小學語文教學案例創(chuàng)設(shè)情境,在體驗中發(fā)展語言

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創(chuàng)設(shè)情境，在體驗中進展語言

—《我為你自豪》教學片段的啟發(fā)背景

閱讀教學是語文課程中的重要任務(wù)，《語文課程標準》關(guān)于閱讀教學的目標，在理念、要求上有了很大的變化。它指出“語文課程應哺育同學正確地理解和運用祖國語文。在運用語言中豐盛語言堆積，培養(yǎng)語感，進展思維。要敬重同學在學習過程中的獨特體驗。語文課程應當是開放而富有創(chuàng)新活力的”。閱讀是師生、生生、文本之間對話溝通的過程，閱讀教學的重點是培養(yǎng)同學具有自主感觸、觀賞和評價的能力。如何指導同學通過閱讀使理解語言和運用語言互相促進，能制造性地學習和運用語言，許多老師為之努力探究。實踐證實，抓住語言轉(zhuǎn)換樞紐，創(chuàng)設(shè)同學認識的情境，引導同學樂觀主動地轉(zhuǎn)換語言，是促進制造性閱讀，提高語言培養(yǎng)能力的一條好途徑。

一個偶然的教學情景，使我對如何引導同學樂觀主動地轉(zhuǎn)換語言，舉行制造性閱讀有了一個深化的熟悉。

情境描述

這天的語文課，我上的是人教版新課程標準第四冊22課《我為你自豪》這篇課文，敘述的是“我”一不當心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當初沒敢承認，但內(nèi)疚的心理和責任感陪同著“我”。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上賠禮信時，在慈祥又擅長教導后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子自豪的美妙品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶激動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們贊揚。

當講到“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明白事情的經(jīng)過，并誠摯地向她賠禮。”時，一名同學舉手提問：“教師，小男孩為什么要寫便條，不當面對老奶奶賠禮呢？”我馬上意識到這是一個很有價值的問題，就不失時機地贊揚“對呀，你們想想這是為什么，他不當面認錯？”同學紛紛談?wù)撻_了。下面是當初的教學過程實錄：生：由于他膽怯老奶奶不愿原諒，當面罵，所以他用便條向老奶奶認錯，這樣就不用看

老奶奶的臉色了。

生：由于他覺得這樣老奶奶就算憤怒了，也罵不到他。

師：有這種可能，還有其他看法嗎？

生：由于他覺得老奶奶每天微笑著跟他打招呼，而他卻向來沒有認錯，到現(xiàn)在才向她說明事情的經(jīng)過，很難為情的，所以他只好用便條來認錯了……（師微笑著鼓舞繼續(xù)說）他沒有士氣面向老奶奶。

師：是呀，那么假如你就是這位小男孩，你會在這張便條里寫些什么呢？思量一下。

生1：老奶奶，對不起，您家的玻璃是我打碎的，我向來沒敢承認，今日我已經(jīng)攢了7美元了，給您修窗子用，請原諒我。

生2：友愛的老奶奶，真的很對不起，那天我不是有意打破您家的窗子的，這些天來我向來很內(nèi)疚，不敢跟您說，每當看到您，我都覺得很不拘束，今日我鼓起了士氣，向您認錯了，而且我把7美元錢也預備好給您了，希翼您能原諒我的過錯。

師：這真是一個——

生1接：這真是一個英勇的小男孩呀！

生2：這真是一個誠實的小男孩呀！

生3：這真是一個能擔當責任的小男孩呀！

……

師：那么老奶奶收到信后，是不是很憤怒，想罵人呢？

生齊說：不是的。

師：你是從哪里知道的？

生：她微笑著接過報紙，說：“我有點兒東西給你?！闭f明她當初沒有憤怒。

生：我打開開信封一看，里面是7美元和一張便條，上面寫著：我為你自豪。

師：那她當初怎么想的？

生：這孩子真不錯，我還是原諒他，我把錢還給他吧。

生：他能主動來認錯，并給我錢，真是一個能擔當責任的好孩子。

師：因此老奶奶沒有收下錢，但是她收下了什么？

生：她收下了便條。

生：她收下了孩子的賠禮。

生：她收下了小男孩的一片心愿。

……

反思

本教學片段緊緊的抓住這個問題，激發(fā)了同學制造性閱讀和表達的愛好，使同學在與老師、同伴、文本的對話中，舉行制造性閱讀，靈便自主地運用語言表達自己的理解和體味，是由于教師在教學中協(xié)助同學抓住了語言轉(zhuǎn)換的樞紐。

本課例給我的啟示是：

1．注重聯(lián)系課文，語言的轉(zhuǎn)換要有整合性

在語言轉(zhuǎn)換訓練時，既要注重訓練內(nèi)容與課文內(nèi)容、同學生活的整合，也要注重學問、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標之間的整合，力求達到一舉多得的抱負效果。在本課例中，我以文本為范例，以《課程標準》提倡的學習目標為導向，以情與境的交融點為語言轉(zhuǎn)換樞紐，充分利用同學已有的生活實踐閱歷，引導同學舉行制造性閱讀，讓同學通過語言完成對語言的體驗、感悟、堆積和運用，并激發(fā)了情感，提高了活用語言的能力。

2．注重聯(lián)系生活，語言的轉(zhuǎn)換要有情境性

傳統(tǒng)的語文教學中提出的表面的、抽象的，缺乏思量和制造價值的問題，往往難以激起同學的閱讀愛好。而情境性的閱讀，為同學提供了他們認識的，展現(xiàn)現(xiàn)實生活的詳細情境，讓同學體味到真切的情感，激勵同學在故意義的情境中，樂觀主動地舉行語言實踐。

固然，抓住同學的問題舉行語言轉(zhuǎn)換，不但要創(chuàng)設(shè)情境，還要鋪設(shè)思維的坡度，為同學舉行制造性的閱讀搭好“腳手架”，讓同學由淺入深地獲得體味，精確?????表達自己的理解。這個過程使同學的熟悉得