科學(xué)分層高效突破-借助分層教學(xué)策略開展初中物理教學(xué)實(shí)踐的有效途徑探究

科學(xué)分層，高效突破-借助分層教學(xué)策略開展初中物理教學(xué)實(shí)踐的有效途徑探究

Summary：正是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生間存在的差異性，導(dǎo)致不同學(xué)生在探討物理知識(shí)、體會(huì)物理奧秘、解決物理問題的情況各不相同，倘若在物理教學(xué)中對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行無差別的統(tǒng)一化教學(xué)，那就難以做到因材施教，從而致使有些學(xué)生難以跟上物理學(xué)習(xí)大部隊(duì)?；诖耍處煈?yīng)該在物理教學(xué)中充分滲透分層教學(xué)策略，依托學(xué)生的不同物理學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、理解能力等對(duì)物理教學(xué)目標(biāo)、物理教學(xué)內(nèi)容、物理課后作業(yè)設(shè)置等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)化分層，讓學(xué)生在自身的知識(shí)接受能力范圍內(nèi)更好地掌握物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的有效豐富，全面實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，助力高效物理教學(xué)課堂的有效突破。Keys：分層教學(xué)；初中物理；高效教學(xué)引言：分層教學(xué)策略在初中物理教學(xué)實(shí)踐中的科學(xué)滲透，能夠有效保障學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，更能夠依托針對(duì)性教學(xué)拔高物理教學(xué)成效，對(duì)學(xué)生物理素養(yǎng)的豐富也會(huì)產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的意義。但是，在分層教學(xué)策略的實(shí)踐中，教師也需要將分層教學(xué)策略的運(yùn)用同自身學(xué)生的物理學(xué)習(xí)狀況與自身物理教學(xué)情況相結(jié)合，使得物理分層教學(xué)設(shè)計(jì)更加具有針對(duì)性、科學(xué)性與合理性，從而使得不同層次的學(xué)生在物理課堂上都能有所收獲。同時(shí)，教師也需要具有敏銳的觀察力，能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)層次類別的改變，從而及時(shí)優(yōu)化分組，更好地幫助學(xué)生攻克物理學(xué)習(xí)難題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力的有效提升。一、分層教學(xué)策略的含義“分層教學(xué)”就是說教師依托學(xué)生知識(shí)掌握情況、知識(shí)學(xué)習(xí)能力和潛能把學(xué)生合理科學(xué)地劃分為能力水平接近的若干小組，并進(jìn)行有差異性的教學(xué)培養(yǎng)，而這些不同水平的小組學(xué)生在適宜的差異化教學(xué)中得到更好的發(fā)展與拔高?？茖W(xué)恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)能夠充分照顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而極大豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使得學(xué)生的自身能力得到有效的鍛煉和進(jìn)一步發(fā)展。在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，將分層分組教學(xué)模式滲透于物理實(shí)踐教學(xué)之中，則是依托于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知能力、興趣愛好、發(fā)展?jié)摿Φ染C合情況來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生不同層次的劃分，再根據(jù)不同的層次進(jìn)行分層分組的物理差異化教學(xué)，從而有效提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力與物理成績(jī)。二、初中物理教學(xué)分層教學(xué)的策略1、明晰分層目標(biāo)，保障學(xué)生緊跟物理學(xué)習(xí)大部隊(duì)在當(dāng)前的物理教學(xué)實(shí)踐中，雖然物理教學(xué)方法革新更具多樣化，但是物理教學(xué)中仍存在不少缺陷與問題。比如，許多教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的“一言論”和“統(tǒng)一式”教學(xué)為主來落實(shí)對(duì)課本教材的講解，這樣的授課方式不僅單調(diào)乏味，而且統(tǒng)一式教學(xué)勢(shì)必?zé)o法滿足每位學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法都不盡相同，以往的統(tǒng)一式教學(xué)會(huì)導(dǎo)致好學(xué)生越學(xué)越好，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則會(huì)逐步喪失物理學(xué)習(xí)前進(jìn)步伐，一步慢，步步慢，從而使得學(xué)生的物理成績(jī)無法保障，導(dǎo)致班級(jí)教學(xué)兩極分化的情況出現(xiàn)。正因如此，教師在物理教學(xué)實(shí)踐中可以依托分層教學(xué)策略將學(xué)生依托物理學(xué)習(xí)情況、物理學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力等指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)化的分層，盡可能地將相近水平的同學(xué)劃分為一小組進(jìn)行差異化教學(xué)，讓物理教學(xué)充分的照顧到每位同學(xué)，讓每位同學(xué)都能夠在物理課堂學(xué)習(xí)中有所收獲，從而提升物理教學(xué)的針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性，保障每位同學(xué)緊跟物理學(xué)習(xí)大部隊(duì)。例如，教師在進(jìn)行《動(dòng)與靜》的物理知識(shí)時(shí)，教師就可以要求學(xué)生在課前進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)預(yù)習(xí)，而后依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置三個(gè)難度遞進(jìn)性問題，如“第一，機(jī)械運(yùn)動(dòng)指什么？第二，描述物體“運(yùn)動(dòng)”和“靜止”時(shí)為什么要說明是以什么為參照物。第三，運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性被運(yùn)用在生活的哪些方面呢，舉例說明。”布置完問題之后，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力來選取適宜自己的問題進(jìn)行解答，這樣教師就可以依托學(xué)生的解題答案具體化的把控學(xué)生在物理知識(shí)的理解能力和認(rèn)知能力，進(jìn)行科學(xué)化的分組，也能在課堂教學(xué)中依托不同小組的學(xué)習(xí)情況開展差異化教學(xué)，保障物理教學(xué)的成效與質(zhì)量。2、布置分層化作業(yè)，保障學(xué)生物理學(xué)習(xí)學(xué)有所獲課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的課后作業(yè)的設(shè)置不會(huì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而是檢驗(yàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況、鞏固物理學(xué)習(xí)知識(shí)的好幫手。那么，在初中物理實(shí)踐教學(xué)中，物理課后作業(yè)的科學(xué)布置都是需要教師仔細(xì)考量的，每位同學(xué)對(duì)于物理知識(shí)的掌握度不相同，這就需要教師全面化把握學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)狀況，依托學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)。一般情況下，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且物理知識(shí)掌握扎實(shí)的學(xué)生可以要求他們完成基礎(chǔ)型題目的同時(shí)選擇相應(yīng)的拔高習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，這樣不僅能夠保障這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)到位，還能以拔高題發(fā)掘?qū)W生物理學(xué)習(xí)潛能，督促學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力不足且物理知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生，就可以強(qiáng)化他們的物理知識(shí)基礎(chǔ)，將課堂上的知識(shí)點(diǎn)掌握到位，不斷積累物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)。針對(duì)物理知識(shí)掌握一般的學(xué)生就以在保障其基礎(chǔ)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，布置中等難度的題目，讓其進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)培優(yōu)，幫助其走上更好的發(fā)展道路。這樣的作業(yè)分層化布置能夠最大程度上的照顧到每位同學(xué)的物理學(xué)習(xí)需求，并且能夠在作業(yè)完成過程中獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)收獲。3、精準(zhǔn)化落實(shí)課前課后的分層化教學(xué)任何一門課程的教學(xué)都包含著課堂教學(xué)、課后教學(xué)兩個(gè)重要模塊，使分層教學(xué)在兩個(gè)教學(xué)模塊中都能夠充分滲透與應(yīng)用，才算是真正踐行“科學(xué)分層，高效突破”。因而，教師在物理教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等多重因素的差距進(jìn)行有效的分組，引導(dǎo)學(xué)生開展小組性的物理探究學(xué)習(xí)，最后由每個(gè)小組來進(jìn)行課堂知識(shí)總結(jié)性匯報(bào)，這樣教師就能夠清晰明了的發(fā)現(xiàn)每個(gè)不同學(xué)習(xí)情況的小組同學(xué)中存在的物理學(xué)習(xí)問題，從而更好地開展補(bǔ)償性教學(xué)。例如，在進(jìn)行《科學(xué)探究：摩擦力》的教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？”的問題進(jìn)行分組化的實(shí)踐探究，而后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)論匯報(bào)，讓每個(gè)小組同學(xué)對(duì)自身小組的影響滑動(dòng)摩擦力因素的探究情況進(jìn)行展示，教師就可以根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況來分析不同層次的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中存在的問題，從而能夠更好地幫助學(xué)生解決物理實(shí)踐問題，同時(shí)教師也可以依托匯報(bào)情況發(fā)現(xiàn)小組中物理知識(shí)掌握較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)化輔導(dǎo)。結(jié)束語：在教學(xué)的過程中，每個(gè)教師都應(yīng)該有一顆敢于創(chuàng)新的心。當(dāng)我們想到好的教學(xué)方法，就應(yīng)該將它付諸行動(dòng)，用實(shí)踐來證明它對(duì)教育的積極影響。將分層教學(xué)的方式應(yīng)用于初中物理的教學(xué)過程中去，這便是順應(yīng)當(dāng)前教育趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行因材施教，在一定程度上照顧到了每個(gè)學(xué)生對(duì)課堂的需求，充分地發(fā)揮了學(xué)生們的潛能，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興致，真正落實(shí)物理教學(xué)科學(xué)分層，物理高效課堂有效創(chuàng)設(shè)。Referen