小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)案例75246

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)案例75246教導(dǎo)回歸生活

——《坐井觀天》教學(xué)案例

鳳縣平木學(xué)校李靜

文課堂因生活而出色。

二、案例描述

《坐井觀天》是一篇十分好玩的寓言。文章通過(guò)生動(dòng)好玩的對(duì)話，對(duì)孩子們敘述了一個(gè)寓意深刻的故事。出名人曾說(shuō)，學(xué)寓言應(yīng)當(dāng)讓課堂彌漫童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一標(biāo)準(zhǔn)的寓意來(lái)框定同學(xué)的思想。案例中我對(duì)教學(xué)的處理體現(xiàn)了對(duì)童心的珍愛(ài)，童趣的珍視。

師：學(xué)生們，小青蛙聽(tīng)到大家把井外的世界說(shuō)得這么出色，它真想跳出井口來(lái)看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說(shuō)說(shuō)青蛙跳出井口后，將會(huì)怎么樣呢？

（生思維活躍，爭(zhēng)相發(fā)言）

生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。

生：它看到校內(nèi)里開(kāi)滿了桂花，聞到了陣陣花香。

生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋(píng)果，一派豐收的景象！

生：它會(huì)處處逛逛，看看漂亮的風(fēng)景，看看拔地而起的高樓大廈。

（正值我聆聽(tīng)于同學(xué)對(duì)生活的贊美之言時(shí)，一位同學(xué)忍不住叫著他也想說(shuō)說(shuō)）

生：教師，我覺(jué)得青蛙有可能沒(méi)有看到這么美的景色。師：（師一愣，然后彌漫奇怪???懷疑）說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的

臭味。

（一石激起千層浪，同學(xué)眾說(shuō)紛紜）

生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還飄蕩著魚(yú)的尸體，心里很膽怯。

生：它看到有人大量砍伐樹(shù)木，鳥(niǎo)兒沒(méi)有了家。

生：它看到捕獲青蛙的人在大量捕獲它的同伴，并殘忍地將它的同胞賣(mài)給酒店酒樓做下酒菜。

生：它看到汽車(chē)在路上瘋狂地飛跑根本就不注重行人，汽車(chē)排出的污氣讓它窒息。

生：它感覺(jué)外面的世界并不像我們說(shuō)得那么美，它想回到平安的井中去。

（師靈機(jī)一動(dòng)）

師：那么我們能不能用什么好方法來(lái)挽留小青蛙呢？讓它安心歡樂(lè)地和我們生活在一起。

（同學(xué)思量片刻，躍躍欲試，愛(ài)好盎然）

生：我們做個(gè)廣告牌，上面寫(xiě)上“庇護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)”來(lái)告知人們應(yīng)當(dāng)與動(dòng)物成為好伴侶。

生：發(fā)覺(jué)那些亂砍樹(shù)，捕殺動(dòng)物的人要報(bào)警，讓警察來(lái)抓這些壞人。

生：我們要庇護(hù)好環(huán)境，不能破壞動(dòng)物的家。

生：我們不僅自己要知道環(huán)保學(xué)問(wèn)，還要向?qū)W生、家人、伴侶宣揚(yáng)要愛(ài)惜動(dòng)物，庇護(hù)環(huán)境的學(xué)問(wèn)。

……

師：學(xué)生們說(shuō)得棒極了！只要大家共同來(lái)庇護(hù)環(huán)境，愛(ài)惜家園，小青蛙就會(huì)被我們挽留下來(lái)，動(dòng)物們才會(huì)快歡樂(lè)樂(lè)地生活在我們身邊!

三、案例反思

我真為同學(xué)的奇思妙想感到振作！也慶幸自己沒(méi)有錯(cuò)過(guò)這道漂亮的風(fēng)景線。我沒(méi)有根據(jù)我們“想固然”的觀點(diǎn)去框定同學(xué)的思維，而是給了同學(xué)思維的空間，想象的余地。我絕對(duì)了同學(xué)的見(jiàn)解，珍視同學(xué)的發(fā)覺(jué)，使同學(xué)在愉悅的狀態(tài)中受到鼓勵(lì)，使同學(xué)在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，同學(xué)獲得了多方面的滿足和進(jìn)展，老師的勞動(dòng)也閃爍著制造的光輝，師生都能感覺(jué)到生命力的涌動(dòng)，使我們感到語(yǔ)文因生活而出色，生活因語(yǔ)文而絢爛。（一）敬重生活，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成

陶行知先生“生活及教導(dǎo)”的理論啟示我們：一個(gè)自呱呱墜地而長(zhǎng)大有為，在語(yǔ)言進(jìn)展的過(guò)程中，其思維、認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對(duì)語(yǔ)言的感觸、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、進(jìn)展，是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，同學(xué)就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。

本案例中，我本想讓同學(xué)說(shuō)出青蛙跳出井口看到那些漂亮的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐盛多彩，舉行思

維的拓展。但一位同學(xué)卻說(shuō)青蛙可能看不到這樣漂亮的景色。我讓他說(shuō)出了緣由——環(huán)境被污染。這位同學(xué)之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的主意，就來(lái)源于他的生活體驗(yàn)，對(duì)生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，同學(xué)紛紛舉手，說(shuō)出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種狀況。這便是生活賦予同學(xué)的。有人曾說(shuō)，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)覺(jué)意外的通道和漂亮的途徑，而不是一切都必需遵循固定線路而沒(méi)有激情的過(guò)程。案例中，我面向同學(xué)突如其來(lái)的，共性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)捕獲，才智啟迪，同學(xué)在與老師、文本的思維碰撞中浮現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的制造性的見(jiàn)解，同學(xué)彼此之間在在溝通之中互相啟發(fā)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》告知我們：“跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈便應(yīng)變，敬重同學(xué)的思量，敬重同學(xué)的進(jìn)展，敬重同學(xué)的批判，尋求個(gè)人理解的學(xué)問(wèn)的結(jié)構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得漂亮。”

（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維

生活是海洋。凡是有生活的地方就有歡樂(lè)和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語(yǔ)文源于生活，讓同學(xué)從語(yǔ)文中去尋覓生活、感悟生活、制造生活，這是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)動(dòng)身點(diǎn)。惟獨(dú)感悟生活，才干在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的堆積，就有靈感的迸發(fā)。

案例中正是同學(xué)有了對(duì)生活的感悟，才會(huì)有了“我覺(jué)得青蛙有可能沒(méi)有看到這么美的景色?！钡撵`感。而這就需要在教師不斷地協(xié)助下，睜開(kāi)眼睛注視萬(wàn)物，豎起聆聽(tīng)萬(wàn)籟，放開(kāi)心靈關(guān)心、感悟生活，激發(fā)愛(ài)好，陶冶熱愛(ài)生活的情感。案例中，同學(xué)在說(shuō)話的過(guò)程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的制造性思維的火花，涌出意想不到的新問(wèn)題和新答案，始終使課堂彌漫著疑點(diǎn)，閃耀出亮點(diǎn)，展現(xiàn)出課堂出色。

（三）回歸生活，演繹出色課堂

現(xiàn)在的教導(dǎo)大多脫離和忘記了實(shí)際生活，小學(xué)教導(dǎo)教給受教導(dǎo)者的基本上都是間接的學(xué)問(wèn)閱歷，很難深化現(xiàn)實(shí)生活，但《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延必需與生活的外延相等。”

確實(shí)，生活中到處洋溢著語(yǔ)文氣息，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地生活。案例中我掌握契機(jī)，提出“那么我們能不能用什么好方法來(lái)挽留小青蛙呢？讓它安心歡樂(lè)地和我們生活在一起。”由此綻開(kāi)了一番激烈的研究。從而關(guān)注同學(xué)的生活閱歷和生活體驗(yàn)，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，體貼自然，人與環(huán)境的和睦進(jìn)展，協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人類的可持續(xù)進(jìn)展，由于人類正是自然界的精靈，人類假如不能與自然界協(xié)調(diào)進(jìn)展，人類就會(huì)遭到自然界無(wú)情的報(bào)復(fù)而終于消滅了自己。教師讓同學(xué)在一個(gè)廣大的天地中，樂(lè)觀自主地探究，懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的仆人。