問渠那得清如許為有源頭活水來-淺談高中語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效結(jié)合 論文

問渠那得清如許，為有源頭活水來——淺談高中語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效結(jié)合摘要：閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)本應(yīng)是相輔相成、互相促進的。但在語文教學(xué)實踐中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)卻是長期脫節(jié)的。面對這種局面，教師應(yīng)敢于打破原有教學(xué)思路，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，通過有效的方法將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，以讀促寫，從而提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：高中語文，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，有效結(jié)合南京大學(xué)徐雁教授曾說過：“高分作文都是不同凡響的文章，而不同凡響靠的就是見識，就是長期的閱讀積累?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，閱讀是積累素材，寫作是運用素材；閱讀是品味語言，寫作是運用語言；閱讀是升華思想，寫作是表達思想。依靠閱讀這個“源頭”，寫作才能成為汩汩流淌的“活水”。閱讀和寫作本應(yīng)高度融合，但是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，讀寫卻是長期分離的。一到寫作文，很多學(xué)生就會無話可說，對“寫什么”、“怎么寫”一片茫然，絞盡腦汁、東拼西湊出來的文章更無質(zhì)量可言。為了打破這個尷尬局面，教師需要改變原有的教學(xué)思維，整合教學(xué)內(nèi)容，加強閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。一、用閱讀豐富寫作素材，讓學(xué)生有話可寫

大部分學(xué)生在寫作中無話可說，主要是因為生活閱歷尚淺和平時的閱讀積累太少。教育部規(guī)定高中三年學(xué)生的閱讀總量不得低于150萬字，但在高考升學(xué)的壓力下，學(xué)生把時間都投入到完成大量作業(yè)里去了，根本無暇進行課外閱讀，有些學(xué)生甚至到高中畢業(yè)都沒讀過古典四大名著。課外閱讀的時間無法保證，就要在課內(nèi)讓學(xué)生有時間閱讀。筆者在每周的語文延時課堂上，抽出一節(jié)課的時間讓學(xué)生進行自主閱讀，閱讀內(nèi)容是師生共同確定的，包括自然科學(xué)，人文社科等多個領(lǐng)域。學(xué)生既能讀到感興趣的內(nèi)容，又能走出“舒適圈”，深入接觸一些很少會關(guān)注的書籍，增長見識，開拓視野，為寫作打下基礎(chǔ)。教師指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊寫，可以做批注，可以提疑問，也可以摘抄好詞好句，想寫什么就寫什么。在這個過程中，學(xué)生提高了閱讀理解能力和邏輯思維能力，同時也大大增強了寫作的興趣，收到了一加一大于二的效果。教師若能立足課堂，深挖教材，指導(dǎo)學(xué)生理解并利用好教材，一樣可以幫助學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，提升寫作水平。高中語文教材可以稱得上是最好的閱讀范本。新課程標準下的語文教材包容性極強，既保留了經(jīng)典的名家名篇，又增添了洋溢著時代氣息的新文章。語文教材中有很多鮮活生動的的人物形象，除了大家所熟知的萬圣師表的孔子，忠君愛國的屈原，憂國憂民的杜甫，豁達灑脫的蘇軾，科學(xué)務(wù)實的袁隆平，攻堅克難的屠呦呦外，還有智勇雙全的燭之武，目無全牛的庖丁，滿腔熱情的張秉貴，扎根大地的鐘揚等人物。教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生去留意、積累這些素材，把它們變成一個素材庫。在此基礎(chǔ)上進行分類，比如愛國、民族、理想、氣節(jié)等。學(xué)生大量占有并熟練掌握這些素材之后，就可以在每一次的作文訓(xùn)練中根據(jù)不同的觀點靈活運用這些素材，用它們來充實自己的文章內(nèi)容。 二、在閱讀中掌握寫作結(jié)構(gòu)讓文章思路清晰

很多學(xué)生在作文中有一個通?。核悸坊靵y，邏輯不清。教師每次給學(xué)生指出問題后，學(xué)生還會接二連三地重犯。究其原因，是教師的指導(dǎo)偏重理論，很難對靈活多變的作文題有實際意義。其實，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，可以很好地解決這個問題。教師通過閱讀指導(dǎo)可以幫助學(xué)生輕松理清寫作思路，熟練掌握寫作結(jié)構(gòu)。比如《六國論》，其結(jié)構(gòu)完美地體現(xiàn)了論證的一般方法和規(guī)則，堪稱古代論說文的典范。把這篇文章搞透徹，學(xué)生基本就掌握了一般議論文的思路和結(jié)構(gòu)。筆者讓學(xué)生在疏通字詞句意的基礎(chǔ)之上，自己畫思維導(dǎo)圖，分小組研討文章的結(jié)構(gòu)和思路，并作成果展示。學(xué)生在自主探究的過程中，對這篇文章有了非常深刻的理解。課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，為加深學(xué)生理解，筆者讓學(xué)生仿照《六國論》的論證結(jié)構(gòu)寫一篇議論文，在下次語文課上交流。學(xué)生對此非但沒有抵觸情緒，還饒有興趣地完成了習(xí)作。以讀促寫在這篇課文得到了很好的體現(xiàn)。語文教材中，像《六國論》這樣的經(jīng)典范文還有很多，如《勸學(xué)》、《師說》、《拿來主義》，教師把這些課文好好利用起來，從它們的文章結(jié)構(gòu)和思路方面多做引導(dǎo)介紹，就會起到事半功倍的作用。 三、在閱讀中學(xué)習(xí)技巧方法讓文章精彩出眾

閱讀教學(xué)同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，提高學(xué)生的寫作效率。在這閱讀教學(xué)中，教師要教會學(xué)生分析文章中的經(jīng)典語句，精彩的人物和景物是怎么描寫出來的，一波三折的情節(jié)是怎么體現(xiàn)出來的，小說的結(jié)尾怎么做到“意料之外，情理之中”，文章的觀點是怎么得到證明的。更重要的是要教會學(xué)生把這些方法技巧運用起來。例如，筆者為學(xué)生講述《蘇武傳》時，其中對主人公蘇武的描述刻畫非常鮮明突出，分析人物的形象特征及描寫手法就成為了我這篇課文教學(xué)的重點，在筆者的適當點撥下，學(xué)生很快就掌握了要點，我順勢提出了更高的要求，以文藝短評的形式把自己的想法記錄下來，先在小組內(nèi)部交流，然后以小組為單位推優(yōu)評選，優(yōu)秀作品要上墻展示。另外，又布置了兩項閱讀性選做作業(yè)。第一項是發(fā)揮想象，以“蘇武回國后”為開頭，續(xù)寫一段400字的文字。第二項是以身邊的人為中心，寫一篇寫人小練筆，同樣是400字的要求。兩項選做作業(yè)任選一項完成。很多學(xué)生都順利完成了寫作要求，而且他們不約而同地都在自己的文字中用到了在范文里學(xué)習(xí)到的人物描寫方法，讓筆者很是欣喜。欣喜的是學(xué)生不僅把教材讀懂讀透了，還能把自己在閱讀中學(xué)會的技巧方法靈活運用在了寫作中，有效提升了寫作能力。 四、在閱讀中學(xué)會情感表達讓文章打動人心

很多學(xué)生作文蒼白無力，原因是缺少真情實感。情感的表達不能靠生搬硬套，而應(yīng)該是水到渠成、自然而然表達出來的，這就需要一個厚積薄發(fā)的過程，教師可以在平時的閱讀教學(xué)中加以情感的滲透。語文學(xué)科是眾多學(xué)科中情感性最強的，每篇課文都蘊含著豐富的情感，可以說“字字句句皆關(guān)情”。在閱讀教學(xué)中教師要結(jié)合文本發(fā)揮情感教學(xué)的功能，將學(xué)生的思維引向文章的深處，體會文章所蘊含的深層思想與情感，使學(xué)生擁有充分的情感體驗。比如茹志鵑的《百合花》這篇課文，表面上寫的是戰(zhàn)爭年代的軍民魚水情，但在更深層面上，實際上它歌頌了人性美、人情美。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的剖析，深刻感悟到人與人之間真摯的友情、小戰(zhàn)士平凡而崇高的品格，從而產(chǎn)生了與作者之間強烈的情感共鳴。有些女生在深情讀完課文后，雙眼都濕潤了。說明這種情感激蕩的力量，可以跨越時空的距離。最后，我讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，寫一篇關(guān)于關(guān)于歌頌人性美、人情美的文章。學(xué)生把對這篇課文的情感體驗遷移到自己的實際生活中，情感就像火山一樣噴薄而出。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，朱熹老先生的這番話給我們指明了一條走出讀寫教學(xué)困境的康莊