心理語言學的發(fā)展與未來展望

心理語言學的開展與將來展望

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二、心理語言學初期開展的理論根底

心理語言學的初期開展受到三大理論的影響：一是以華生(J.B.Watson,1878～18

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8)和斯金納(B.F.Skinner,190

4)為代表的行為主義理論；二是以布隆菲爾德(Bloomfield,19

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3)為代表的構造主義語言學理論；三是以珊南(C.Shannon,19

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8)為代表的信息理論。除了行為主義理論，以布隆菲爾德為代表的構造主義理論也為心理語言學的初期開展奠定了根底。布隆菲爾德的構造主義語言學理論建立在華生行為主義理論的研究根底之上。其特點是用行為主義的原那么研究意義，在確立語言單位時堅持嚴格的開展程序，總體上關心語言學的自由地位和科學性。盡管他的理論受到語義學家里奇(GeoffreyLeech)的批評并成了喬姆斯基生成語法的“犧牲品〞，然而，布隆菲爾德的研究方法不但在語言學的研究領域被廣泛采用，而且也成了心理語言學研究“句子加工〞的重要方法之一。

心理語言學的初期開展在很大程度上得益于以珊南(Shannon)為代表的“信息論〞的研究。信息論的研究牽涉到信息的計量、傳送、變換、處理和儲存。在語言的研究方面，信息理論認為語言的輸出表現(xiàn)為一系列的信息符號，依次地從一種狀態(tài)向另一種狀態(tài)轉換。信息論的研究成果向語言學家對語言信息分布的分析提供了一個重要的參考和仿照的根據(jù)，同時也向心理學家和語言教育工作者在學習理論的研究方面提供了一個實用的框架。自1948年信息論問世以來，信息理論中很多的研究方法都被心理語言學家所采用，用來研究“語言的感知〞、“語言的產(chǎn)生〞以及“語言信息的統(tǒng)計〞和“信息分析〞。特別是在“語言的編碼〞和“解碼〞的研究方面，大量語言信息的分析和研究均采用了信息論的研究方法。

三、心理語言學中期開展的理論根底首先，喬姆斯基于1957年出版了?句法構造?(SyntacticStructures)一書，提出了“轉換生成語法〞的理論。喬姆斯基對語言學研究的主要奉獻可歸結為以下4點：一是他強調語言使用的“創(chuàng)造性〞；二是他針對行為主義的“刺激—反應〞的學習理論提出“語言習得機制〞，強調了語言習得的“遺傳〞因素：三是他提出了“語言模塊〞論，區(qū)別了語言系統(tǒng)的規(guī)那么和表征與認知系統(tǒng)的規(guī)那么和表征的不同；四是他提出了語言的“表層構造〞和“深層構造〞，這也是影響此后語言研究最為重要的新的語言理論。然而，正當喬姆斯基在努力修正自己的理論并試圖提出新的研究形式之時，以勒考夫(Lakoff)為代表的“生成語義學派〞與以喬姆斯根本人為代表的“解釋語義學派〞又在深層構造的“深度〞問題上發(fā)生了爭議：勒考夫認為深層構造還不夠“深〞，而喬姆斯基那么認為深層構造已經(jīng)“太深〞。此后，盡管有人又提出“格語法〞或“功能語法〞或“交際語法〞等的理論，但喬姆斯基的“轉換生成語法〞和勒考夫提出的“生成語義〞的理論仍在很大程度上影響著當時語言學的研究。

四、心理語言學研究的三大主題

1.言語產(chǎn)生2.語言習得首先，在語言開展研究方法的探究方面，利奧頗爾德(Leopold,19

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8)提出的“日記和家長報告〞為研究兒童語言的開展提供了一個重要的途徑。利奧頗爾德通過對其女兒希爾得嘉德(Hildegarde)在英語和德語學習方面所獲得的進步的觀察認為，觀察和研究兒童日記的語言開展有助于對兒童語言開展的有效研究。但后來貝茨(Bares,19

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1)卻認為更有效的途徑是家長對其子女語言表現(xiàn)的觀察。因此，兒童日記和家長報告就成了研究兒童語言開展的一大途徑。除此之外，觀察數(shù)據(jù)、采訪和實驗也是研究語言開展的重要方法。第二，言語感知開展的研究包括3個方面的研究：

(1)家長的語言輸出和兒童語言學習的關系；

(2)兒童早期言語感知；

(3)語言特化。第三，兒童語言詞匯研究包括：咿呀學語、單詞學習、雙詞學習、語法聯(lián)接、詞語和詞義聯(lián)接。在這方面，其研究的重心集中在“詞匯和語法知識的獲得〞、“使用語言才能的獲得〞和“詞語與語義的連接〞3個方面。第四，句子學習和理解主要包括4個方面的研究：

(1)單詞和短語向簡單句的過渡過程；(2")語法在造句方面所起的作用；

(3)句子的形成和理解策略；

(4)簡單句向復雜句的過渡以及對較為復雜語句的理解和使用。第五，在語言交際用處的研究方面，貝茨(Bates,19

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6)和韓禮德(Halliday,19

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5)提出的“語用學功能〞、奈爾森(Nelson,19

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3)提出的“指涉和表達功能〞成為研究語言功用的主要理論根底。特別是韓禮德提出的7種語言功能，不但成為語言學研究的一個經(jīng)典，同時也為心理語言學在語言習得理論的研究方面提供了一條重要的考慮線索。第六，兒童語言習得的過程和方式為語言習得的理論研究提供了重要的考慮途徑。但就兒童語言習得理論的研究而論，以斯金納和布龍費爾德“刺激—反應〞或“強化〞論為代表的行為主義理論、以喬姆斯基“天生論〞為代表的“遺傳〞或“傳遞〞理論構成了兒童語言習得理論研究的兩大分支。此外，以皮亞杰(Piaget)和布魯納(Bruner)為代表的“認知〞理論、由貝茨(Bates)和麥克威尼(MacWhinney)提出的“競爭模型〞和由波特提出的“交互作用模型〞代表了兒童語言習得模型研究的主體內容。由此可見，行為主義的“刺激—反應〞理論，心靈主義的“內在〞理論，交互作用理論的“認知〞、“信息處理〞和“社會交互作用〞理論構成了研究兒童語言習得理論的核心，是研究兒童語言習得理論的重要根底。

3.語言理解首先，“言語感知〞牽涉到“言語感知的研究手段〞、“言語感知的條件〞、“言語信號的產(chǎn)生和語音的聲學特征〞、“元音和輔音的聽辨〞、“連續(xù)性的語音聽辨〞、“書面語言的感知〞和“言語感知模型〞共7個方面的研究。語言感知的研究手段最早是用達得立(H.Dudley,19

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9)創(chuàng)造的“聲音記錄儀〞(vocoder)記錄和分析語言的輸出信息的。后來，制造“聲音記錄儀〞的原理又促使“聲音攝譜儀〞(soundspectrogram)的出現(xiàn)和開展。這是按照聲音頻率的分布，專門用來分析語言信號的“二戰(zhàn)〞期間的生成物。到了20世紀

60、70年代，受聲學語音學和發(fā)音語音學的影響，又出現(xiàn)了“電子肌動記錄儀〞(electromyography)和“電子記波儀〞(electrokymography)，分別用來記錄肌肉收縮時所產(chǎn)生的電壓變化和說話時口、鼻腔的氣流變化。當然，最新的研究手段當屬“攝影攝像技術〞(cineradiography)，人們用該技術記錄發(fā)音的動態(tài)變化。在語言感知條件的研究方面，“語境〞是影響言語感知最為重要的條件。語言信號產(chǎn)生方面的研究，大都與“聲學特征〞、“元音和輔音的聽辨〞相關。這是一項較為復雜的研究，是一項以英語語言為研究對象的“音素〞聽辨研究。語言感知研究的另一個領域是“書面語言理解〞的研究。這牽涉到“視覺感應〞、“字母識別〞、“詞意確定〞以及“信息記憶〞和“信息組織〞等方面的探究。當然，語言感知研究最為重要的領域當屬“言語感知模型〞的研究。到目前為止，利博曼(Liberman,1967,19

70)及其同事提出的“肌動模型〞理論(MotorTheory)、史蒂文斯(Stevens,19

60)提出的“合成分析模型〞(Analysis-by-Synthesis)、馬塞羅(Hassaro,1987,19

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9)提出的“模糊邏輯模型〞(FuzzyLogicalModel)、馬斯倫和威爾森提出的“交股模型〞(CohortModel)和愛爾曼(Elman,1984,19

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6)提出的“軌跡模型〞(TraceModel)成為語言感知研究的5大模型，是影響心理語言學在語言理解方面研究的5個重要的“模型〞理論。

第二，在“詞匯提取〞的研究方面，其探究主要集中在“詞的根本元素〞、“心理詞匯的研究方法〞、“影響詞匯提取和組織的因素〞和“詞匯提取模型〞等4個方面。研究詞匯提取，離不開對詞的根本原素的分析，因為詞的根本原素與詞意直接相關。心理詞匯的研究方法直接關系到語言理解研究，是語言理解研究中的重要一環(huán)。心理詞匯的研究方法主要有“反應時實驗〞、“命名／詞匯檢索〞和“言語錯誤分析〞3種。其中，“言語錯誤分析〞和“命名〞是研究詞匯提取最為重要的兩種方法。人們可以通過“嘴邊現(xiàn)象〞、“詞語換位〞以及“失言〞等的言語錯誤以及對造成這些錯誤的分析搞清人們是如何理解詞意或提取語言信息的。在“影響詞匯提取和組織的因素〞的研究方面，目前的研究集中在“詞匯性效應〞、“語義性效應〞和“語境效應〞3個方面。詞匯提取模型的研究，是一項卓有成效的研究。到目前為止，以福斯特(Forster,19

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6)詞匯提取的“自動搜索模型〞為代表的“串行搜索模型〞(SerialSearchModels)和以摩頓(Morton,1969,19

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9)提出的“詞匯發(fā)生模型〞為代表的“并行提取模型〞(ParallelAccessModel)已成為詞匯提取研究的兩大主流。尤其是摩頓的“詞匯發(fā)生模型〞，在“詞匯激活〞的研究方面為后來詞匯提取的研究提供了重要的考慮線索。此外，另一個參加“并行提取模型〞行列的是“連接主義模型〞。這是一個由心理學、哲學和計算機科學界中的連接主義者提出來的解釋詞匯提取的一個重要的學說。連接主義認為，一個詞的最終理解是從信息的“輸入〞→“特征〞→“字母〞→“單詞〞的遞增連接完成的。除“連接主義模型〞外，還有一個被稱之為“交股模型〞(CohortModel)的聽覺詞識別模型。馬斯倫和威爾森(Marslen-Wilson,19

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7)提出，當一個人聽到一個詞的時侯，該詞所有的語音鄰詞都會被激活。當然，無論是哪一種理論，都很難適用于解釋語言理解復雜過程的全部。但是，每一種“模型〞都強調的“激活〞理論對解釋語言理解的復雜過程仍是一個帶有普遍意義的、值得進一步研究和探究的話題。

五、心理語言學的研究成果1.有關言語感知的研究及成果2.有關言語產(chǎn)生的研究及成果在“語言方案〞和“語言產(chǎn)生的模型〞的研究方面，最具影響力的人物仍是Levelt(19

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9)、Fromkin(1971,19

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3)、Garrett(19

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5)以及Dell(1985,1986,19

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8)和McCkellanddElman(19

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6)等人。首先，在語言方案的研究方面，Levelt可算得上是“一代大師〞。他在“意念的信息轉換〞、“信息向言語方案的轉化〞、“言語方案的執(zhí)行〞和“言語行為的自我監(jiān)察和更正〞的研究方面成績顯著。Levelt將交際中講話人的意圖作為執(zhí)行語言方案的開場，因此他認為，一個人要想施行言語行為并到達預定的目的狀態(tài)，他就必須首先對意圖進展編碼。這就涉及到“思想信息向言語方案的轉化〞或“言語方案的制訂〞過程了。言語方案的制訂包括“宏方案的制訂〞和“微方案的制訂〞。宏方案的制訂包括“方案的出發(fā)點和根據(jù)〞、“語篇方案的制訂〞和“宏方案的信息資源控制〞。在這方面，盡管Beattie(19

80)提出了“信息傳達周期與連接語段的關系〞并強調講話人的言語行為呈新的信息傳達目的→新的信息加工周期→新的連接語段的形式，但Levelt那么認為，假如一個說話人的注意力在宏方案和微方案之間波動，這些波動只有在宏方案起作用時才會導致輪換。在言語方案的執(zhí)行的研究方面，“言語的肌動控制研究〞和“自我監(jiān)察〞是討論言語產(chǎn)生的兩個重要的環(huán)節(jié)。首先，言語的肌動控制主要是指語言方案執(zhí)行過程中的發(fā)音控制。發(fā)音包括詞語音素的重讀或弱讀，還包括升調和降調。此外，語速也是言語肌動控制的研究對象。在言語方案執(zhí)行過程中，自我監(jiān)察是一種心理行為。講話的人在進展語言交流時時常按照語言和社會標準對自己的言語進展監(jiān)控。Levelt(19

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3)將這種行為稱為“自我糾正〞(seif-repair)?！白晕冶O(jiān)察〞或“自我糾正〞包括3個內容：一是發(fā)現(xiàn)言語失誤；二是自行打斷話題；三是插入新的語言內容。對此，Levelt(19

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3)將描繪詳細顏色的語言行為作為研究對象，結果證實了“自我監(jiān)察〞過程中的發(fā)現(xiàn)錯誤→中斷話題→糾正話語的“自我糾正〞形式的必然性。在“言語產(chǎn)生模型〞的研究方面，F(xiàn)romkin(1971,19

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3)提出了“話語生成器模型〞，從而把言語產(chǎn)生分為6個階段。盡管Garrett(19

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5)對Fromkin的“模型〞屢次作了補充，但Fromkin的“模型〞已經(jīng)成為言語產(chǎn)生研究領域中的一大“概念化〞的打破。然而，就在Fromkin(19

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1)提出其“話語生成器模型〞之后的不久，Dell(1985,1986,19

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8)、MacLay(1982,19

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7)和Stemberger(19

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5)等人提出了與“軌跡模型〞相一致的“并行模型〞。從而使言語產(chǎn)生模型的研究產(chǎn)生了兩個不同的派別：串行模型派和并行模型派。

3.有關語言習得的研究及研究成果近30年來，出現(xiàn)了一大批研究“語言習得〞理論的心理語言學家和學者。他們包括：Barrett(19

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5)、E.Bates(1976,1979,19

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5)、J.B.Cleason(19

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9)、R.N.Bernstein(1986,1987,1988,1993,19

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5)、L.Bloom(1970,1973,19

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1)、P.Bloom(1990,1993,19

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4)和B.MacWhinney(1978,1985,19

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1)等人。在他們當中，Barrett曾在1963年發(fā)表文章，專門闡述兒童早期詞匯的開展過程。然而，Bates(1976,1979,1985,19

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5)那么從語用知識的獲得、兒童認知與交際、兒童語言開展的認知假設、個體區(qū)別與語言開展等角度討論兒童語言習得的規(guī)律。Cleason(19

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8)在其?心理語言學?〔第二版〕一書中那么從開展心理語言學的角度探究了兒童語言習得的研究方法和兒童言語感知的開展過程。R.N.Bernstein是心理語言學在兒童語言習得研究領域著述頗豐的人。僅在1984～1995的11年間，他就發(fā)表了6篇專門討論兒童語言習得理論的學術論文。除上述外，L.Bloom(19

70)、P.Bloom(1990a,1990b,1993,1994a,1994b)分別從“語法與語義的連接〞、“兒童的無主語語句〞、“語言開展的語法連續(xù)性〞等方面闡述了影響和決定兒童語言習得的主要因素。P.Bloom是研究兒童晚期詞匯開展的專家。他不但在語言比照研究領域卓有建樹，而且在兒童語言句法特征的研究方面也有獨到的見解。他在1990年發(fā)表的題為“兒童語言中的句法區(qū)別〞一文中提出“句法與語義映射〞理論，為以后心理語言學在兒童語言習得理論研究方面提供了更進一步的參考。

六、心理語言學開展前景展望

縱觀目前美、德、俄、中等國心理語言學的研究現(xiàn)狀，盡管德國的心理語言學研究學者〔如JohannesEngelkamp〕、前蘇聯(lián)的Vygotsky和Leontiev、我國的桂詩春等人均從各自母語〔德語、俄語、漢語〕的角度討論了心理語言學中相關的問題。但是，目前的研究大都仍是基于美國心理語言學家以英語為研究客體所做的工作，而超出美國心理語言學研究框架的研究尚不很明顯。特別是在“心智本質〞和“語言理解〞關系的深層研究方面，還有待更深化的探究。

首先，以“第二語言〞和“第一語言〞學習者語言行為的差異為例。英美人在單詞和語句的理解方面，其信息加工和語言理解的過程和方式與其他國家學習英語的人的理解過程就存在明顯的差異。僅以對TheAmericanDream這一名詞詞組的理解為例。英美人聽到這個詞組時腦海中出現(xiàn)的“概念連接〞或“意念聯(lián)想〞與中國學習英語的人的腦海中所出現(xiàn)的“連接〞或“聯(lián)想〞就有很大程度的不同。假如有人說“這是因文化差異而致〞的話，那么“文化〞又是怎樣影響人的語言理解呢？我們再以語言學和心理語言學所關心的“詞素換位〞或“詞語換位〞的現(xiàn)象為例。在英美人的言語中，他們有把carpark說成parkark的，但中國人就很難犯這樣的“錯誤〞。這又是為什么呢？看來，要解釋這些現(xiàn)象，心理語言學家仍有很多工作要做。

第二，語言感知、語言產(chǎn)生、語言理解均同語言習得嚴密相關。我們知道，美國和澳大利亞的母語同是英語，然而，澳大利亞人講的"Ietoday"常被美國人聽成"Ietodie"；北京人講的“旮旯兒〞很多南方人也聽不懂，這是為什么呢？這不但牽涉到“語音〞和“方言〞的研究，同時也為心理語言學的研究提供了另一個開展