淺探如何初步提升材料議論文在高中語文教學中的有效性 論文

淺探如何初步提升材料議論文在高中語文教學中的有效性 李璐

(淮南市鳳臺縣第一中學309978511@)

摘要：寫作作為教學一部分，始終是學生學習語文的重中之重，而高中材料議論文則能體現(xiàn)學生思辨能力與語言駕馭功底，并能直接呈現(xiàn)一個學生在謀篇布局中的縝密的邏輯能力。而高中生每天有繁重的各科課時作業(yè)及面對無情的升學壓力，無法靜下心深入思考字、詞句的運用，致使學生的作文常常千篇一律、缺少新意，作文內(nèi)容只是詞匯簡單組合與堆砌，不但無法展現(xiàn)寫作教學的作用，還限制了學生學習思維的發(fā)展。材料議論文寫作是高中語文多見的寫作類型，教師應有的放矢，需基于先“審”后“立”的方式，為學生傳授材料議論文的寫作方法，從審題立意訓練入手，讓學生把控住寫作重點，提高學生的寫作水平，是促進學生語文綜合素質(zhì)發(fā)展的必然要求。關(guān)鍵詞：高中語文；材料議論；提升寫作水平材料議論文寫作作為高中語文寫作教學的重要內(nèi)容之一，教師需要強化與學生的溝通有效性，了解學生在寫作時面臨的難題，只有讓學生明析作文的寫作要求，厘清學生的寫作行文思路，學生的寫作能力才能得到進一步強化，同時還要依據(jù)學生的興趣愛好與寫作基礎選擇合適的寫作訓練方法，才能使學生在寫作中有的放矢，達到事半功倍的效果。然而，準確的立意是在精準的審題基礎上，也是寫作的關(guān)鍵，學生只能在全面理解題目要求的同時，才能寫出滿足題意的作文。高中語文教師也要重視寫作環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，了解學生的寫作基礎、寫作能力，才能對學生展開有效指導，讓每名學生在教師的指導下，逐步掌握切實有效的寫作方法，提高學生的書寫水平。一、材料議論文寫作教學在高中語文教學中作用

（一）有助于激發(fā)學生寫作興趣

在新課程改革背景下，常規(guī)的作文命題模式受人詬病[1]，深入研究過去高考命題作文形式，可以發(fā)現(xiàn)，此種寫作要求，無法激發(fā)學生的寫作內(nèi)在興趣，學生經(jīng)常為了應付老師差事而寫作，在牽著鼻子走的情況下，勢必導致學生的寫作能力沒有任何起色。為了解決這一教學困惑，高中語文教師必須改變傳統(tǒng)寫作教學的觀念，通過運用新型的材料議論文寫作方式，讓學生快速審題中“穩(wěn)、準、狠”地明確立意，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。（二）有助于展現(xiàn)作文審題的多樣化

現(xiàn)如今，新材料作文模式的運用較為多見。相較于過去的材料作文，新材料作文模式愈發(fā)多樣化，沒有要求寫作題目、寫作主題，而是給出相應的閱讀材料，為學生提供想象的空間，使學生的寫作范圍進一步擴大。當學生閱讀完材料內(nèi)容后，學生也會得出相應的結(jié)論，且明確材料的中心主旨，其中，合理審題與作文立意非常重要。相關(guān)研究學者對高中語文教學實際情況加以分析并認為[2]，高中語文材料議論文寫作不論對學生還是教師來講都是一個難啃的硬骨頭。相較于常規(guī)的材料作用，材料議論文會對學生的語言組織能力、閱讀理解分析能力、素材選取判斷能力等有較高的要求。（三）有助于強化學生信息歸集融合的能力

高中語文材料議論文寫作需要學生在有限的時間內(nèi)，快速審題，明確立意，以免與材料內(nèi)容想脫離。高中語文寫作主題的延伸范圍比較廣，需要教師在引導學生深入閱讀與準確審題時，強化學生的信息歸集融合能力，讓學生理清自身的寫作思路?；诹硪粚用?，高中語文材料議論文的教學指導，對教學目標加以明確，而學生創(chuàng)新性思維與深刻說理也十分重要。但是根據(jù)實際情況，高中學生的生活閱歷、理解能力、寫作能力相對有限，在材料議論文寫作時，容易出現(xiàn)理解偏差，無法確保學生寫作立意的有效性。這就要求高中語文教師不斷發(fā)揮自身的引導與促進作用[3]，傳授學生審題方法，不斷優(yōu)化寫作教學對策，通過先“審”后“立”的方式，才能提高寫作教學的整體效果。二、審題立意在高中語文材料議論文寫作教學中的有效方法

（一）明確主次關(guān)系，理清寫作思路

相較于其他作文形式，高中語文材料議論文寫作有較高的要求，需要學生具備良好的審題立意能力與謀篇規(guī)劃意識。多數(shù)高中語文材料應用文寫作教學中，涉及眾多寫作素材，且素材的內(nèi)容相對較豐富。學生一時之間無法全面了解素材的中心主旨與表達情感，在寫作時學生難以理清自己的寫作思路，常常存在“胡子眉毛一把抓”的現(xiàn)象[4]，促使學生對素材內(nèi)容的闡述過于淺顯，甚至學生出現(xiàn)與題意不符的情況，導致學生的寫作成績并不十分理想，這也打擊學生的寫作主觀能動性。基于此，我們這些語文教師在寫作教學中，應結(jié)合學生自身知識結(jié)構(gòu)及材料議論文寫作的具體要求，在有限的時間內(nèi)，讓學生快速梳理材料中的主次關(guān)系，并基于宏觀的層面，重視材料發(fā)展脈絡，把握材料的中心主旨與表達情感，才能避免出現(xiàn)跑題的問題。同時，高中語文教師從事實出發(fā)，根據(jù)學生的興趣愛好、寫作基礎，確保教學大方向的同時，重視主次關(guān)系的分析，為學生精心設計有助于強化審題立意能力、信息歸集融合能力的教學訓練內(nèi)容，才能使學生在材料分析、審題立意時全面把控寫作要點，強化學生的寫作能力。高中語文教師在議論文材料寫作教學中，則可為學生精心設計審題立意訓練內(nèi)容，如：在今年奇跡頻出的北京冬奧會自由式女子大跳臺決賽中，我國小將谷愛凌巾幗不讓須眉在最后一跳中沖破自己極限以0.75分的微弱優(yōu)勢獲得冠軍，就像她在賽后接受采訪時所說，“我最后一跳如若運用保守動作只能獲得銀牌，但是最后一次還是拼了。今天是我最高興的一天，我最后一跳做了一個自己從來沒有嘗試過的動作，我選擇這個，也是為了做更好的自己！”教師讓學生對這議論文材料進行分析，并向?qū)W生提出：“同學們你們認識她嗎？”“你們看到她這場比賽了嗎？”學生閱讀后快速回答出：“當然認識”。教師引用學生熟知的體育明星，激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生分析這篇寫作材料的立意方向，讓學生通過先“審”后“立”的方式，學生在反復學習中發(fā)現(xiàn)：“本篇習作比較適合寫成記敘文或者議論文，如若寫成記敘文，可以聯(lián)系自己的日常生活，開篇直接進行敘事；而寫成議論文，需要在文中點名中心論點。”教師讓學生根據(jù)自己的喜好，選擇不同的寫作形式，有的學生善于寫記敘文，將自己參加演講競賽鍛煉自己；體育成績不理想的自己，為了“洗刷恥辱”，通過努力鍛煉，最終成為最好的自己等內(nèi)容。而有的學生善于寫議論文，在文中直接點題，認為“愛拼才會贏”，并通過大量的事實依據(jù)進行論證，使文中結(jié)構(gòu)十分完整。（二）利用關(guān)鍵語句，強化探究能力

高中語文材料議論文寫作審題立意的教學有一定的難度，需要教師運用適合的教學方法，學生也要具備良好的理解能力與分析能力。而審題立意主要將核心內(nèi)容分析作為基礎，以中心思想界定為關(guān)鍵點，在確保寫作主題明確的同時，才能升華主題，提高作文的寫作質(zhì)量。其中，思想情感的融入較為重要，這也是評價學生寫作質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)[5]，學生想要寫出內(nèi)容豐富、生動有趣的作文，也要重視情感的表達，關(guān)注情感元素的運用要求與方法，才能和讀者產(chǎn)生共鳴，形成許多思想的火花。學生在進行議論文材料閱讀時，可根據(jù)自身的生活閱歷加以想象，對材料中的生活現(xiàn)實進行深入分析，結(jié)合自己的理解展開語文寫作。由此可見，準確的立意與有效審題非常關(guān)鍵。高中語文教師在議論文材料寫作教學時，可著手于關(guān)鍵語句分析，選取核心明確、情感突出的中心語句，組織學生參與到多元化的寫作教學之中，讓學生在有限的時間內(nèi)準確提煉議論文材料中的關(guān)鍵語句，引導學生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，從而提高學生的立意審題能力。由于每名學生的理解能力、分析能力存在明顯差異性，高中語文教師也要在尊重學生差異性的同時，強化每位學生的自主探究意識，讓他們在識文析文的基礎上，根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，來達到融會貫通、學以致用的效果。例如，高中語文教師在議論文材料寫作教學時，教師可引用這則素材：電視臺轉(zhuǎn)播音樂指揮家梅達音樂會，梅達出場之前身披一個花環(huán)，當其在臺上指揮樂隊時，花瓣逐漸掉落，隨著自己指揮的動作，花瓣紛紛落下。臺下一位女士欣喜地認為，這是一場被花瓣雨包裹的音樂會。而此時另一名男士則憂傷說道：“演出結(jié)束后，他的頸部只會掛著一條鎖鏈?！蔽覀兘處熥寣W生根據(jù)這則素材，快速找出關(guān)鍵語句，并對其展開深入分析，使學生感受到男士與女士，一則一喜，一則一憂，是因看待事物的角度不同。教師將這一關(guān)鍵語句進行擴展延伸，使學生準確把握住這則材料想要表達的換個角度看問題，就會發(fā)現(xiàn)一個多姿多彩的世界，從而明確寫作中心思想，提高學生的審題立意水平。（二）從多層面入手，強化邏輯能力

多個層面的分析，有助于鍛煉與強化學生的邏輯能力。不同議論文材料的語言表達形式不盡相同，且每個事物都有兩面性特點[6]，為此，高中語文教師在議論文材料寫作教學中，從多個層面入手，能夠調(diào)動學生的寫作思維，使學生在思考中找到適合自己的寫作切入點。其中，逆向?qū)用婵梢宰寣W生深入分析描述主體，了解主要原因，并從多個角度加以判斷；而正向?qū)用婵梢詫⒔?jīng)驗教訓的總結(jié)概括作為寫作主題，激發(fā)學生的寫作思維。如若議論文材料有一定的理解難度，需要高中語文教師幫助學生理清寫作思路，讓學生提煉多個觀點，選取不同角度，克服學生對的寫作恐懼，提高學生的認知及寫作能力。而我們高中語文教師在議論文材料寫作教學時，常常會發(fā)現(xiàn)部分學生由于經(jīng)驗匱乏，寫作能力不足，使學生在議論文材料寫作時會躑躅不前，出現(xiàn)難以把控要點，無法取舍重要內(nèi)容的現(xiàn)象。為此，教師需要從正向?qū)懽饕龑胧郑寣W生將其與實際生活相互聯(lián)系起來，使學生基于宏觀的層面，深入分析議論文材料的價值作用，并在寫作中抒發(fā)自己的真情實感，不斷強化學生的邏輯思維能力，才能確保學生的寫作的有效性，提高學生的寫作能力，在考試中游刃有余。結(jié)束語：

綜上所述，高中語文議論文材料寫作審題立意教學內(nèi)容相對多元，且對于教師與學生來講有一定難度。這就需要高中語文教師全面分析議論文材料中的細節(jié)要素，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，讓學生明確材料的主次關(guān)系，有效利用關(guān)鍵語句，讓學生從多角度多層面入手，做到把握材料有的放矢，增強他們寫作的信心與動力，不斷提高學生的寫作能力。參考文獻：

[1]張盛.高中語文材料議論文寫作審題立意訓練策略淺探[J].求知導刊,2021(2):50-51.[2]張春英.五步審題,深刻立意——以"爭議型"材料作文為例教學設計[J].新課程導學,2021(13):20-21.[3]溫茶玉.寫作固要增靚色畫龍還須點睛筆——