提升小學(xué)英語語音教學(xué)和詞匯教學(xué)-基于模因理論視角 論文

提升小學(xué)英語語音教學(xué)和詞匯教學(xué)—————基于模因理論視角摘要：基于模因理論，介紹了當(dāng)前小學(xué)英語中語音教學(xué)和學(xué)生識詞能力中存在的問題。提出了小學(xué)英語語音教學(xué)和學(xué)生識詞能力的關(guān)聯(lián)性。旨在結(jié)合模因理論提高小學(xué)英語語音教學(xué)和提高小學(xué)生識詞能力。 關(guān)鍵詞：模因理論、語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、口語交際、閱讀能力

引言：教育部在《小學(xué)英語課堂教學(xué)要求》中指出，小學(xué)英語教學(xué)要把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣上（張琳琳，2008）.“聽得懂”“說得出”是學(xué)生完成英語口語交際重要指標(biāo)。語言是有聲的。小學(xué)生具有較強(qiáng)的語音感知，語音辨析能力和語音模仿能力，在小學(xué)階段加強(qiáng)語音教學(xué)避免了“啞巴”英語現(xiàn)象的出現(xiàn)。詞匯識別能力是閱讀能力的著力點(diǎn)。小學(xué)低中年段是閱讀能力形成的起步階段。識詞能力也是兒童早期閱讀發(fā)展的重要指標(biāo)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)語音教學(xué)對詞匯教學(xué)和詞匯的記憶有很大幫助。兩者之間相輔相成。在詞匯教學(xué)中滲透語音教學(xué)。在語言教學(xué)中學(xué)習(xí)單詞。在交際中，語言變成了一種模因。模因表現(xiàn)方式有模仿、背誦和聯(lián)想。第二語言的學(xué)習(xí)過程遵循著“輸入—內(nèi)化—輸出”這一過程。一、模因理論

英國牛津大學(xué)著名動(dòng)物學(xué)家和行為生態(tài)學(xué)家Dawkins.R的著作TheSelfishGene中所提出。模因理論（memetics）是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論觀點(diǎn)所提出的新理論。提出某種東西只要通過模仿而得以傳遞出去。模因理論在廣義上可以理解成在文化領(lǐng)域里人與人互相模仿、傳播，像基因一樣，一代一代傳承，這樣被稱為模因。模因類似于作為遺傳因子的基因，為文化的遺傳因子。模因大致分為兩個(gè)階段，前一個(gè)階段，被認(rèn)為是文化模仿單位，需要模仿，背誦。在小學(xué)英語教學(xué)中包括語言語調(diào)，歌曲旋律；后一階段，模因被看做通過模仿得以聯(lián)想和創(chuàng)新。模因分為強(qiáng)勢模因和弱勢模因。最終被模仿并得到復(fù)制和傳播的是生命力頑強(qiáng)的模因，怎么樣在教學(xué)中讓學(xué)生掌握生命力頑強(qiáng)的模因呢？1.模仿在英語口語教學(xué)中學(xué)生通過聽錄音或老師的示范，慢慢明白了解正確的發(fā)音方法，并嘗試發(fā)音。趣味性語言活動(dòng)不僅激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的熱情，還讓學(xué)生愿意說，交流變得有意義。輕松愉悅的模仿，這種語言環(huán)境可以讓學(xué)生的思維變得更為活躍，讓所聽的單詞，句子成為強(qiáng)勢模因。更利于完善英語教學(xué)中的“聽”，完善英語教學(xué)中的“說”。 2.背誦

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：想讓學(xué)生表達(dá)心中所想，會(huì)出現(xiàn)孩子確實(shí)心中有想表達(dá)的，但磕磕巴巴表達(dá)不出。這就說明了學(xué)生所掌握的語言是不夠的。學(xué)生需要傳統(tǒng)的背誦來積累自己的語言儲量，這也是模因傳遞所會(huì)經(jīng)歷的四個(gè)階段“同花—記憶—表達(dá)—傳播”。但是現(xiàn)在很多學(xué)生對背誦嗤之以鼻，覺得是浪費(fèi)時(shí)間，確實(shí)背誦是要花費(fèi)大量時(shí)間和精力的。但只有有記憶這個(gè)階段才能有表達(dá)這個(gè)結(jié)果才能完成英語教學(xué)目標(biāo)中的“說”。 3.聯(lián)想和創(chuàng)新

除了模仿標(biāo)準(zhǔn)的語言和背誦外，學(xué)生要會(huì)使用語言。要做到用英語思維，靈活使用正確、流利的英語來表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，形成條件反射性、本能性的英語思維方式，這也是英語口語教學(xué)中的重要目標(biāo)。 二、小學(xué)英語語音教學(xué)的困境

受限制小學(xué)英語課時(shí)數(shù)和教材設(shè)計(jì)，小學(xué)英語的語音教學(xué)出現(xiàn)了尷尬的境地。完善的教學(xué)26個(gè)字母的名稱音和音素音，會(huì)導(dǎo)致教材中其他環(huán)節(jié)課時(shí)不夠。并且教材在語言教學(xué)設(shè)計(jì)方面比較單調(diào)。機(jī)械性過重，讓學(xué)生興趣不濃。最突出的問題是語音教學(xué)的分散性，拿人教版教材來說從三年級到六年級學(xué)完26個(gè)字母的名稱音和音素音，時(shí)間跨度太大，無法滿足學(xué)生的自然拼讀，進(jìn)而影響識詞能力等一系列問題。 三、模因理論在小學(xué)英語語音能力培養(yǎng)的策略

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》及我校的實(shí)際情況，結(jié)合人教版小學(xué)英語教材特點(diǎn)，我將語音教學(xué)體系設(shè)定為一下部分。 第一部分，以低年級課堂以音素歌謠導(dǎo)入授課

課前播放自然拼讀法歌曲，讓學(xué)生再次感知26個(gè)字母的名稱音和音素音，如：Aaisforapple./;Bbisforbanana./b//b//b/;Ccisforcat./k//k//k/等。培養(yǎng)學(xué)生的音素意識是學(xué)習(xí)自然拼讀的前提，如果學(xué)生具備了音素意識，就擁有了開啟自然拼讀大門的金鑰匙（劉寶胤，2015）。學(xué)習(xí)字母的環(huán)節(jié)，老師不斷的在課堂上播放字母音素歌曲，其目的就是給學(xué)生磨耳朵，這就是強(qiáng)勢模因，在大腦中的各種競爭中最終勝出并得以復(fù)制和傳播的就是強(qiáng)勢模因，在這一過程中，要使用到模因理論中的模仿和背誦，這是量產(chǎn)到質(zhì)變的過程。所以在輸入之后必然會(huì)有輸出。 第二部分，中高年級拼讀繪本，練習(xí)發(fā)音規(guī)律導(dǎo)入新課

中高年級的學(xué)生已有了低年級時(shí)的自然拼讀法歌曲的熏陶，根據(jù)教材學(xué)生要達(dá)到初步了解了構(gòu)詞規(guī)律，初步達(dá)成了見詞能讀，聽詞能寫，了解句子中的重讀，節(jié)奏目標(biāo)任務(wù)。課堂引入部分通過繪本拼讀，英文歌曲，原聲電影片段來同化。同化是模因的起始階段。學(xué)生對自己感興趣的語言會(huì)投入大量的時(shí)間和精力。反復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，慢慢地失去信心。這些有趣的課前導(dǎo)入就是強(qiáng)勢模因，多樣的歌曲，電影，聽故事等音頻活動(dòng)有趣豐富，讓學(xué)生積累大量正確的語音聽覺形象。案例展示：熱身環(huán)節(jié)出示繪本Alazyfly

Afarm！Look!Abeautulflower!Hello,beatufulflower.Look,afly.Oh!I'mHungry.Eateat.Thankyou.OhimI'mfull.I'msleepy.Thebirdscome!WhataLazyfly!Meowmeowmeow,Thecatisworking

Ohimhungry.Goawaylazyflytheduckisangry.chipchipchipThechickenisworkingOhimI'hungryGoawaylazyfly.thechickenisangry

ohimI'mhungryicoldItriansandrains

Thelazyflydies 經(jīng)過三年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生能根據(jù)錄音和教師示范朗讀出這一繪本。同桌互相合作，快速找出字母發(fā)音相同的單詞fly_farm_flower_fullF/f/

lazy_hungry_angryY/i/

同桌互相合作找出發(fā)音不同字母

away_lazyY/ei//i/

教師將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己拼讀出繪本中含有“y”“f”的單詞。由模因理論中聯(lián)想，完成新知識學(xué)習(xí)的完成。輸出了新知識，達(dá)到語音學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 四、小學(xué)生識詞能力不足的困境

閱讀能力也是小學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。閱讀能力是一個(gè)復(fù)雜認(rèn)知加工的能力，他的立足點(diǎn)是詞匯識別能力。但識詞能力在教學(xué)中存在一些不足之處。第一，現(xiàn)在小學(xué)英語教材側(cè)重于話題，強(qiáng)調(diào)意義理解。有限的課時(shí)數(shù)和教材內(nèi)容分配，就導(dǎo)致識詞教學(xué)不充分。第二，從教師方面發(fā)現(xiàn)，有些教師對詞匯教學(xué)重要性認(rèn)識不夠，或在教學(xué)過程中缺乏系統(tǒng)性、連貫性、，導(dǎo)致詞匯教學(xué)效率不高。 五、模因理論在小學(xué)英語識詞能力培養(yǎng)的策略

語音意識通常被定義為有意識地探查和操縱口語語音單位的能力

（Wagner&Torgesen.1987）。已有大量以英語母語兒童為對象的研究證實(shí)，語音意識訓(xùn)練能明顯促進(jìn)詞匯閱讀的發(fā)展（Ehri等，2001）董桂娟等2013指出閱讀流暢性的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要兒童在整合語音意識和拼讀技能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)單詞、短語、句子和篇章的流暢閱讀。由于語音教學(xué)的滲透，培養(yǎng)了學(xué)生見詞能讀，聽音能寫，已經(jīng)初見成效。1.語音的掌握對詞匯教學(xué)的滲透性。學(xué)習(xí)cat這個(gè)新詞，可以讓學(xué)生按照以下步驟cap—ca—cat的順序讓學(xué)生自主讀出；學(xué)習(xí)單詞wall，可以先讀ball、tall等單詞。2.豐富詞匯學(xué)習(xí)方法，輕松記憶詞匯，提高學(xué)生記憶詞匯能力。模因理論指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言要像基因一樣進(jìn)行遺傳，但基因遺傳過程中也會(huì)發(fā)生突變。識詞能力也一樣。一個(gè)單詞有不同層次的意思，而不同的詞匯之間也存在著一定的聯(lián)系。如在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中“fall”有落下和秋天兩種含義，可以理解為秋天樹葉會(huì)落下。再舉一例，如bookstore和shoestore，二者都有store，其中一個(gè)是售賣書的，一個(gè)是售賣鞋子的。通過對詞匯進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生更好地掌握其中的聯(lián)系，提高學(xué)生興趣 六、結(jié)束語

綜上所述，模因理論可以指導(dǎo)小學(xué)英語語音教學(xué)和識詞閱讀教學(xué)。同時(shí)語音教學(xué)和詞匯教學(xué)相輔相成，方法貫通。兩者良性循環(huán)可達(dá)到滿意的教學(xué)效果。 參考文獻(xiàn)：

1.張琳琳“小學(xué)英語口語教學(xué)之我見”，《小學(xué)英語教學(xué)研究》2008年第7期

2.教育部《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年

3.Ehri，L.C.（