，也不希望他們過(guò)“我〞一樣的生活，理想的生活還沒(méi)找到呢。師：理想的故土不在兒時(shí)飄渺的回憶中，更不在世俗、功利、隔膜的成年世界里，它需要我們?nèi)プ非?，去勇敢地開(kāi)創(chuàng)新路。小說(shuō)中的故土是“我〞的，又是“我們〞的，我們也需不斷尋路，走路，最終抵達(dá)我們的精神歸宿。29基于學(xué)情分析的教學(xué)改進(jìn)——以?盲孩子和他的影子?為例30問(wèn)題1你讀到了一個(gè)怎樣的盲孩子？問(wèn)題2你讀到了一個(gè)怎樣的影子？問(wèn)題3讀這個(gè)故事，你受到了什么啟發(fā)？31

學(xué)生的問(wèn)題：這篇課文為什么沒(méi)有?哈利·波特?好看？——基于學(xué)請(qǐng)，尋找適當(dāng)?shù)膶W(xué)科知識(shí)輔助教學(xué)32郭初陽(yáng)?謊話(huà)說(shuō)不圓?本文的第一處敗筆，是盲孩子莫名其妙地恢復(fù)了光明——沒(méi)有仙女的幫助，沒(méi)有靈驗(yàn)的咒語(yǔ)，沒(méi)有神奇的金羊毛——沒(méi)有任何理由，他就獲得了視力！要知道，完全虛構(gòu)的童話(huà)的情節(jié)中，其實(shí)有著嚴(yán)格的符合自身的邏輯。比方?睡美人?，壞仙女因沒(méi)被邀請(qǐng)而詛咒，詛咒在十五年后果然生效，公主被紡織針扎中而倒下；但幸虧有另一位仙女補(bǔ)救的祝福，公主并未死去，只是昏睡了一百年。百年后，一個(gè)王子吻醒了睡美人……環(huán)環(huán)相扣，每一步都有其確切的前因。同樣的，孫悟空假設(shè)沒(méi)有菩提祖師的指點(diǎn)，就不可能一個(gè)筋斗十萬(wàn)八千里；阿里巴巴如果念錯(cuò)了咒語(yǔ)，那山洞的門(mén)決不會(huì)翻開(kāi)。所以，在現(xiàn)實(shí)層面，每一個(gè)讀者都打心底同情那盲孩子，希望他能看見(jiàn)這世界的美好，但是在文本創(chuàng)作層面，讀者的疑心是有充足理由的——你憑什么讓盲孩子恢復(fù)視力？33郭初陽(yáng)?謊話(huà)說(shuō)不圓?與此相關(guān)的第二處敗筆，是盲孩子的視力是漸漸恢復(fù)的。這讓故事變得更糟糕了，因?yàn)檫@樣的設(shè)計(jì)，違背了童話(huà)的“瞬間原那么〞——在童話(huà)中，大凡屬于個(gè)體能力的奇跡，都是在剎那之間完成的——霍格沃茲魔法學(xué)校的新生只要戴一下那頂古式的分院帽，它就會(huì)宣布他是屬于哪個(gè)學(xué)院的；愛(ài)麗思一口氣喝光了藥水，馬上就變得只有十英寸高了；小榛樹(shù)一搖，金銀制成的衣服和舞鞋就會(huì)丟下來(lái)給灰姑娘……奇跡只有在瞬間發(fā)生，才能讓人驚奇，讓人在歡欣鼓舞中領(lǐng)悟到世界的不可思議。34杜霞：童話(huà)的表達(dá)方式這篇童話(huà)在創(chuàng)作上存在“概念化〞的傾向，開(kāi)篇寫(xiě)到“他是一個(gè)盲孩子，他永遠(yuǎn)生活在黑暗中〞。這樣的語(yǔ)言顯然不是童話(huà)的語(yǔ)言風(fēng)格，童話(huà)主張用形象來(lái)感動(dòng)讀者。這里能不能描寫(xiě)一下他的生活情境？防止這種概念化的表述方式？35林躍：“肉眼〞與“心眼〞在我來(lái)看，盲孩子看到了很多明眼人看不到的善良、美好，這些用“肉眼〞看不到，這得用“心眼〞。因此，文章寫(xiě)的不是“恢復(fù)視力〞，而是“恢復(fù)心靈〞。36

請(qǐng)你根據(jù)閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題改寫(xiě)課文，增加其“童話(huà)特質(zhì)〞。?盲孩子和他的影子?教學(xué)改進(jìn)37?盲孩子和他的影子?：為什么沒(méi)有?哈利·波特?有意思？?斑羚飛渡?：情節(jié)不合理。?最后一課?：一節(jié)課就能改變一個(gè)人？?臺(tái)階?：父親為什么造高臺(tái)階，造完為什么又失落？?心聲?：課文中為什么要引用?萬(wàn)卡?那么多段落？學(xué)生的需要原來(lái)是這樣的38學(xué)情分析的開(kāi)展方向經(jīng)驗(yàn)的判斷靜態(tài)的分析一次性的分析實(shí)證性的分析動(dòng)態(tài)的跟蹤持續(xù)性的關(guān)注39學(xué)情分析系統(tǒng)課前課中課后學(xué)習(xí)起點(diǎn)學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施教學(xué)改進(jìn)40語(yǔ)文教師文本解讀的特殊性自然狀態(tài)專(zhuān)業(yè)狀態(tài)教學(xué)狀態(tài)生活體驗(yàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)學(xué)生需求在閱讀過(guò)程中融入自身的情感體驗(yàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體情境中運(yùn)用文本解讀的相關(guān)理論，使之指向單篇作品，指向?qū)W生閱讀能力開(kāi)展的需求。41自然狀態(tài)專(zhuān)業(yè)狀態(tài)教學(xué)狀態(tài)文本素讀文獻(xiàn)閱讀教材研讀學(xué)情調(diào)研融入情感體驗(yàn)拓展解讀視角聚焦解讀角度確定教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)文教師文本解讀的合理流程42課堂教學(xué)改進(jìn)依據(jù)的核心理念〔一〕宏觀(guān)：第八次根底教育課程改革的要求〔二〕中觀(guān)：?義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?的理念〔三〕微觀(guān)：學(xué)習(xí)的成立與學(xué)習(xí)能力的開(kāi)展43社會(huì)責(zé)任感學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新能力實(shí)踐能力第八次根底教育課程改革的核心理念44閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編寫(xiě)者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〔2011年版〕45語(yǔ)文素養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)

思想品德

思維品質(zhì)

審美情趣語(yǔ)文能力語(yǔ)文知識(shí)生活體驗(yàn)文化教養(yǎng)46學(xué)習(xí)的成立世界他人自身學(xué)習(xí)內(nèi)容伙伴：教師、同學(xué).自我實(shí)踐與反思相遇重建對(duì)話(huà)47學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)獨(dú)立完成創(chuàng)立學(xué)習(xí)共同體合作完成最近開(kāi)展區(qū)48學(xué)習(xí)能力的開(kāi)展1相遇與對(duì)話(huà)

23沖刺與挑戰(zhàn)在差異之中49教師在課