生活化教學(xué)應(yīng)用于初中科學(xué)教育中的策略思考

生活化教學(xué)應(yīng)用于初中科學(xué)教育中的策略思考

Summary：在初中階段科學(xué)是非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是以實驗為主要學(xué)習(xí)形式的啟蒙學(xué)科。而教材中許多科學(xué)知識源于對生活現(xiàn)象的反思，因此將生活化教學(xué)理念應(yīng)用于初中科學(xué)能降低學(xué)科學(xué)習(xí)難度，有效提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，有助于學(xué)生積累更多科學(xué)知識。基于此文本從豐富教育資源，營造生活化教學(xué)情境；培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建生活化實踐活動；深挖教材內(nèi)容，布置生活化作業(yè)內(nèi)容三個角度，對生活化教學(xué)應(yīng)用于初中科學(xué)教育中的策略進行探究。Keys：生活化教學(xué)；初中科學(xué)；策略探究生活化教學(xué)的概念是指將學(xué)科教育活動放置于與現(xiàn)實生活相關(guān)的學(xué)習(xí)背景下，以便調(diào)動學(xué)生運用生活經(jīng)驗解讀科學(xué)問題，激發(fā)主動參與課堂學(xué)習(xí)的動力，同時生活化教學(xué)強調(diào)應(yīng)將學(xué)科教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生生活的實際需要，以便拉近學(xué)科教育與現(xiàn)實生活的距離，提高學(xué)科教育價值。因此在設(shè)計科學(xué)教學(xué)方案時，教師應(yīng)從生活中搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的元素和案例，使學(xué)生在科學(xué)教學(xué)實踐中感悟、發(fā)現(xiàn)并解決一系列的學(xué)習(xí)疑問，并深入了解現(xiàn)實生活對科學(xué)學(xué)習(xí)的意義。一、豐富教育資源，營造生活化教學(xué)情境在初中階段，科學(xué)學(xué)科的主要教育目標(biāo)就是在理論性知識指導(dǎo)下，提升學(xué)生的動手操作能力和自主探究能力。因此在生活化教學(xué)理念應(yīng)用下的科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視生活類素材在課堂學(xué)習(xí)中的輔助作用，利用不同的生活素材和教育工具創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，將科學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉的生活場景，以便激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識[1]。同時初中生生活經(jīng)驗和知識積累有限，對未知的事物具有極強的探索興趣，因此教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和興趣愛好選擇生活素材，使科學(xué)課堂更符合初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，便于在把握生活與科學(xué)聯(lián)系性的基礎(chǔ)上提高知識理解深度。以浙教版八年級下冊《氧化和燃燒》為例，本課了解生活中氧化反應(yīng)的體現(xiàn)，掌握物質(zhì)燃燒的必要條件，以及滅火原理和火災(zāi)中自救的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)燃燒等化學(xué)反應(yīng)中蘊含的能量轉(zhuǎn)化。在講解本課知識時，教師應(yīng)舉出生活中滅火方法的案例如“在面對森林火災(zāi)時，消防員通常在起火外一定距離內(nèi)砍去雜草和樹木，做出一條打火道，避免火勢繼續(xù)蔓延。”，并提出問題“同學(xué)們還知道哪些生活中的滅火方法？”，借助問題創(chuàng)建生活化學(xué)習(xí)情境。隨后教師應(yīng)對學(xué)生回答進行總結(jié)，以此歸納出教材指出的物質(zhì)燃燒的三個條件，使學(xué)生明確滅火方法應(yīng)圍繞這三個要素進行設(shè)計，有利于培養(yǎng)學(xué)生圍繞生活實例學(xué)習(xí)科學(xué)知識的意識。二、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建生活化實踐活動相較初中階段其他科目來說，科學(xué)學(xué)科具有極強的神秘性，能通過學(xué)生的動手實踐發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律、提升認(rèn)知層次。而動手實踐就是依據(jù)教材中科學(xué)原理的不同進行相應(yīng)的操作性活動，在此過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生手腦結(jié)合，在邊觀察邊思考的過程中完成實踐操作。而在生活化教學(xué)指導(dǎo)下的初中化學(xué)課堂中，教師應(yīng)組織生活化的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的細節(jié)內(nèi)容進行深入挖掘，使學(xué)生可以通過獨立探究發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象背后隱含的規(guī)律，能拓展學(xué)生理解科學(xué)概念的角度和深度，以便真正提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)實踐能力[2]。在此過程中，教師還應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況提出不同的學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生注意力能始終集中于生活化實踐活動中，以此提升科學(xué)教育效率和實用價值。以浙教版八年級上冊《物質(zhì)在水中的分散狀況》為例，本課了解溶液的概念和制作溶液的溶劑，掌握懸濁液和乳濁液兩種溶液的不同，學(xué)習(xí)科學(xué)實驗中不同物質(zhì)的取用方式。在實際教學(xué)中，為使學(xué)生明確植物油在水和汽油中的不同溶解性，教師可以提出問題“同學(xué)們知道衣服上滴落的油漬為什么用水不容易清洗掉嗎？”，接著教師可以用滴管在干凈衣服上滴幾滴食用油，并嘗試用濕毛巾和清水等清洗方法，最后再拿出汽油滴到油漬區(qū)域，很快油漬就溶解了。在演示完成后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主實驗，以增強實踐能力。三、深挖教材內(nèi)容，布置生活化作業(yè)內(nèi)容課堂是學(xué)生獲得科學(xué)知識的主要場所，而課后作業(yè)是鞏固應(yīng)用課堂知識，開展自主性知識探究的重要參考，是真正提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的環(huán)節(jié)。初中階段科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一就是服務(wù)于學(xué)生的現(xiàn)實生活，為此教師可以將科學(xué)作業(yè)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，通過生活化作業(yè)使學(xué)生科學(xué)科學(xué)的趣味性和價值性，以便增強學(xué)習(xí)科學(xué)知識的信心，便于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。以浙教版七年級上冊《物質(zhì)的密度》為例，在完成本課教學(xué)后，教師可以布置以下生活問題作為思考作業(yè)“在科學(xué)實驗中需要使用密度為1.04×103kg/m3的鹽水，當(dāng)前有2升鹽水，稱取鹽水重量為2.5千克，這個鹽水是否符合使用要求？”，以此引導(dǎo)學(xué)生思考提升科學(xué)知識應(yīng)用能力。結(jié)束語總之，在生活化教學(xué)理念下開展初中科學(xué)教學(xué)能提高學(xué)科教育質(zhì)量，有利于強化學(xué)生科學(xué)意識，便于推動學(xué)科新課改思想的落實。因此教師應(yīng)對科學(xué)教學(xué)生活化的策略進行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的意識，使學(xué)生能深刻感受科學(xué)的魅力與奇妙。Reference[1]彭馨瑤,姚文生,韓碩.基于概念轉(zhuǎn)變理論和CKCM的課程教學(xué)思考與探討——以初