小班幼兒入園焦慮的影響因素與應(yīng)對策略 論文

小班幼兒入園焦慮的影響因素與應(yīng)對策略摘要：幫助幼兒與家長了解如何緩解入園焦慮，幼兒的焦慮對幼兒的身心健康發(fā)展有重要聯(lián)系。為了幫助家長理解進(jìn)入幼兒園幼兒與家長雙方的焦慮，本研究對小三班幼兒的入園焦慮進(jìn)行分析與研究。經(jīng)過了解各種情況，知道幼兒的焦慮癥狀和自身接受能力、家庭成員、培養(yǎng)方式以及父母的情感、幼兒園班級環(huán)境、教師職業(yè)道德息息相關(guān)。關(guān)鍵詞:小班幼兒；入園焦慮；家園合作引言：學(xué)齡前幼兒從熟悉的小家庭走向陌生的班級大家庭，接受班級，接受幼兒園對幼兒來說是一個巨大的心理質(zhì)變。3歲的幼兒要短暫的離開自己依戀的父母以及熟悉的生活環(huán)境，進(jìn)入到陌生的幼兒園，接觸到陌生的老師和陌生的小朋友，這對幼兒來說是一項重大的挑戰(zhàn)，當(dāng)然幼兒在適應(yīng)陌生環(huán)境中部分幼兒會出現(xiàn)不同程度的狀況。這些不良的的情況包括:愛哭、鬧騰、孤僻、沉默不語，隨之身體體質(zhì)也會有所下滑，例如腹部疼痛、感冒流鼻涕、食欲不正、睡眠等方方面面的問題。幼兒焦慮的狀態(tài)下影響身心健康發(fā)展，同時對幼兒的認(rèn)知發(fā)展、情緒情感發(fā)展及健康人格形成都有著不利的影響。[1]。一、幼兒園幼兒入園焦慮的影響因素1．幼兒自身因素在對小三班幼兒進(jìn)行觀察的過程中，發(fā)現(xiàn)焦慮較嚴(yán)重的幼兒時常會表現(xiàn)出與他人不一樣的舉動，如熹熹不喜歡與班級的其他幼兒交往、獨來獨往、沉默不語，時常與其他幼兒處于平行空間，在活動中不愿意接受同伴的邀請，甚至表現(xiàn)出抵觸心理。如，在教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行集體活動某一環(huán)節(jié)“小兔回家”游戲中，熹熹一個人默默地坐在自己的小椅子上，不愿意加入到游戲中，幼兒同同在教師的引導(dǎo)下主動邀請熹熹一起游戲，但熹熹將臉轉(zhuǎn)到一邊拒絕了同同的邀請并跑進(jìn)了“冰糖葫蘆”店。熹熹膽子較小比較靦腆，害怕陌生事物，大部分時間和外婆外公在一起，教師在與父母溝通中發(fā)現(xiàn)熹熹一直拉著媽媽要離開哭鬧不停。熹熹的一系列表現(xiàn)可以初步認(rèn)為是粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。班級的另外一名幼兒菡菡與熹熹有著本質(zhì)的區(qū)別。教師在與菡菡媽媽交流時，菡菡像極了一只小兔子在媽媽身邊竄來竄去，她總喜歡參與到我們的交流中表達(dá)自己的想法，非常善于交談，喜歡研究玩具的各種玩法，對于陌生的事物和環(huán)境充滿探索的欲望，菡菡第一次來到幼兒園進(jìn)入班級以最短的時間與其他幼兒成為好朋友，顯然，菡菡的氣質(zhì)類型可能是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)。2．家庭因素現(xiàn)在很對家庭大多是雙職工，幼兒平時生活是由爺爺奶奶照顧。幼兒出現(xiàn)以我為中心的狀態(tài)，其特點是低控制和積極情感，是一種松懈的、不一致的、鼓勵幼兒自由表達(dá)自身沖動的養(yǎng)育方式，在這種家庭教育氛圍下成長的幼兒，長期無微不至的照顧著由此幼兒產(chǎn)生了懶惰散漫的狀態(tài)。所以幼兒進(jìn)入幼兒園發(fā)現(xiàn)老師需要照顧的三十名幼兒時，不能給予自己的更多的關(guān)愛，同時幼兒園的各種集體活動中都有游戲規(guī)則，這種游戲規(guī)則會讓幼兒討厭，同時想要馬上離開，容易哭鬧不止來達(dá)到目的。此外，受到溺愛型養(yǎng)育的孩子自控能力和自我服務(wù)能力差，爺爺奶奶在一日生活中忽視了對幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，讓幼兒嚴(yán)重缺乏生活自理能力，幼兒并不知道自己在進(jìn)入幼兒園后需要自己的事情自己做，當(dāng)幼兒得不到及時、準(zhǔn)確的幫助時，產(chǎn)生極大的心理落差，從而不喜歡幼兒園的集體生活[2]。3．社區(qū)因素社區(qū)從兩個方面影響幼兒:物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。首先，社區(qū)的物質(zhì)環(huán)境。社區(qū)可以為幼兒提供很多需要的物質(zhì)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)更多適合孩子游戲活動的地方，創(chuàng)造安全的游戲環(huán)境，讓父母更加愿意幼兒參加社區(qū)組織的活動，同時增加幼兒與其他幼兒接觸交流的機(jī)會，提高幼兒的人際交往能力，并幫助他們在進(jìn)入陌生環(huán)境時避免產(chǎn)生害怕。第二，社區(qū)文化和社區(qū)的人文環(huán)境也對幼兒的認(rèn)知行為和人際交往產(chǎn)生了重要的影響[3]。和諧社區(qū)中的親鄰氛圍會使幼兒更快的融入陌生的環(huán)境，鄰居之間的信任形成一個良好的氛圍，可以幫助父母緩解更多的焦慮，間接的影響幼兒對最初的社會和陌生外部環(huán)境的認(rèn)知，從而形成良好的接納意識，幫助幼兒更快的適應(yīng)幼兒園環(huán)境。相反父母向幼兒傳達(dá)社會的負(fù)面認(rèn)知，會讓幼兒害怕去幼兒園，害怕與陌生人交流，從而影響幼兒進(jìn)入幼兒園后產(chǎn)生心理焦慮。二、緩解幼兒入園焦慮的策略1．家長層面學(xué)齡前幼兒在進(jìn)入集體生活之前，都是與家人一起生活在小集體中，在這個小集體中家人是幼兒直接引導(dǎo)者，家人的一舉一動、一言一行都對幼兒的產(chǎn)生影響，從深層次來說家庭教育會直接影響學(xué)齡前幼兒的各種能力。美國加利福利亞大學(xué)鮑姆令德對父母的養(yǎng)育行為進(jìn)行了長達(dá)十年的研究得出權(quán)威型養(yǎng)育、專制型養(yǎng)育、溺愛型養(yǎng)育和忽視型養(yǎng)育。在四種家庭教育方式中，其中單親家庭的幼兒在家庭中處于忽視型的，然而雜居家庭的幼兒需要避免隔代教育帶來的溺愛型教育，每一個幼兒都不是在同一種家庭教育方式中成長的，家長更注重的是權(quán)威型養(yǎng)育，在家庭教育中應(yīng)當(dāng)將多種教養(yǎng)方式相結(jié)合。2．教師層面馬斯洛的需求層次系統(tǒng)將人們的需求分為生理需求、歸屬需求和愛需求，這些需求通常需要在幼兒園的孩子身上。探視可以幫助老師了解孩子的特殊需要，在進(jìn)入幼兒園后及時滿足孩子的需要，減輕進(jìn)入幼兒園時的焦慮，了解父母在家庭中的養(yǎng)育方式和教育方法，同時幫助老師。調(diào)整教育策略，以改善與家長的溝通，有助于采取進(jìn)一步措施減輕焦慮。教師與幼兒家長交流，幫助他們?yōu)檫M(jìn)入幼兒園做好準(zhǔn)備，包括身體準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。準(zhǔn)備包括活動用品和日常生活用品。此外，家長在準(zhǔn)備物品時可以讓幼兒跟著一起去選購，這樣可以大幅度減輕幼兒的焦慮。心理準(zhǔn)備要求父母多與幼兒介紹更多關(guān)于幼兒園的事物，初步幫助幼兒了解幼兒園和幼兒園老師。然而，最初與幼兒的接觸與交流，可以潛意識的減少幼兒對陌生環(huán)境的抵觸心理，這樣幼兒在進(jìn)入幼兒園和老師在一起，初次與老師的交流將幫助幼兒在進(jìn)入幼兒園后獲得他們的信仰，幼兒就不會過多焦慮。教師與家長進(jìn)行溝通相互了解，與家長初步達(dá)成家園共育，為幼兒創(chuàng)造更好的集體生活環(huán)境。3．社區(qū)層面社區(qū)的優(yōu)質(zhì)物質(zhì)資源為家庭教育提供較多的物質(zhì)教育資源，家長可與利用優(yōu)質(zhì)的社區(qū)資源營造安全和諧的教育環(huán)境，為幼兒活動提供安全的場地。幼兒園戶外活動場地是封閉式的，同時大型運動器械種類相對較少，而在社區(qū)環(huán)境中可以為幼兒提供開放式的幼兒活動場地和多種運動器械，幼兒可以免費進(jìn)入各種圖書館、體育館、公園，為幼兒戶外活動提供豐富的資源，多參與外出集體活動能開闊幼兒的視野，有效地幫助幼兒認(rèn)知發(fā)展，提供更多方法幫助幼兒快速熟悉陌生環(huán)境。結(jié)論

本次研究幼兒的各種入園抵觸心理得到的結(jié)論，可以更好的為家長和幼兒以及教師提供更多有效地方式方法，同時在幼兒園實踐。在本次研究過程中，我感受到當(dāng)幼兒走進(jìn)與自己想象不一樣的幼兒園時那種陌生的害怕，同時在與幼兒相處的過程中，可以感受到從他們剛開始入園的哭鬧不停、束手無策到他們慢慢適應(yīng)幼兒園的一日生活可以開心的自主進(jìn)餐、安靜午休、愉快的參與集體活動。在整個過程中我參與了幼兒從抵觸幼兒園生活到幼兒漸漸的融入集體生活過程中的變化，見證了幼兒的成長，愿幼兒開啟愉快的幼兒園生活。參考文獻(xiàn)[1]常欣欣.幼兒園新生入園焦慮的原因分析與對策[J].探索科學(xué),2019,000(012):141- 142.[2]趙蘭芬.幼兒園新生入園焦慮的成因及消除對策[J].青春歲月,2019,000(026):266- 267.[3]王鐳璇.幼兒園新生入園焦慮的成因及對策[J].神州(上旬刊),2019,000(015):218.[4]吳海霞.《你好