發(fā)展供參考心理學(xué)

發(fā)展心理學(xué)南方醫(yī)科大學(xué)心理系杜青蕓第一章發(fā)展心理學(xué)概述一、什么是發(fā)展二、什么是發(fā)展心理學(xué)三、發(fā)展心理學(xué)研究中的基本問題四、發(fā)展心理學(xué)的自身發(fā)展五、發(fā)展心理學(xué)研究策略六、發(fā)展研究中的倫理問題2一、什么是發(fā)展？

1、定義：

發(fā)展是指個(gè)體從受孕到死亡的過程中，連續(xù)性和系統(tǒng)的變化。系統(tǒng)性——有序、模式化、相對(duì)持久連續(xù)性——跨時(shí)間的穩(wěn)定性、對(duì)過去反應(yīng)的的連續(xù)性32、發(fā)展的過程：成熟（maturation):由成長過程而非學(xué)習(xí)、受傷、疾病或者別的生活經(jīng)歷導(dǎo)致的身體或行為上的發(fā)展變化。學(xué)習(xí)（learning）：由個(gè)體的經(jīng)歷或?qū)嵺`導(dǎo)致的個(gè)體行為（或行為潛能）相對(duì)持久的變化。一、什么是發(fā)展？42、發(fā)展的過程：一、什么是發(fā)展？5

反應(yīng)活動(dòng)從混沌未分化向分化、專門化演變；反應(yīng)活動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)性向隨意性、主動(dòng)性演變；從認(rèn)識(shí)客體的外部現(xiàn)象向認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部本質(zhì)演變；對(duì)周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變。

3、發(fā)展的基本特點(diǎn)：是一種持續(xù)和漸變的過程是一種整體過程具有可塑性受歷史和文化背景的影響一、什么是發(fā)展？64、研究發(fā)展的目的：描述：描述所有人都會(huì)遵循的一般道路（發(fā)展的典型道路），包括變化的典型方式（常態(tài)發(fā)展）和個(gè)體的差異（特殊發(fā)展）。解釋：解釋觀察到的變化及變化產(chǎn)生的原因。優(yōu)化發(fā)展（預(yù)測和控制）：通過提供研究的結(jié)果幫助人們向積極的方向發(fā)展，達(dá)到優(yōu)化的目的。一、什么是發(fā)展？7

發(fā)展心理學(xué)（developmentpsychology)是研究個(gè)體從受精卵開始到出生、成熟、衰老的生命全程(life-span)中，心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)；簡言之，就是研究個(gè)體畢生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。

發(fā)展心理學(xué)研究各種心理活動(dòng)的年齡特征。二、什么是發(fā)展心理學(xué)？8二、什么是發(fā)展心理學(xué)？9心理特點(diǎn)看：兩個(gè)主要部分：人的認(rèn)知過程（智力活動(dòng)）的發(fā)展年齡特征社會(huì)性發(fā)展的年齡特征四個(gè)方面：是心理發(fā)展的社會(huì)生活條件和教育條件；是生理因素的發(fā)展；是動(dòng)作和活動(dòng)的發(fā)展；是言語的發(fā)展1、廣義的發(fā)展心理學(xué)二、什么是發(fā)展心理學(xué)？是指研究種系和個(gè)體心理發(fā)生與發(fā)展的科學(xué)。所謂種系心理發(fā)展，指的是從動(dòng)物到人類的心理演變過程。這個(gè)演變過程包括：動(dòng)物心理學(xué)民族心理學(xué)個(gè)體發(fā)展心理學(xué)101、廣義的發(fā)展心理學(xué)二、什么是發(fā)展心理學(xué)？動(dòng)物心理學(xué)，又叫比較心理學(xué)主要研究低級(jí)動(dòng)物心理如何演化到類人猿心理的發(fā)展歷程，以揭示動(dòng)物演化過程中心理發(fā)生發(fā)展的大致圖景。

神經(jīng)系統(tǒng)的出現(xiàn)為心理活動(dòng)產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)（原始的心理）。

111、廣義的發(fā)展心理學(xué)二、什么是發(fā)展心理學(xué)？動(dòng)物心理學(xué)原始的心理刺激感應(yīng)性階段感覺階段知覺階段思維萌芽階段

121、廣義的發(fā)展心理學(xué)二、什么是發(fā)展心理學(xué)？民族心理學(xué)人類的進(jìn)化人類的心理特點(diǎn)有意識(shí)的心理社會(huì)性的心理有語言功能的心理

132、狹義的發(fā)展心理學(xué)

即個(gè)體發(fā)展心理學(xué)：所研究的是個(gè)體從出生到成熟到衰老的生命全程中各階段的心理特點(diǎn)和規(guī)律。

個(gè)體心理發(fā)展的過程也是一個(gè)社會(huì)化的過程。所謂社會(huì)化是指個(gè)體掌握和積極再現(xiàn)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)聯(lián)系和社會(huì)關(guān)系的過程。14二、什么是發(fā)展心理學(xué)？2、狹義的發(fā)展心理學(xué)二、什么是發(fā)展心理學(xué)？從階段看：具體包括嬰幼兒期、兒童期、少年期、青年期、中年期和老年期。名稱年齡段主導(dǎo)活動(dòng)和基本特征新生兒期出生-1個(gè)月生理的發(fā)展乳兒期1個(gè)月-1歲生理的發(fā)展、適應(yīng)環(huán)境、習(xí)得簡單的反射嬰兒期1-3歲動(dòng)作技巧、言語的發(fā)展、社會(huì)性的發(fā)展、身體的發(fā)展幼兒期3-6歲自我意識(shí)、性別認(rèn)同感的發(fā)展、力量增加、創(chuàng)造力發(fā)展童年期6-12歲運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展、具體思維的發(fā)展、書面語言的發(fā)展、

同伴關(guān)系的發(fā)展、自我概念和自尊的發(fā)展青少年期12-18歲生理的高速發(fā)展、生殖成熟、抽象思維的發(fā)展、人格獨(dú)立的發(fā)展、建立兩性關(guān)系成年早期18-45歲職業(yè)與家庭關(guān)系的發(fā)展、認(rèn)知能力處于高峰之后逐漸下降、扮演父母的角色和社會(huì)職業(yè)角色中年期45-65歲生理機(jī)能出現(xiàn)衰退、活力下降、認(rèn)知技能復(fù)雜化、善于解決實(shí)際問題但學(xué)習(xí)能力下降、對(duì)自我進(jìn)行重新評(píng)價(jià)老年期65歲以上生理機(jī)能衰退、認(rèn)知技能衰退、反應(yīng)力減退、享受家庭生活、承擔(dān)喪失親人的痛苦、退休、重新適應(yīng)生活161、發(fā)展心理學(xué)的任務(wù)發(fā)展心理學(xué)作為心理學(xué)的一個(gè)分支，是一門基礎(chǔ)科學(xué)。其首要任務(wù)就是加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的研究，在研究個(gè)體畢生發(fā)展現(xiàn)象的同時(shí)揭露個(gè)體從出生到死亡的心理現(xiàn)象的規(guī)律并為實(shí)踐服務(wù)。17三、發(fā)展心理學(xué)研究中的基本問題1、發(fā)展心理學(xué)的任務(wù)具體研究問題：有關(guān)心理發(fā)展原理或規(guī)律的理論問題個(gè)體發(fā)展各年齡階段的心理特征問題三、發(fā)展心理學(xué)研究中的基本問題1、發(fā)展心理學(xué)的任務(wù)具體研究問題：個(gè)體發(fā)展各年齡階段的心理特征問題年齡特征的劃分標(biāo)準(zhǔn)年齡特征的研究三、發(fā)展心理學(xué)研究中的基本問題1、發(fā)展心理學(xué)的任務(wù)具體研究問題：有關(guān)心理發(fā)展原理或規(guī)律的理論問題心理發(fā)展的基本原理先天ＶＳ后天主動(dòng)ＶＳ被動(dòng)階段ＶＳ連續(xù)發(fā)展的終點(diǎn)是開放的還是有最終目標(biāo)的？三、發(fā)展心理學(xué)研究中的基本問題遺傳決定論V.S.環(huán)境決定論遺傳決定論英國遺傳學(xué)家高爾頓（F.Galton）堅(jiān)持以遺傳的觀點(diǎn)來解釋個(gè)體差異。他認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性早在生殖細(xì)胞的基因中就已經(jīng)決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育只起引發(fā)作用?；魻枺骸耙粌蛇z傳勝過一噸教育”三、發(fā)展心理學(xué)研究中的基本問題遺傳決定論V.S.環(huán)境決定論遺傳決定論辯證的觀點(diǎn)：遺傳是兒童心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提，并奠定了個(gè)體心理發(fā)展差異的先天基礎(chǔ)，規(guī)定了發(fā)展的高低限度，但它不能限定發(fā)展的過程以及所達(dá)到的程度。三、發(fā)展心理學(xué)研究中的基本問題遺傳決定論V.S.環(huán)境決定論環(huán)境決定論觀點(diǎn)：認(rèn)為兒童的發(fā)展完全由環(huán)境決定。代表人物：洛克、華生

華生：“如果給我一打健全的兒童，我可以采用特殊的方法任意的加以改變，使他們成為醫(yī)生、律師，或者使他們成為乞丐、盜賊。”辯證的觀點(diǎn)：教育和社會(huì)環(huán)境決定兒童心理發(fā)展的水平、速度和方向三、發(fā)展心理學(xué)研究中的基本問題遺傳決定論V.S.環(huán)境決定論成熟論（二因素論）觀點(diǎn)：認(rèn)為心理發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素共同決定。代表人物：斯騰辯證的觀點(diǎn)：機(jī)械，只是將遺傳和環(huán)境簡單地結(jié)合在一起，未看到二者之間的辯證關(guān)系三、發(fā)展心理學(xué)研究中的基本問題遺傳決定論V.S.環(huán)境決定論相互作用論最典型的是皮亞杰的兒童發(fā)展觀環(huán)境與遺傳相互交織、相互滲透、相互影響辯證的觀點(diǎn)：兩種因素動(dòng)態(tài)的、歷史的相互影響。有機(jī)體當(dāng)前的行為不僅受到當(dāng)前環(huán)境及遺傳的影響，而且可能受到其遺傳基因和過去的環(huán)境因素的相互作用的影響三、發(fā)展心理學(xué)研究中的基本問題兒童的主動(dòng)性與被動(dòng)性實(shí)際上是兒童發(fā)展的內(nèi)、外因的關(guān)系問題環(huán)境和教育通過兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾起作用

“內(nèi)部矛盾”三、發(fā)展心理學(xué)研究中的基本問題發(fā)展的連續(xù)性與階段性連續(xù)性表現(xiàn)在：

第一，心理發(fā)展的前后階段具有內(nèi)在的必然聯(lián)系，先前的發(fā)展是后來發(fā)展的基礎(chǔ)，而后來的發(fā)展是先前發(fā)展的必然結(jié)果。

第二，心理發(fā)展進(jìn)入高一級(jí)水平后，原先的發(fā)展水平并不是簡單地消亡了，而是被高一級(jí)水平所包容和整合。如坐→站→走三、發(fā)展心理學(xué)研究中的基本問題發(fā)展的連續(xù)性與階段性階段性表現(xiàn)在：心理的發(fā)展是一個(gè)從量變到質(zhì)變的逐步積累、逐步過渡的過程。在量變期間，心理發(fā)展表現(xiàn)出相對(duì)的穩(wěn)定，而當(dāng)量變積累到一定程度時(shí)，便引起心理的質(zhì)變。不同的質(zhì)構(gòu)成了不同的發(fā)展階段，表現(xiàn)為心理發(fā)展的階段性。三、發(fā)展心理學(xué)研究中的基本問題2、關(guān)鍵期奧地利動(dòng)物習(xí)性學(xué)家勞倫茲（K.Z.Lorenz）在研究小鴨和小鵝的習(xí)性時(shí)發(fā)現(xiàn)，它們通常將出生后第一眼看到的對(duì)象當(dāng)作自己的母親，并對(duì)其產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)，這種現(xiàn)象叫“母親印刻（imprinting）”。心理學(xué)家將“母親印刻”發(fā)生的時(shí)期稱為動(dòng)物認(rèn)母的關(guān)鍵期（criticalperiod）。三、發(fā)展心理學(xué)研究中的基本問題三、發(fā)展心理學(xué)研究中的基本問題2、關(guān)鍵期關(guān)鍵期的最基本特征是，它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期。

如小鴨的追隨行為典型地出現(xiàn)在出生后的24小時(shí)內(nèi)，超過這一時(shí)間，“印刻”現(xiàn)象就不再明顯。心理學(xué)家運(yùn)用關(guān)鍵期是指，人或動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時(shí)間，如在此時(shí)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，?huì)促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會(huì)阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。三、發(fā)展心理學(xué)研究中的基本問題2、關(guān)鍵期兒童發(fā)展中的關(guān)鍵期某一特定的時(shí)期，幼兒有某種心理傾向性，從而使兒童在發(fā)展的某一特定時(shí)刻對(duì)一定的事物或活動(dòng)表現(xiàn)出積極性和興趣，并能有效的認(rèn)識(shí)事物和掌握活動(dòng)，而過了這一時(shí)期上述活動(dòng)就會(huì)消失而不再出現(xiàn)。三、發(fā)展心理學(xué)研究中的基本問題一些心理發(fā)展關(guān)鍵期列舉0－2歲親子依戀關(guān)鍵期1－3歲口語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期4－5歲書面語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期0－4歲形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期5歲左右掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期10歲以前外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡5歲以前音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡10歲以前動(dòng)作技能掌握的關(guān)鍵年齡三、發(fā)展心理學(xué)研究中的基本問題2、關(guān)鍵期關(guān)鍵期的缺失關(guān)鍵期的缺失對(duì)人類發(fā)展所造成的負(fù)面影響，通常在極端的情況下才難以彌補(bǔ)，對(duì)人類大部分心理功能而言，也許用敏感期這樣的概念更為合適：各種心理功能，成長與發(fā)展的敏感期不同，在敏感期內(nèi)個(gè)體比較容易接受某些刺激的影響，比較容易進(jìn)行某些形式的學(xué)習(xí)。在這個(gè)時(shí)期以后，這種心理功能產(chǎn)生和發(fā)展的可能性依然存在，只是可能性比較小，形成和發(fā)展比較困難。四、發(fā)展心理學(xué)的自身發(fā)展1、近代西方兒童心理學(xué)產(chǎn)生的歷史原因近代社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用封建社會(huì)對(duì)婦女和兒童的不尊重思想制約了關(guān)于兒童心理研究的產(chǎn)生。十四、五世紀(jì)文藝復(fù)興興起進(jìn)步的思想家開始提出尊重兒童、發(fā)展兒童天性的口號(hào)?！白鹬貎和l(fā)展兒童的天性”四、發(fā)展心理學(xué)的自身發(fā)展1、近代西方兒童心理學(xué)產(chǎn)生的歷史原因近代自然科學(xué)發(fā)展的影響辯證的自然觀要求科學(xué)從發(fā)展變化的角度來研究事物的本質(zhì)和規(guī)律達(dá)爾文——《一個(gè)嬰兒的傳略》的誕生為兒童心理學(xué)的產(chǎn)生準(zhǔn)備了直接的前提，這是兒童心理學(xué)領(lǐng)域早期的專題研究成果之一。布什總統(tǒng)的表情37達(dá)爾文在《人類的由來和性選擇》（1871）中，達(dá)爾文提出“人猿同祖”，并認(rèn)為人與動(dòng)物具有心理上的連續(xù)性；其所著《動(dòng)物與人類的表情》（1872）則進(jìn)一步分析了人類與動(dòng)物表情上的共性和共同的發(fā)生根源。四、發(fā)展心理學(xué)的自身發(fā)展1、近代西方兒童心理學(xué)產(chǎn)生的歷史原因近代教育的要求的推動(dòng)作用近代教育要求了解兒童、尊重兒童、要求教育應(yīng)以心理學(xué)的規(guī)律作為依據(jù)捷克教育家夸美紐斯（J.A.Comenius）從人的本性出發(fā)，把兒童從出生到成熟分為四個(gè)年齡階段，并編寫了第一本以兒童年齡特征為基礎(chǔ)，系統(tǒng)講述科學(xué)知識(shí)的書《世界圖解》。此外，夸美紐斯還提出了一系列符合兒童特點(diǎn)并能促進(jìn)兒童心理發(fā)展的教育與教學(xué)原則。四、發(fā)展心理學(xué)的自身發(fā)展1、近代西方兒童心理學(xué)產(chǎn)生的歷史原因洛克的“白板說”在他看來，兒童心理發(fā)展的差異9/10是由教育決定的。他強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)兒童的興趣，發(fā)展兒童的獨(dú)立能力，并認(rèn)為良好習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從很小的年齡就開始。法國思想家盧梭和《愛彌兒》教育哲理小說《愛彌爾——論教育》通過虛構(gòu)的兒童愛彌爾從出生到成人的教育過程，提出兒童雖然不是成人，但也不是成人的寵物和玩物。他首先是一個(gè)“人”，有自己的意識(shí)和情感的人。成人要尊重兒童，對(duì)兒童的教育要遵循“自然的法則”。四、發(fā)展心理學(xué)的自身發(fā)展2、從兒童發(fā)展到個(gè)體畢生發(fā)展的研究科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生科學(xué)兒童心理學(xué)誕生于19世紀(jì)后半期。以1882年德國生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾（W.Preyer）的《兒童心理》一書的出版為標(biāo)志。普萊爾成為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人?！秲和睦怼肥堑谝徊靠茖W(xué)、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作，包括兒童感知的發(fā)展、兒童意志（或動(dòng)作）的發(fā)展、兒童理智（或言語）的發(fā)展。四、發(fā)展心理學(xué)的自身發(fā)展2、從兒童發(fā)展到個(gè)體畢生發(fā)展的研究霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍擴(kuò)大到青春期1904年《青少年：它的心理學(xué)及其與生理學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、性、犯罪、宗教和教育的關(guān)系》于20世紀(jì)初首次用問卷法對(duì)兒童青少年的行為、態(tài)度、興趣等作了廣泛、系統(tǒng)的調(diào)查研究，在西方社會(huì)掀起了一股“兒童研究運(yùn)動(dòng)”，對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展起了極大的推動(dòng)作用。四、發(fā)展心理學(xué)的自身發(fā)展2、從兒童發(fā)展到個(gè)體畢生發(fā)展的研究精神分析學(xué)派對(duì)個(gè)體生命全程的發(fā)展的研究榮格(Jung，1875—1961)是最早對(duì)成年心理開展研究的心理學(xué)家。榮格對(duì)個(gè)體心理的發(fā)展，特別是對(duì)成年期個(gè)體心理發(fā)展的研究始于20世紀(jì)20年代，形成理論是在30年代。他的發(fā)展觀主要涉及三個(gè)方面：一是提出前半生和后半生分期的觀點(diǎn)；二是重視中年危機(jī)：三是論述了老年心理，特別是臨終前心理。

艾里克森在榮格研究和理論的基礎(chǔ)上將弗洛伊德研究的年齡階段擴(kuò)展到青春期直至老年期。四、發(fā)展心理學(xué)的自身發(fā)展2、從兒童發(fā)展到個(gè)體畢生發(fā)展的研究發(fā)展心理學(xué)的問世及其研究美國心理學(xué)塞何林渥斯于1930年出版了《發(fā)展心理學(xué)概論》，這是世界第一部發(fā)展心理學(xué)著作。美國另一位心理學(xué)家古德伊洛弗于1935年也出版了一本《發(fā)展心理學(xué)》，1945年此書再版。此書在當(dāng)時(shí)歐美的影響極廣泛，在科學(xué)性和系統(tǒng)性方面均超過了何林渥斯的《發(fā)展心理學(xué)》。四、發(fā)展心理學(xué)的自身發(fā)展2、從兒童發(fā)展到個(gè)體畢生發(fā)展的研究發(fā)展心理學(xué)的問世及其研究1957年，美國《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”作章名代替了慣用的“兒童心理學(xué)”。這以后的幾十年來，心理學(xué)家在研究兒童心理發(fā)展的同時(shí)，也進(jìn)行了大量的關(guān)于成人心理發(fā)展的研究和理論建構(gòu)工作，這方面的工作主要集中于：①對(duì)成人思維發(fā)展的研究；②對(duì)成人記憶的研究；③對(duì)成人智力發(fā)展趨勢(shì)的研究；④對(duì)成人道德發(fā)展的研究；⑤對(duì)成人自我概念發(fā)展的研究等。四、發(fā)展心理學(xué)的自身發(fā)展2、從兒童發(fā)展到個(gè)體畢生發(fā)展的研究科學(xué)兒童心理學(xué)演變的四個(gè)階段第一階段：19世紀(jì)之前是西方兒童心理學(xué)形成的準(zhǔn)備時(shí)期。第二階段：從1882年至第一次世界大戰(zhàn)，是西方兒童心理學(xué)形成時(shí)期。開始用觀察和實(shí)驗(yàn)方法來研究兒童心理發(fā)展、強(qiáng)調(diào)發(fā)展是成熟的結(jié)果。第三個(gè)階段：第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)期間，是西方兒童心理學(xué)的分化和發(fā)展時(shí)期。這個(gè)時(shí)期兒童心理學(xué)已達(dá)到相當(dāng)成熟的階段。第四階段：第二次世界大戰(zhàn)以后，是西方兒童心理學(xué)的演變和發(fā)展的時(shí)期。一是理論觀點(diǎn)的演變二是在具體研究方法上的變化（實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐并重）四、發(fā)展心理學(xué)的自身發(fā)展2、從兒童發(fā)展到個(gè)體畢生發(fā)展的研究現(xiàn)代兒童觀兒童是一個(gè)社會(huì)的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)。兒童是一個(gè)正在發(fā)展的人，故而不能把他們等同于成人。兒童期不只是為成人期作準(zhǔn)備，它具有自身存在的價(jià)值。兒童是具主體性的人，是在與各種豐富的活動(dòng)之中不斷建構(gòu)他的精神世界的。每個(gè)健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＳ變翰拍艿陌l(fā)展存在遞減法則，開發(fā)得越早就開發(fā)得越多。兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索學(xué)習(xí)，在自身與客觀環(huán)境交互作用過程中自我建構(gòu)。實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個(gè)兒童的權(quán)利，其先天的生理遺傳充分賦予了實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的條件，只有全面發(fā)展才能充分發(fā)展。兒童的學(xué)習(xí)形式是多種多樣的，成人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。四、發(fā)展心理學(xué)的自身發(fā)展發(fā)展心理學(xué)的新進(jìn)展發(fā)展心理學(xué)研究體質(zhì)的進(jìn)展橫向變化新的交叉學(xué)科不斷出現(xiàn)（發(fā)展心理語言學(xué)，發(fā)展心理學(xué)生物學(xué)，發(fā)展心理病理學(xué)等）研究范圍向人生的兩極延伸，在研究重點(diǎn)上突出強(qiáng)調(diào)個(gè)體早期和中老年期的心理特點(diǎn)四、發(fā)展心理學(xué)的自身發(fā)展發(fā)展心理學(xué)的新進(jìn)展發(fā)展心理學(xué)研究體質(zhì)的進(jìn)展縱向變化對(duì)胎兒發(fā)育和優(yōu)生問題的研究早期智力，早期經(jīng)驗(yàn)和早期教育的研究兒童社會(huì)性發(fā)展的研究青少年生理變化的心理適應(yīng)問題研究．．．．．．實(shí)現(xiàn)個(gè)體性別化的研究等四、發(fā)展心理學(xué)的自身發(fā)展發(fā)展心理學(xué)的新進(jìn)展發(fā)展心理學(xué)研究方法的進(jìn)展系統(tǒng)科學(xué)原理成為發(fā)展心理學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)按事物本身的系統(tǒng)性，把研究對(duì)象作為一個(gè)具有一定組成，結(jié)構(gòu)和功能的整體來加以考察研究思路的生態(tài)化趨向強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)生活中，自然條件下研究個(gè)體的心理和行為等以解釋其心理發(fā)展與變化的規(guī)律重視聚合交叉的研究研究方式的跨學(xué)科和跨文化特點(diǎn)研究方法的綜合化與研究手段的現(xiàn)代化研究結(jié)果的數(shù)量化特征四、發(fā)展心理學(xué)的自身發(fā)展發(fā)展心理學(xué)的新進(jìn)展發(fā)展心理學(xué)研究理論的進(jìn)展一般理論的進(jìn)展社會(huì)性和品德發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展理論五、發(fā)展心理學(xué)的研究策略51發(fā)展心理學(xué)研究的功能描述，解釋，預(yù)測和控制發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性年齡是一個(gè)特殊的自變量研究對(duì)象的年齡跨度大發(fā)展心理學(xué)的研究原則客觀性原則特殊性原則教育性原則生態(tài)化原則五、發(fā)展心理學(xué)的研究策略521、基本方法和設(shè)計(jì)最初的觀察形成理論提出假設(shè)拒絕當(dāng)前的理論不支持保留/修正當(dāng)前的理論支持?jǐn)?shù)據(jù)支持研究假設(shè)嗎？新的觀察（研究數(shù)據(jù)）驗(yàn)證假設(shè)的設(shè)計(jì)研究五、發(fā)展心理學(xué)的研究策略531、基本方法和設(shè)計(jì)

發(fā)展心理學(xué)的研究有多種方法，要確定某個(gè)研究合適的研究方法，研究者需要根據(jù)研究的時(shí)間、范圍、被試、研究人員以及研究設(shè)備等條件加以選擇。常用的收集資料的方法計(jì)有五種：自我報(bào)告法系統(tǒng)觀察法個(gè)案研究法民族志心理生理學(xué)的方法

五、發(fā)展心理學(xué)的研究策略541、基本方法和設(shè)計(jì)1-1、自我報(bào)告法

發(fā)展心理學(xué)家在收集資料與考驗(yàn)假設(shè)時(shí)，最常用的方法有三種，即訪談法、問卷法(包括心理測驗(yàn))以及診斷法。

對(duì)于年齡較小的研究對(duì)象并不適用。五、發(fā)展心理學(xué)的研究策略551、基本方法和設(shè)計(jì)1-2、觀察法有的研究者寧可直接去觀察他人的行為，換言之即前往兒童日常生活情景境中觀察他們的行為，這叫做自然觀察法。

觀察法最適用于嬰兒與學(xué)步兒，觀察法的最大優(yōu)點(diǎn)是讓我們得以認(rèn)識(shí)兒童在實(shí)際生活中的行為表現(xiàn)。

五、發(fā)展心理學(xué)的研究策略561、基本方法和設(shè)計(jì)1-3、個(gè)案研究法包括結(jié)構(gòu)性訪談法、問卷法、診斷法、與行為觀察法等所得的資料，都可以用個(gè)案研究。

嬰兒日記是個(gè)案研究的例證，不同的個(gè)案不能做直接的比較。個(gè)案研究的結(jié)果不能做過度推論，因?yàn)樯贁?shù)人為受試者所下的結(jié)論，并不一定適用于大多數(shù)人。

五、發(fā)展心理學(xué)的研究策略571、基本方法和設(shè)計(jì)1-4、人種志研究法人種志研究法是一種參與性的觀察，研究者與某個(gè)文化或亞文化群體成員住在一起，對(duì)其進(jìn)行廣泛的觀察和記錄，以便了解其獨(dú)特的價(jià)值觀、傳統(tǒng)和社會(huì)化過程。在一個(gè)多樣性文化并存的社會(huì)中，想要了解少數(shù)民族兒童與青少年所面對(duì)的挑戰(zhàn)與文化沖突，就需要用到這樣的方法。通過調(diào)查獲得的資料詳細(xì)能夠有深度的描述文化或次文化特質(zhì)，是非常有用的資料。五、發(fā)展心理學(xué)的研究策略581、基本方法和設(shè)計(jì)1-5、心理生理學(xué)方法測量兒童生理過程與其身體、認(rèn)知、社會(huì)化或情緒行為和發(fā)展之間的關(guān)系的一種方法。特別適用于研究嬰兒或?qū)W步兒的心理與情緒。

比如心跳速度和腦電波的研究。

五、發(fā)展心理學(xué)的研究策略591、基本方法和設(shè)計(jì)1-5、心理生理學(xué)方法電生理測量方法：腦電圖和腦磁圖：ＥＥＧ／ＥＲＰ／ＦＲＰ生理多導(dǎo)儀：睡眠，呼吸情況及心臟變化腦功能成像方法：磁共振成像ＭＲＩ／ｆＭＲＩ正電子放射斷層掃描經(jīng)顱磁刺激生化指標(biāo)的測量技術(shù)五、發(fā)展心理學(xué)的研究策略602、探尋關(guān)系的研究設(shè)計(jì)1）相關(guān)設(shè)計(jì)2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)3）跨文化設(shè)計(jì)——基于人類的發(fā)展有『共通性』針對(duì)一或多個(gè)發(fā)展項(xiàng)目，而對(duì)來自不同文化或次文化背景的參與者加以觀察、測驗(yàn)和比較?？煞乐寡芯堪l(fā)現(xiàn)的過度類化，而且也是確認(rèn)人之發(fā)展是否具有『共通性』的唯一方法。

現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)自然實(shí)驗(yàn)五、發(fā)展心理學(xué)的研究策略613、發(fā)展研究設(shè)計(jì)3-1、橫斷研究設(shè)計(jì)

橫斷研究設(shè)計(jì)是指在同一時(shí)間對(duì)某一年齡（年級(jí)）或幾個(gè)年齡（年級(jí)）的被試的心理發(fā)展水平進(jìn)行測查并加以比較。優(yōu)點(diǎn)：研究者可以在很短的時(shí)間內(nèi)搜集到不同年齡的兒童的資料。因素控制較容易。缺點(diǎn)：缺乏某一項(xiàng)研究針對(duì)的能力或其他方面的發(fā)展在同一個(gè)體身上的連續(xù)性發(fā)展變化，缺乏系統(tǒng)性，年齡和出生年代兩因素不能區(qū)分，取樣復(fù)雜。

五、發(fā)展心理學(xué)的研究策略623、發(fā)展研究設(shè)計(jì)3-1、橫斷設(shè)計(jì)同輩效應(yīng)在橫斷研究里，由于每個(gè)參與者年齡層是不同的。亦即他們來自不同的族群，實(shí)驗(yàn)所顯示的年齡方面的差異實(shí)際上由同一年齡層在成長過程中經(jīng)歷過相似文化環(huán)境及歷史事件而形成的，不同年齡層之間不具可比性。

早期橫斷研究是發(fā)現(xiàn)了同輩效應(yīng)，而非真正的發(fā)展改變。

五、發(fā)展心理學(xué)的研究策略633、發(fā)展研究設(shè)計(jì)3-2、縱向研究（追蹤研究）