融合課程思政的PBL教學(xué)模式在胸心外科臨床教學(xué)中的應(yīng)用分析

融合課程思政的PBL教學(xué)模式在胸心外科臨床教學(xué)中的應(yīng)用分析

【Summary】目的：研究分析在胸心外科臨床教學(xué)中融合課程思政的基于問題的教學(xué)法（PBL）模式的應(yīng)用效果。方法：選取我院的120名護(hù)生作為研究對象，將其按照隨機(jī)抽簽法，劃分為數(shù)量相同的觀察組（n=60，采取融合課程思政的PBL教學(xué)模式）與對照組（n=60，采取PBL教學(xué)方法）。對比分析兩組的教學(xué)效果。結(jié)果：對比觀察組與對照組的理論、操作和總成績，組間成績存在顯著差異性，觀察組均要高于對照組，P＜0.05。結(jié)論：在胸心外科臨床教學(xué)中，采取融合課程思政的PBL教學(xué)模式取得了良好的應(yīng)用效果，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識?！綤eys】課程思政；PBL教學(xué)模式；胸心外科；臨床教學(xué)

課程思政是思想政治教育工作的重要舉措，將其融入至教育中，有利于學(xué)生的思想品德和智力培養(yǎng)[1]。醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門較為特殊的專業(yè)，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，在醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，臨床教學(xué)在其中發(fā)揮著重要作用，是學(xué)生將理論與臨床實(shí)踐結(jié)合所不可或缺的時(shí)期，有效的臨床教學(xué)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)[2]。在醫(yī)德培養(yǎng)中，將思政教育融入至整個(gè)教學(xué)過程中，促使專業(yè)教育與人文教育有機(jī)融合，有利于培養(yǎng)全面性醫(yī)學(xué)人才。鑒于此，本次研究選取我院胸心外科的120名護(hù)生采取融合課程思政的PBL教學(xué)模式，分析其應(yīng)用效果，內(nèi)容如下。資料與方法1.1一般資料

選取我院在2022年3月-2023年3月在職的120名護(hù)生展開分析，將參與研究的護(hù)生以隨機(jī)抽簽法進(jìn)行組別劃分，分為觀察組60名，對照組60名。觀察組：男性、女性分別為7名、53名；最小、最大年齡分別為20歲、23歲，中位數(shù)（21.54±0.63）歲；受教育水平：大專、本科分別為48名、12名。對照組：男性、女性分別為5名、55名；最小、最大年齡分別為20歲、23歲，中位數(shù)（21.48±0.67）歲；受教育水平：大專、本科分別為50名、10名.兩組的基線資料作比無顯著差異性（P＞0.05），適合進(jìn)行比較。1.2方法

1.2.1對照組

對照組的60名護(hù)生采取PBL教學(xué)模式，具體方法如下：（1）提出問題：由帶教老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，在課前7天布置給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的問題，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，在課前1天將收集到的資料進(jìn)行整理和歸納。（2）總結(jié)分析。將學(xué)生劃分為不同小組，根據(jù)小組成員所收集的資料展開小組討論，每一位成員均需要發(fā)表自己的意見，教師則需要記錄其中存在的問題，之后對學(xué)生的論點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，針對其中的遺漏內(nèi)容作補(bǔ)充。1.2.2觀察組

觀察組的60名護(hù)生采取融合思政的PBL教學(xué)模式，將教學(xué)劃分為3個(gè)階段，第一階段：在護(hù)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)過程中，借助多媒體技術(shù)，通過視頻、案例分析、情境模擬等方式，將課程思政充分融入，在進(jìn)行護(hù)生的職業(yè)道德和態(tài)度教學(xué)中，帶教教師需要積極引導(dǎo)護(hù)生，充分激發(fā)其主觀能動(dòng)性，主動(dòng)挖掘知識。第二階段：在此階段的臨床教學(xué)以理論知識為主，對護(hù)生實(shí)施床旁教學(xué)，讓護(hù)生能夠?qū)⒓膊∨c實(shí)際相聯(lián)系，從而培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。第三階段：通過理論學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)，注重護(hù)生的啟發(fā)式，培養(yǎng)其對知識的攝取和運(yùn)用能力，使其能夠熟練掌握思政并合理運(yùn)用。在授課前后，借助線上平臺，例如微博、微信等，與護(hù)生們溝通探討社會熱點(diǎn)事件，讓護(hù)生能夠關(guān)注時(shí)事，加深對專業(yè)知識的理解和記憶，并將專業(yè)知識與相關(guān)思政理念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確、積極的價(jià)值觀念，促使其在面對熱點(diǎn)事件時(shí)，能夠做出更加理性的判斷。1.3觀察指標(biāo)

比較兩組的考核成績，理論考核：在實(shí)習(xí)結(jié)束后，在科室題庫中，隨機(jī)抽取考題，對護(hù)生的理論成績進(jìn)行考核，總分值為100分；操作考核：主要為胸心外科的基本操作，包括了換藥、拆線等，總分值為100分。理論成績和操作成績占總成績權(quán)重分別為70%、30%。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS13.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以P＜0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，計(jì)量資料采用（±s）進(jìn)行描述；正態(tài)性檢驗(yàn)后，若滿足正態(tài)性，則采用獨(dú)立樣本t進(jìn)行分析；若不滿足，則采用非參數(shù)分析進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。2.結(jié)果2.1比較兩組的考核成績

由表1得知，觀察組與對照組的考核成績比較，理論、操作和總成績均是觀察組大于對照組（P＜0.05）。表1比較兩組的考核成績（±s，分）組別例數(shù)理論成績操作成績總成績觀察組6093.27±5.7489.07±6.8192.04±3.16對照組6089.65±5.7284.26±5.3788.05±5.27t3.4604.2965.030P0.0010.0000.0003.討論

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教學(xué)為課堂的中心，在知識傳授過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不高，多為被動(dòng)接受，這種教學(xué)模式無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加之理論知識相對枯燥，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生無法完成掌握教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想[3]。PBL是一種新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)有著非常明顯的差異，這種教學(xué)是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，在教師的引導(dǎo)下，“以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)”，通過采用小組討論的形式，學(xué)生圍繞問題獨(dú)立收集資料，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式[4]。在PBL教學(xué)模式中，融入課程思政，帶教教師能夠借助線上網(wǎng)絡(luò)平臺，例如微信、微博等進(jìn)行輔助教學(xué)，在課前、課后，關(guān)注實(shí)時(shí)熱點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與熱點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生更加深刻的體會到救死扶傷的內(nèi)涵，提升學(xué)生的專業(yè)能力[5]。本次研究結(jié)果顯示，觀察組的理論、操作和總成績均要高于對照組。表明，在胸心外科的臨床教學(xué)中，采取融入課程思政的PBL教學(xué)模式能夠提高學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度。綜上所述，胸心外科臨床教學(xué)中采取融合課程思政的PBL教學(xué)模式在培養(yǎng)護(hù)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，有助于護(hù)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，具有推廣價(jià)值。Reference：[1]舒朋華,孫娜,肖付剛,等.奧爾堡PBL模式在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用——以《藥物分析》課程為例[J].中國藥事,2021,35(11):1322-1326.[2]鄧夏珩,羅鈺.翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合PBL教學(xué)模式在胸外科臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].飲食保健,2020,7(34):272-273.[3]楊曉梅,馬鋒,賈卓奇,等.翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合PBL教學(xué)模式在胸外科臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐,2020,28(5):900-903.[4]李冬梅.基于互聯(lián)網(wǎng)的立體化教學(xué)