小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計怎么寫

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在明確教學(xué)目的基礎(chǔ)上設(shè)計學(xué)校語文教學(xué)計劃,主要就是教學(xué)過程的設(shè)計.因此,必需明確教學(xué)過程中同學(xué)的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)語文的

邏輯.?

學(xué)校生學(xué)習(xí)語文的邏輯是和其認(rèn)知過程分不開的,要了解同學(xué)學(xué)習(xí)語文的邏輯,首先要明確同學(xué)的普通認(rèn)知過程.?

同學(xué)的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看是由認(rèn)知因素構(gòu)成的特別的熟悉活動.學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素和普通的熟悉因素既相同,又有區(qū)分.普通的熟悉因素包括感知、思維、實踐三因素.而同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素則包括:感知、思維、記憶、運用四因素.這是由學(xué)習(xí)是特別的熟悉過程的特點打算的.?

諸認(rèn)知因素是辯證統(tǒng)一的,要正確熟悉認(rèn)知過程中諸因素的關(guān)

系.1.認(rèn)知過程中的諸因素:感知、思維、記憶、運用,在對一課書、一個課題的認(rèn)知過程中不行缺少任何一項,都要充分發(fā)揮其功能.2.認(rèn)知過程的四因素是互相聯(lián)系、互相依存、互相促進(jìn)的.3.認(rèn)知過程四因素的統(tǒng)一,既是連貫的,又是并列的.從認(rèn)知過程講,普通是先感知事物、符號(文字、圖表等),然后舉行思維加工,繼而通過記憶儲存,最后達(dá)到遷移運用.但四因素有時又是并列的,即感知中有思維、記憶；思維中又有感知與記憶；記憶既離不開思維,也離不開感知與運用；運用中感知、思維、記憶同時存在,如學(xué)校生運用語言表達(dá)即如此.在認(rèn)知的一定階段可以由認(rèn)知的一兩種因素活動為主,而其他因素又不能徹低不起作用.如語文的閱讀課,有時以理解課文的語言表達(dá)和的思維感情為主,即以思維活動為主,但同時感知語言及對文章表達(dá)事物的情景的感知也在起作用,對記憶語言(背誦)也在起預(yù)備作用.4.認(rèn)知因素的統(tǒng)一性不能代替其中某一因素特別功能的發(fā)揮.惟獨充分熟悉認(rèn)知過程某一因素的特別功能,并協(xié)調(diào)好其間的關(guān)系,才干充分發(fā)揮教學(xué)認(rèn)知因素的整體功能.也就是說,在設(shè)計某一教學(xué)過程時,不一定是平均體現(xiàn)四因素的功能,可以體現(xiàn)某一因素功能為主,并協(xié)調(diào)好其他因素的作用,這樣就會使教學(xué)的認(rèn)知過程突出重

點,使教學(xué)類型多樣化.學(xué)校生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知過程普通是感知、理解、觀賞、堆積、運用.同時,學(xué)校生的學(xué)習(xí)過程必需將認(rèn)知過程和

非認(rèn)知過程結(jié)合起來.?

(一)整體感知語言?

初讀課文,認(rèn)識內(nèi)容,了解課文大意,揣摩思路,激發(fā)學(xué)習(xí)愛好,喚起學(xué)習(xí)動機.?

(二)理解、感悟、觀賞語言?

同學(xué)理解語言的過程即思維的過程.思維過程是從詳細(xì)(語言)——概括(內(nèi)容),再從概括(內(nèi)容)——詳細(xì)(語言)兩個過程不斷反復(fù)的辯證統(tǒng)一過程.這兩個過程就是從語言形式——思想內(nèi)容,再由思想

內(nèi)容——語言表達(dá).尤其是后一過程是理解寫文章的過程,對課文重點和難點的精讀過程,經(jīng)過細(xì)讀、深讀,深化思量、揣摩,感悟語言中蘊涵的情與理,理解是如何表達(dá)思想感情的,體會語言運用

的精當(dāng),領(lǐng)悟課文結(jié)構(gòu)的合理性.當(dāng)同學(xué)對讀物理解之后,會產(chǎn)生表達(dá)自己內(nèi)心感觸的愿望,可通過朗讀、復(fù)述、評價、寫作等多種形式表

達(dá)自己的理解,進(jìn)而形成自己的見解,作出評價并觀賞語言表達(dá)和思

想情感之美.在此過程中也包含了對讀物語言、學(xué)問、思想情感和學(xué)

習(xí)辦法的鞏固和記憶.?

(三)堆積語言?

學(xué)習(xí)語文必需靠堆積,堆積就是儲存.同學(xué)語言的儲存不是一次性的,要每天堆積,日久天長,就會派上用場.堆積語言主要靠熟讀、背誦.目前,大家很重視背誦,但是缺乏背誦的辦法指導(dǎo),一定要在理解

的基礎(chǔ)上背誦.固然,要求同學(xué)背誦的一定要是名家名篇.?

(四)運用語言?

要給同學(xué)創(chuàng)設(shè)聽說讀寫的機會,通過多形式的練習(xí)達(dá)到會用的目的.在語言運用上基礎(chǔ)性練習(xí)是須要的,但應(yīng)著重綜合性的語言運用.?

總之,語文教學(xué)過程的諸因素是互相聯(lián)系、互相滲透的,但又是層層深化的.學(xué)習(xí)一篇課文必需完成全過程,而一節(jié)課則可以某一兩個

因素為主.全過程是通過初讀——細(xì)讀——深讀——熟讀來實現(xiàn)的.?

此外,識字教學(xué)、作文教學(xué)也要遵循同學(xué)的認(rèn)知邏輯舉行.如識字教學(xué)的認(rèn)知邏輯是:感知(初步讀誕生字字音、熟悉字形)——思維(進(jìn)一步分析字形結(jié)構(gòu)、理解字詞義)——記憶堆積(在課文中進(jìn)一步理解、鞏固字的音形義)——運用(寫字、造句、辨認(rèn)等).作文教學(xué)的認(rèn)知邏輯是:感知(觀看事物、試驗、初步解題)——思維(構(gòu)思、立意、擬作文提綱)——記憶(提取平常讀書、觀看的積蓄)——運用(打草稿、修改、抄寫).?

五、注意同學(xué)自主的語文實踐活動?

學(xué)校語文教學(xué)的目的,主要是培養(yǎng)同學(xué)自立的語文能力.葉圣陶先生早就指出:“同學(xué)須能讀書,須能作文,故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之.終于目的為:自能讀書,不待教師講:自能作文,不待教師改.教師之訓(xùn)練必做到此兩點,乃為教學(xué)之勝利.”〔1〕這段話講得很清晰,語文教學(xué)能達(dá)到同學(xué)自能讀書,自能作文,才稱得上教學(xué)的勝利.要達(dá)到此兩點,語文教學(xué)必需貫徹以老師為主導(dǎo),以同學(xué)為主體的原則.但這一原則向來貫徹不利,主要是老師的活動多,同學(xué)的語文實踐少.新大綱明確提出:“同學(xué)是學(xué)習(xí)語文的仆人.在教學(xué)過程中,要加強同學(xué)自主的語文實踐活動,引導(dǎo)他們在實踐中主動地獵取學(xué)問,形成能力.”同學(xué)自主的語文實踐活動,就是在課內(nèi)外的語文教學(xué)活動中,同學(xué)主動學(xué)習(xí)、探究、討論、練習(xí)；敢于自立思量、推斷、求新；主動獵取知

識,形成語文能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.就是說,老師的主導(dǎo)作用必

須落到同學(xué)身上,才干促進(jìn)同學(xué)語文素養(yǎng)的提高.

同學(xué)是具有主觀能動性的人,是進(jìn)展中的兒童少年.同學(xué)的進(jìn)展必需靠自身的內(nèi)在因素、內(nèi)部動力.主觀努力起打算作用.同學(xué)語文能力的提高主要靠自己的語文實踐活動.假如老師以過多的講讀代替同學(xué)的語文實踐,其語文能力就不會顯然地提高.固然,客觀條件——主要是老師的啟發(fā)、指導(dǎo)、解惑也是十分須要的,在教學(xué)過程中老師要起主導(dǎo)作用.?

學(xué)校語文是工具性較強的學(xué)科,工具性學(xué)科的教學(xué)特點,必需突出能力訓(xùn)練,如葉老指出的:“語言文字的學(xué)習(xí),就理解方面說,是得到一種學(xué)問；就運用方面說,是養(yǎng)成一種習(xí)慣.這兩方面必需聯(lián)成一貫；就是說,理解是須要的,但是理解之后必需能夠運用；學(xué)問是須要的,

但是這種學(xué)問必需成為習(xí)慣.語言文字的學(xué)習(xí),動身點在‘知’,而終極點在‘行’；到能夠‘行’的地步,才算具有這種生活的能力.”〔2〕說明語言文字的學(xué)習(xí)必需由“知”到“行”.“行”就是實踐,同學(xué)要從讀書中學(xué)讀,從習(xí)作中學(xué)寫,從說話中學(xué)說,從聽話中學(xué)聽,

使同學(xué)有足夠的聽說讀寫的語文實踐活動,才干提高語文能力.?

在學(xué)校語文教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)語文實踐活動原理的要求有下列幾

點.?

(一)要給同學(xué)足夠的語文實踐活動的時光和空間.

給同學(xué)一定的自學(xué)時光,同學(xué)的學(xué)習(xí)才干有充分的思維活動,學(xué)習(xí)的主動性才干調(diào)動起來.同時同學(xué)才智的激發(fā),更需要廣大的空間.首先,課上要保證同學(xué)語文實踐活動的時光,最好有二分之一或三分之

二的時光歸同學(xué)利用.讓同學(xué)聽一聽,說一說,讀一讀,寫一寫,做一做；使他們能動耳、動口、動手、動腦,真正體現(xiàn)出是同學(xué)學(xué)語文.這期間,有的活動是在老師指導(dǎo)下舉行的,有的是同學(xué)自己主動挑選、獨

立舉行的.要在課上給同學(xué)留出一定的語文實踐時光,老師必需改進(jìn)

教學(xué)辦法,嚴(yán)格控制講授的時光,主要舉行啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑.第二,

要引導(dǎo)同學(xué)組織各種語文實踐活動,要保證同學(xué)有自主的語文活動時光,如課外閱讀,課外練筆,寫日記、讀書筆記,辦手抄報,課外朗讀、

演講、講故事等.每周至少有一節(jié)讓同學(xué)自主地去圖書館(室)的學(xué)習(xí)時光,培養(yǎng)同學(xué)利用學(xué)習(xí)資料的技能,把握這種技能會提高同學(xué)的讀

書愛好和終身學(xué)習(xí)的能力.?

(二)要全面落實語文實踐活動.既要有讀、聽的語文實踐,又要有說、寫的語文實踐；既要有基礎(chǔ)訓(xùn)練,更要有語文的綜合訓(xùn)練.要給

同學(xué)布置活動性作業(yè)和開放性的作業(yè),讓同學(xué)在語文實踐活動中,在

制造性的語文實踐中,不斷提高語文素養(yǎng).?

(三)同學(xué)的語文實踐活動大部分要經(jīng)過老師的設(shè)計.凡為同學(xué)設(shè)

計的課內(nèi)、課外語文實踐活動都要有一定的目的.要按照教材、教學(xué)

目標(biāo)及教學(xué)過程的進(jìn)度,設(shè)計不同層次的語文實踐活動項目.但老師

的主要任務(wù)是把同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性、樂觀性和制造性激發(fā)調(diào)動起來,教會同學(xué)學(xué)習(xí)辦法,培養(yǎng)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的愛好.只要同學(xué)對語文有愛好,又能自立學(xué)習(xí),就會主動地投入到語文實踐活動之中；同時還會

自主地設(shè)計語文實踐活動,凡是同學(xué)自己能做的,要盡量讓同學(xué)自己

去做.凡是同學(xué)通過自立思量能自己設(shè)計語文活動的,就盡量鼓舞學(xué)

生自己去做,這樣才干熬煉同學(xué)自立閱讀、自立思量、自立發(fā)覺、獨

立堆積、自立表達(dá)等能力.?

六、敬重同學(xué)的共性進(jìn)展,因材施教?

敬重同學(xué)的共性進(jìn)展,因材施教,就是承認(rèn)同學(xué)存在著生理、心理

差異,從同學(xué)的實際狀況、個別差異動身,有針對性和挑選性地舉行

教學(xué),使每個同學(xué)都能揚長避短,獲得共性的充分進(jìn)展.

同學(xué)是具有生理、心理特點的人.同學(xué)不僅是具有主觀能動性的人,是在進(jìn)展中不斷成長的人,而且具有一定年齡階段的生理、心理

特點；同時,還有著遺傳素養(yǎng)、環(huán)境和教導(dǎo)影響的不同,個人主觀能

動性的不同,每個人的智能水平及共性必定具有顯著差異.在一個教

學(xué)班中,同學(xué)的智能水平、思維辦法、共性特點是千差萬別、異態(tài)紛

呈的.不承認(rèn)同學(xué)的共性差異,就不是唯物主義者.然而,在教學(xué)實際中,往往忽略同學(xué)的差異,如學(xué)校語文教學(xué)的統(tǒng)一性較強,不管同學(xué)有何差異,都一味追求全班統(tǒng)一:教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一,教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一,教學(xué)過

程統(tǒng)一,操作辦法、步驟統(tǒng)一.其結(jié)果往往束縛了同學(xué)的自主性、創(chuàng)

造性及共性的進(jìn)展.固然,教學(xué)的統(tǒng)一性是實現(xiàn)語文教學(xué)大綱的保證,但是惟獨統(tǒng)一性,沒有差異性,就會浮現(xiàn)有潛能的同學(xué)“吃不飽”,因而對語文課不感愛好；而學(xué)習(xí)能力較低的同學(xué)又“吃不消”,于是就會浮現(xiàn)學(xué)問和能力的漏洞,日久就會成為差生.這樣的教學(xué)既不會培

養(yǎng)出有共性特點的、學(xué)習(xí)有特色的同學(xué),也不會使學(xué)習(xí)差的同學(xué)達(dá)到

合格水平.形成這種情況的緣由無數(shù),但主要是教導(dǎo)者對同學(xué)的身心

差異熟悉不足,沒有因材施教.又如,考試中的不正?，F(xiàn)象,有的老師、校領(lǐng)導(dǎo)要求全班同學(xué)考試成果都要達(dá)到高分.這種要求是不正常的,

就一個班來說,是違背同學(xué)成果常態(tài)分配的.所謂常態(tài)分配,就是一個班中學(xué)習(xí)成果優(yōu)和差的同學(xué)是少數(shù),成果中等的同學(xué)是多數(shù).任何一

位高超的老師,也不會把一班同學(xué)教到一個水平線上,即使是擇優(yōu)錄

取的,也還是可以分出好中差來.這并不是要老師放棄自己的責(zé)任,而是要承認(rèn)同學(xué)的差異,以便因材施教.?

敬重同學(xué)共性進(jìn)展,因材施教,也是培養(yǎng)具有制造性人才的需要.學(xué)校語文教學(xué)目的主要是為培養(yǎng)全面進(jìn)展的人打基礎(chǔ),初等教導(dǎo)是普及性教導(dǎo),不是英才教導(dǎo),但是在一般教導(dǎo)中也應(yīng)注重同學(xué)的共性進(jìn)展.新大綱在教學(xué)目的中提出要“培養(yǎng)同學(xué)的制造力”,要“進(jìn)展學(xué)

生健康的共性”.要培養(yǎng)有制造才干的人,就必需進(jìn)展同學(xué)的共性,在完成教學(xué)統(tǒng)一要求的前提下,應(yīng)允許同學(xué)有自由進(jìn)展的空間,按照各自的愛好、興趣,使其潛能充分發(fā)揮出來.因此,就必需因材施教,老師的責(zé)任在于千方百計地使每個同學(xué)的某種愛好和才干得到充分的

進(jìn)展.

在學(xué)校語文教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)敬重同學(xué)共性進(jìn)展,因材施教原理則

要求有以下兩方面.?

(一)老師要全面了解班里學(xué)習(xí)好、中、差三類同學(xué).同學(xué)學(xué)習(xí)的好、中、差分類應(yīng)按照教學(xué)大綱的要求,學(xué)習(xí)成果好的同學(xué)不僅能完

成教學(xué)大綱的要求,而且還有余力完成大綱外老師選的或自選的讀、

寫材料；學(xué)習(xí)中等的同學(xué)完成大綱要求不費勁氣；學(xué)習(xí)差的同學(xué)完

成大綱要求有一定困難,或完不成、或經(jīng)過老師指導(dǎo)、協(xié)助才干完成.三類同學(xué)不是固定不變的,普通狀況是好、中、差生可以逐級升高,

也會逐級下降,也還有差生升入好同學(xué)一類或優(yōu)秀生降到差生類.不論是哪種狀況,老師都要準(zhǔn)時分析緣由,舉行鼓舞或協(xié)助指導(dǎo).總之,

要使三類同學(xué)都能不斷提高,逐步削減或毀滅差生.

(二)老師要深化了解每個同學(xué)的思維特點、學(xué)習(xí)辦法及愛好興趣.如有的同學(xué)思維靈便,擅長自立思量,發(fā)覺問題,提出問題；有的同學(xué)思維遲緩,易受人示意；有的同學(xué)規(guī)律思維強,思量問題很有層次；

有的同學(xué)擅長形象思維,好聯(lián)想、想像；有的同學(xué)記憶力好,對學(xué)習(xí)內(nèi)容過目不忘；有的記憶力差,要反復(fù)記憶；有的同學(xué)理解力強讀書

一兩遍即明了；有的同學(xué)理解力差,讀幾遍也還是說不清晰.同時,同學(xué)在非智力因素方面也有差別,如有的同學(xué)上課注重力集中,能堅持較長時光的閱讀,而有的同學(xué)聽課、讀書注重力易簇?fù)?學(xué)習(xí)的堅持

性差；有的同學(xué)情感很豐盛,碰到事物擅長表達(dá)自己的感情,而有的